幼小學數學

『壹』 幼升小老師如何做好教學銜接 怎樣讓幼兒園學生更好過渡到小學

可以先教一些10之內的加減法， 以及拼音教學。 進度盡量慢一些。 一節課，分三節課上。多練習，鞏固。

『貳』 小學數學不好能當幼師嗎

小學的數學不難啊
相信自己 一定可以的
在私立幼兒園還是可以的
教小班沒有問題
其它就不行了
因為還有中班 大班 學前班

『叄』 幼兒教師和小學教師有什麼區別

區別如下：

1、小學教師重在給學生傳輸知識，學生知識掌握的怎樣，教師要反復的講解；

2、幼兒園教師的重要任務不是教知識，而是培養幼兒養成良好的習慣、通過做游戲，培養幼兒的潛力、智力的發揮；培養幼兒體能方面的鍛煉；身體的平衡能力、協調能力的掌握等等方面的培養。

(3)幼小學數學擴展閱讀：

教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排座位、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。

他受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。

因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

『肆』 一年級孩子跟不上，家長該做些什麼

一年級是兒童接受九年義務教育的起始階段。因為幼兒園三年來打下的基礎，大部分孩子都能順利地適應了學校的生活。

第一，父母應該和老師進行良好的溝通。想知道孩子為什麼趕不上課嗎？小學一年級的孩子，上課坐不住凳子，總喜歡東張西望，手也不停地找東西玩，根本不聽課，這樣的孩子給人的感覺就是愛動。

父母了解孩子的情況後要配合老師積極改正，在家也要像上課一樣，要求孩子做功課前一切准備就緒。做完家庭作業後不能再起來，要一會兒喝水，一會兒削鉛筆，一會兒找橡皮。務必提高集中精神！這段時間父母不能看手機，也不能看電視，要給孩子營造安靜的學習環境。父母可以讀書或者練習寫字。陪伴孩子與孩子一起學習，做孩子的好榜樣。

找到自己孩子和其他孩子的區別，回憶一下孩子在學期教育階段的表現，那個時候孩子的認知能力如何，如果以前是正常的，那就是幼小銜接有問題，孩子還沒有適應小學階段的學習生活。或許老師的授課方式孩子們還沒有接受，或者新的學習環境還沒有適應。這就需要家長配合教師慢慢引導，讓孩子盡快適應新的學習環境。

而另外一些孩子是剛到學校，膽怯、內向而不敢和老師說話，也有可能會導致學習一時出現障礙。父母要耐心詢問，了解原因，正確引導，並把孩子的情況告訴老師。教師將採取多鼓勵、多表揚的激勵策略，使其漸漸地敞開心扉，包容於集體之中。隨著你對新環境的適應，一切都會變好。
與孩子多交流，了解孩子的內心，看看 TA怎麼想怎麼說，是不是聽不懂老師講課。在大一新生中，語言理解能力存在著差異，這也導致了在接受信息時存在差異。如有，就建議教師試著用不同的方式與孩子溝通，多聽孩子說，找出孩子的無知之處，再試著去解決。小孩子的心是很奇怪的，有時候一個不經意的撥號，就可以打開 TA的智慧之門。

老師還應多做家訪，做到對全班同學基本情況一目瞭然，性格特徵也要全面掌握，便於因材施教。而且父母要做的就是密切配合老師，對孩子嚴格要求，從思想認識到習慣養成，要告訴孩子你到了上學的年齡，上學是你的任務，每個人都有自己的任務。

一定要認真完成。父母必須先和孩子講清楚，然後再制定規則。以規則來規范孩子們的行為習慣。教師和家長都同意了。學生逐漸可以走上正軌，學習也就不成問題了。

『伍』 如何做好幼兒在幼小銜接中數學領

幼兒園中要不要進行數學幼小銜接教育？這是一個長期爭論的問題。從20世紀90年代開始；幼小銜接的問題就受到世界各國普遍重視，但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好的適應小學生活，學習的現象有增無減。數學教育活動作為幼小銜接中的一個環節，也越來越引起人們的關注。作為幼兒教師我們如何解決幼兒數學教育活動中的幼小銜接問題，使之過渡銜接的合理、科學？遵循皮亞傑教育理論，幼兒園教育大綱，華數教學大綱以及北京師范大學幼教專家朱智賢，林崇德的發展數學思維實驗等內容相結合的一套體驗式幼兒數學課程，也就是用數學開發孩子們的大腦，用數學性思考填充孩子們的頭腦，進而幫助孩子們擁有更快的腦反應能力，幫助孩子們用數學知識解決生活中的一些問題。
當今社會已進入到數字化時代，數學正深入到各項科學以及我們生活的各個方面，成為基礎科學之一，數學能力是人類智能結構中最主要的基礎能力之一，因此，當今社會對人的數學知識的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數學基礎是培養新世紀人才的當務之急。
我們試圖以游戲為主體與生活經驗客觀事實出發，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學，理解數學、學習數學，進而喜歡數學。
一、幼兒入小學能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接的合理、科學。
「幼小銜接」研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學和過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力。以便及早適應小學生活。
數學知識是一種具有高度抽象性的邏輯知識，幼兒的邏輯思維發展遵循從動作向抽象轉化的規律。也就是具體的動作和形象。所以我們制定以下幾點幼小銜接在數學教育活動中的目標。
1、教師在引導幼兒學習知識時的主動性和積極性，讓幼兒在活動中，通過自己的探索與發現，獲得有關的數學經驗。
蒙台梭利認為，人類的學習過程是由簡單到復雜，由具體到抽象的，所以在面對「數學」這種純抽象概念的知識時，唯一讓幼兒覺得容易的學習方法，也只有以具體、簡單的實物為起始。由感官的訓練，進一步讓幼兒借實物及對蒙氏教具的接觸，從「量」的實際體驗到「數」的抽象認識。由少到多，進入簡單加、減的計算，逐漸培養孩子的數學心智和分析整合的邏輯概念。讓孩子在親自動手中，先由對實物的多與少、大和小，求得了解，再自然而然地聯想具體與抽象間的關系。
2、培養幼兒對參與數學活動中主要重視幼兒對數學活動的興趣，使幼兒積極愉快地進行數學活動，主動探索和解決問題。同時在此過程中也將逐漸激發起情感，逐漸養成幼兒愛動腦、愛思考問題的習慣。
幼兒內在的學習動機來源於幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，並有意識地創設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,關於數學教育明確提出了四個方面的目標:教幼兒掌握一些粗淺的數學知識,培養幼兒初步的邏輯思維能力,培養幼兒的學習興趣,培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。幼兒園的數學教育活動，最重要的是讓幼兒在現實生活中、游戲中接觸數學，具備數學思維能力。因此，教師在進行數學教育活動時，應注意從幼兒的日常生活中挖掘資源，從而引發幼兒的興趣與學習動機。數學對幼兒來說並不陌生，與幼兒的生活密切相關，幼兒每天都與數學打交道。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應該聯系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然，並讓幼兒產生濃厚的興趣。這樣聯系生活實踐，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。
3、培養幼兒正確的使用操作材料。
數學思維是在數學教育活動中與物質材料互作用產生的，因此在數學教育活動中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動流於行式。教師可以提供多樣性﹑多層次﹑多功能的活動材料,供幼兒自由選擇,並保證幼兒動手操作，主動探索的時間。我們就採用了以材料操作為主導的游戲方式，提供了大量操作材料，讓幼兒藉助對材料的操作，完成游戲過程。在教室的支持和引導下，幼兒可以主動建構自己的經驗和知識。形成自己的認知結構和思維系統。從而讓幼兒在「玩」中學數學，讓幼兒在操作中開始親近數學、感知數學，從而喜歡上數學。
二、促進教師專業水平的提高。
在相當長的時期里，教師是課程的忠實執行者，按照教學大綱的要求，而在幼小銜接的問題上教師也往往把它看成是幼兒園向小學接軌，造成幼兒園數學學習知識的掌握，重辦加減運算的學習等小學化傾向，通過我園對「幼兒數學教育中幼小有效銜接」的研究，能讓教師積極主動參與，在實踐的過程中科學正確的了了解幼小銜接的本質與內涵，既是對我們教師專業化水平的挑戰，也是教師提高專業化水平的一個良好好契機。
三、依據數學本身的特點：
1、數學知識是一種具有高度抽象性邏輯知識，幼兒的邏輯知識、幼兒的邏輯思維發展遵循著從動作向抽象轉化的規律。
2、數學研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，人的一生（衣食住行）幾乎都離不開數學，也就是說幼兒非常依賴於具體的動作和形象。
皮亞傑理論認為：兒童思維發展特點具有明顯的具體形象性，幼兒學習數學與成人不同，他們必須在與環境的交互作用中體驗數學的意義。
我國著名的學前教育陳鶴琴提倡，「做」為出發點，在「做」的過程中去求進步，這就要強調了我們在幼兒園的數學教育中，應以幼兒的操作活動為主要教育方法，把抽象的數理知識轉化為幼兒能夠理解的可操作性的知識，讓幼兒通過自己的活動來發現和感知數學，從而真正理解數學。
四、依據幼兒心理特點：
心理學家發現，一個孩子對數學是喜歡，厭惡還是恐懼，大多數是在幼兒階段造成的。
經過學者的大量調查研究表明，兒童會在4歲前後出現一個「數學敏感期」。他們會對數學概念如：數、數字、數量關系，排列順序，數運算，形體牲等產生了極大的興趣，對它們的種種變化有著強烈的求知慾。而錯過了「數學敏感期」有的人一生都害怕數學，一提數學就頭疼。
五、為幼兒創造適宜的學習環境。
提供一個愉快、和睦、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。
知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老。才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。新課程改革，使小學數學課堂教學走上了「生活化、活動化、自主化、情感化」的道路，在幼小銜接的過程中也應該如此。只有從傳統的「以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用」的教育圈子中跳出來，才能體現新的「以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性」的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學、理解數學、學習數學，進而喜歡數學。
我園對根據現有的條件進行了改革，添置了新的教具，並美化了幼兒園環境，使幼兒能在一個舒適的環境下學習，從而為幼兒順利進入小學學習數學奠定了良好的基礎。
六、實例分析。
有一名幼兒叫薛元強，平時看上去挺聰明的，可他的數學成績並不好，父母讓他在幼兒園重讀一遍，從當時的成績來看，元強好像進步不少，父母也感到非常高興，可到了小學一年級第一學期數學學習也挺順利，父母和老師也沒覺察到什麼問題，到了第二學期元強的數學成績一落千丈，父母感到非常困惑。我通過對元強的實例把幼兒園數學教材和小學數學教材做了比較，發現幼兒園數學嚴重小學化，把小學第一學期的課程都讓幼兒園老師教了，當孩子上小學第一學期時成績當然不錯，第二學期孩子成績下滑時家長誤認為是自己孩子不聰明或小學老師出了什麼問題；其實，家長並沒注意到是幼兒園小學化，讓孩子吃了「回鍋飯」。當孩子遇到新的問題時，孩子已對數學失去了興趣。
總之，我園現在對幼小銜接已得到了認識，對教學方案進行了改革，教師已通過學習對自己的業務水平有所提高。我園已設立兩個實驗班，我們已對幼兒進行了觀察、分析，發現幼兒已對數學產生了濃厚的興趣。我相信我們以後會做得更好，幼兒再也不會出現吃「回鍋飯」的問題。我們會幫助幼兒入學以後掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，我們會給他們做好「搭橋」「鋪路」的工作。在我們幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接，並培養幼兒愛數學的思想。

『陸』 小學六年級科幼故事作文

以前我最討厭寫數學作業了，認為一個人悶在房間里寫數學作業實在是無比的無聊。專但是，有一屬份數學作業卻讓我十分難忘，並且，它還使我開始覺得其實寫數學作業並不是那麼無聊。 這天，數學老師布置了一份比較難的數學作業，作業上的題目都是要多動
小學,作文,六年級
以前我最討厭寫數學作業了，認為一個人悶在房間里寫數學作業實在是無比的無聊。但是，有一份數學作業卻讓我十分難忘，並且，它還使我開始覺得其實寫數學作業並不是那麼無聊。 這天，數學老師布置了一份比較難的數學作業，作業上的題目都是要多動

『柒』 幼師應聘小學數學老師，我是二本學前教育專業，想考取小學教師資格證當數學老師，請問需要有什麼准備

當然可以了，，教學教師資格證上面就有寫：你獲得小學（ ）專業的資格。括弧里會填寫專業的啊。

『捌』 我是大專文憑，可以報考小學數學教師嗎重慶有專業的幼師或者小教的學校嗎

注意上抄市府網站和各區襲縣網站找一找，招考前網上會發布消息，相關地區、學校有相關的要求，現在多數要求本科，但也有專科的，多數要求近三年的畢業生，少數要求近四年的。如果你喜歡這個職業，建議報考條件差一點的學校，因為報考的人少一點，容易考上一些。據我了解的，我們有一個學校一個職位有去年報考達到了400：1的比例。

『玖』 孩子5歲多點，明年要升小學了。現在開始准備幼升小了，數學方面比較弱，要不要上個補習班

這個階段的小孩子數學，其實就是對數字的認識度問題，如果家長有時間，可以自己教，如果沒有時間可以給孩子報一個珠心算之類的班。但不管怎麼學，都是要堅持，不可以學了一點就感覺可以了。