⑴ 小學語文課型有哪些
小學語文課型模式
小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
一、新授課
1.基本分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
2.具體環節設置： （1）整體感知課
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②初讀感知（初讀課文，了解課文主要內容）
此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知；
b. 學生標清段落，開火車式分段（或分句）讀課文感知；
c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。
③合作探究（可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識） 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流；
b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識；
c.小組展示交流等。
④總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）精講研讀課：
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②合作探究（根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示）
此環節可採用：a.全班展示交流；
b. 組內展示交流。
③拓展升華（結合課內知識，拓展補充相關的課外知識）
此環節可採用：a.班內口頭交流的方式；
b.創作語文畫卷；
c.教師補充資料等方式。
④作業推薦（鞏固的所學知識）
二、復習課
1.基本分類：
主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。
2.具體環節設置：
（1）單元復習課
①激趣導入（導出單元主題，明確復習內容）
此環節可採用：a.復習導入；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②整體感知（此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容）
此環節可採用：a.學生自由讀課文；
b. 教師點撥重點課文，學生輪讀；
c.小組合作讀文等。
③合作探究（主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網）
此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結；
b.教師引導學生一塊兒梳理；
c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。
④練習鞏固（結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）專題復習課：
①導入新課
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②目標定位（出示此專題所要達到的目標）
此環節可採用：a.課件出示學習目標；
b. 教師口述學習目標。
③方法指導（教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理；
c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④練習鞏固（根據方法做此專題的練習）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
三、講評課
1.基本分類：
主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。
2.具體環節設置： （1）測試講評課
①激趣導入（以明確本節課的任務為主）
此環節可採用：a. 名言導入；
b.故事導入；
c.直接導入。
②成績分析（分析此次考試的成績）
此環節可採用：a.課件出示成績具體分析；
b. 教師口頭簡述成績分析；
c.學生自己分析成績。
③典型題目講解（教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生講解，教師再總結梳理；
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯反思（學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理）
此環節主要採用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）作業講評課
①導入（以明確本節課的任務為主）
此環節可採用：a. 名言導入；
b.故事導入；
c.直接導入。
②作業質量反饋（分析此次作業質量完成情況）
此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況；
b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。
③典型題目講解（教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生講解，教師再總結梳理；
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯練習（學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習）
此環節主要採用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
四、測評課 學生獨立答題
五、習作課
1.基本分類：
主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。
2.具體環節設置（兩種課型合為一體）：
⑴課前准備。
具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。（這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果）
⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。（情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水）
具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。
⑶審清主題，明確要求（指導課要首抓審題能力的培養）
具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。
⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。
具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。
②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。
一是模仿課文內容，選擇材料。
二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間；二要引導學生反復推敲選擇；
這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。
⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。
①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。
②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。
⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。
①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情；夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.
②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。
③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。
⑺完成習作
⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。
⑵ 如何備好一堂小學語文課
1、深鑽語文課程標准和教材。簡而言之，就是了解教材。原則上是一至六年級都要了解，重點了解本冊的內容。A、通讀全冊教材，做好一學期的規劃。教師拿到教材後，要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內容和編排意圖，對照《課程標准》對年段的要求，針對本班學生語文學習的基礎和水平，確立一學期學生語文素養培養的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學內容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。如培養學生根據需要搜集信息的能力是5--6年級學段學生應該達到的目標，通讀全冊教材會發現，要實現這樣的目標，除了要通過課文的學習外，還要通過教材中的「閱讀鏈接」的相關內容和「口語交際」中的部分內容來體現，再如對學生課外閱讀量的保證，教材結合課文和「閱讀鏈接」的學習提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書目，根據本班學生的基礎和條件如何去落實，就需要學期初作出安排。教學中如何落實需要根據本班學生的實際整體考慮。B、要做好一個單元的備課。充分發揮教材單元對學生思想、情感、語言、思維發展的整體促進作用。教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學習的積累、口語交際、習作等，也都圍繞本單元的文化主題來設計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風格方面有很大的不同，便於學生在比較中學習語言，認識事物，教材在課後練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內容選擇與形式設計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質量。這樣每個單元從課內閱讀-------課外擴展閱讀-------實踐閱讀（口語交際、習作等），始終圍繞一個文化主題。隨著單元內容的，教材展示給學生的是一個無限廣闊的認識空間，伴隨著語言的學習和運用，學生的認識不斷深入，情感不斷升華。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎上，確實每課的落角點和目標，整體考慮學生的聽說讀寫實踐活動，並從一個單元出發去開發有價值的教學資源，使一個單元的教學更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機結合。一個單元的閱讀鏈接、口語交際的話題、習作的題材內容等，要在教學實施之前安排好，便於學生在整個單元的學習中，有目的地進行觀點、素材、語匯等方面的即時積累。也就是在開始每一單元第一課的學習之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學才有實效性。2、了解學生。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。3、設計教法。設計教法就是解決如何教的問題，選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。什麼是恰當？適合就是恰當，恰當的教學方法符合學生的認知規律，使學生可以接受，最終實現了預期的教學目標並收到好的教學效果。也就是說在鑽研教材和了解學生的基礎上再進行教法的設計。
⑶ 淺談如何教教好小學語文課
一、在情感共鳴中學習語文蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。」教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《媽媽》一課，作者朗朗上口的兒歌，表達了對媽媽的濃濃愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：「你喜歡自己的媽媽嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與媽媽之間的深厚感情嗎？」簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，在簡單的交流中，學生對自己媽媽的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對自己媽媽的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。二、重視情境創設，激發學習興趣。《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。這幾年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開： 1、讓孩子去「展示自己」。課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。 2、引領孩子去讀書。葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！ 3、在生活中學語文。 「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞台。
⑷ 小學語文課堂如何用好課前三分鍾
1 准備好本課所需學具資料
2 收心到課堂
3 簡單回顧上堂課的知識 保持頭腦清晰
【望採納 謝謝】
⑸ 如何在小學語文課堂中創設教學情境 1: 生活展現 2: 實物演示 3: 圖畫再現 4: 音樂,聲響渲染 5: 表演體會
為什麼在小學語文課堂中特別提出創設教學情境呢？這得談一談我們現在這些6—12歲的孩子的閱讀現狀。
現在，電子產品層出不窮，更新換代尤其快，我們的小學生除了網上電子游戲、動漫，還有許多類似於《老夫子》之類的圖畫書，他們一個人可以看很長時間，凝神專注，不需大人引導，卻很容易達到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進去。這種情況，男孩居多。這是什麼原因呢？
我也認識許多特別愛讀書的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個叫劉瀅的小姑娘，才上一年級，便看上了大部頭的沒有拼音的文字書。中午，教室門還沒開，她就背靠著牆，坐在走廊上看書，下課也看，別的孩子就在她的周圍撒野似的瘋著玩，她卻如入無人之境，沉浸在文字描寫的情境之中。一個叫劉嘉怡的小姑娘，雖說只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書，格外享受似的。有一次，她對我說：「今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發抖了，真是太感人了。」我們不禁感嘆，這些愛讀書的孩子年齡不大，可已經享受到了與文字交流的快樂，享受文字描述給他們帶來的豐富的聯想、神奇的想像。他們那麼有靈性，對身邊的事物那麼敏感，他們喜愛讀大量的文字書，完成語文學習顯得輕松愉快，出口成章，優雅知性，與那些讀《老夫子》之類上癮的孩子大不一樣。
同樣是愛看，如痴如醉，為什麼讀書帶來的結果卻大相徑庭呢？
韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個例子，我覺得很有意思。「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下。」這樣一句話，在漫畫書里只剩下了「咚」這樣一個擬聲詞，而就在這文字和漫畫之間，越來越多的孩子喜歡看漫畫，不喜歡讀文字，因為讀那些文字，他們想像不到那個畫面，進入不了那個情境，更體會不到文字背後的情感傾向，不會體驗文字里的東西。如果這些孩子讀文字時能夠想像、體驗，「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下」 ，那該是多麼驚心動魄的一個場面啊！
久而久之，那些迷戀於電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對形象、對場景、對情感的體驗能力會越來越弱，以致於不喜歡讀文字書，讀不起勁兒來。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細節不展顏……從來就享受不到文字閱讀真正樂趣。
作為小學里的語文老師，面對6—12歲處於起步開始學習讀書的孩子，我們該如何在小學六年裡，引導孩子們喜歡閱讀文字，會閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢？無疑，創設情境教學是我們的必經之路。為什麼呢？在小學語文的課堂教學中去創設情境教學是有科學道理的。
1、 因為咱們人的大腦特點。咱們人的大腦功能，左右兩半球既有分工
又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創造力和想像力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。
如果我們想辦法在課堂需要的地方創設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而後用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。
2、 因為兒童認識世界的規律。300多年前，捷克教育家誇美紐思在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官的。也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性知識的形成。
盧梭也說過：「進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現的。」感覺
又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據文字，藉助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用於兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，並且成為他們思維、想像、創造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。
這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。
那麼，我們該如何在課堂中去創設情境教學呢？我想主要是四處設置，七大方法。四處設置為：情境中導入、情境中體驗、情境中提升、情境拓展，七大方法為：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂與聲響渲染情境、表演體會情境、語言描述情境以及閱讀體驗情境。這些方法的運用，我們一般根據課文內容的所需，有選擇地運用到四大設置之處。
一、情境中導入。
一般來說，為了激發學生學習的動機，我們在學習新課之前，創設一種情境，將學生不知不覺地引入課堂之中。歸納一下，也有幾種做法。
1、出示實物，在觀察中引發思考，使孩子們因探索而要學習。
如人教版二年級下冊的14課《郵票齒孔的故事》。
我們可以同時展示兩張不同的郵票，引導學生觀察。「你們看了這兩枚郵票有什麼發現？」一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時能引發學生什麼思考呢？「這兩枚郵票為什麼一枚有齒孔而一枚沒有呢？」為了引發更深層的思考，我們可以繼續展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票,人們要用時得找來剪刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。後來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。介紹到這，同學們是不是有問題想問呢？於是學生想知道：「郵票的齒孔是誰想出來的？他是怎樣想到這個辦法的呢？」行，我們今天就帶著這些問題來讀14課《郵票齒孔的故事》。學生便帶著探索的慾望開始愉快而主動的自由朗讀。
2、觸及孩子的情緒領域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅動而要學習。
如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》。
這是一篇非常平實的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實中蘊含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導孩子們走進《竊讀記》呢？「同學們，上課之前我想給大家唱一首歌，這首歌大家可能聽過。」「長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。」（放野鴨子合唱）老師唱著唱著，引發了學生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚、懷念的感覺。「同學們，每當我聽到這首《送別》，我就回想起曾經看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個小姑娘叫小英子，小學畢業典禮的時候，小英子和同學們就是唱著這首歌告別老師和小學生活的。《城南舊事》這部電影是根據小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學介紹的林海音。」出示林海音照片及簡介：「林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，台灣作家。小學至大學在北京讀書，後回台灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話集》等86部作品。我們將在小學和初中讀到她的散文《竊讀記》《冬陽·童年·駱駝隊》《爸爸的花兒落了》等。林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時候對讀書的酷愛。這節課我們要走進林海音童年生活的回憶《竊讀記》。」孩子們在悠揚、懷念的感覺之後，又產生了對作家林海音的敬佩，於是會萌生對林海音童年生活進一步了解的興趣。於是，情感萌生動機，便愉快地跟著老師走進文字。
3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使學生因貼近生活形成關注而要學。
如人教版二年級下冊16課《充氣雨衣》。
出示圖片，「同學們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅遊，上班，上學，劃船……我們班哪些同學下雨天也是穿雨衣出行？能說說穿雨衣的方便之處嗎？」（可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來干別的……）「有沒有同學感覺到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢？」（有不少同學說穿雨衣的時候，雨水會順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）「我們有什麼辦法來改進一下，解決這樣的問題呢？我們一起來學習16課《充氣雨衣》。」
4、 描繪畫面，呈現形象，產生美感，是孩子因愛美而要學。
如人教版三年級上冊第4課《槐鄉的孩子》。
「同學們，你們知道我的家鄉在哪兒嗎？我的家鄉在湖北省潛江市總口農
場。我的小學和初中是在那兒度過的。每到五月夏季來臨的時候，路邊、溝邊的許多槐樹便開花了，樹上像鋪了雪，成串的槐花散發出幽幽的淡香，深深地吸一口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。一場大雨下過，潔白的槐花瓣撒落一地，跟下過雪似的，小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花，偶爾會有青蛙呱呱地叫著，頂著一頭白花瓣從水波里鑽出來，爬上岸去。小夥伴們也不閑著，年齡大的將鐮刀捆紮在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來，這時，地上的槐花散落一片，槐花的清香也彌散開去。年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進竹籃里。待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上麵粉，撒上鹽和油，蒸著吃。這蒸槐花香而不膩，小夥伴們可喜歡吃了。聽說有個地方比我的家鄉槐樹要多，人們稱它槐鄉，那裡有令人稀罕的紅槐花。那兒的槐花何時開？那兒的孩子也忙著采槐花嗎？採回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎？我很想知道，你們想知道嗎？請自由朗讀第4課《槐鄉的孩子》。」老師對童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和嚮往，因此急於拜讀。
5、創設問題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學習。
如人教版一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》。
先板書「小壁虎」 ，問：「同學們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？」學生零星介紹之後，出示幾幅小壁虎的圖片，老師簡單介紹：「壁虎，外貌像蜥蜴，對人完全無害，全世界有750種。他們頭大個小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡夜裡爬在牆上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形。」介紹到此，添加「借尾巴」，讀課題，有什麼疑問？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什麼還要借尾巴呢？向誰借？）「我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧。」
二、情境中體驗。
我們運用一些情境導入的辦法激起了孩子們的學習動機，如果後面的教學過程單一刻板，孩子們會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，我們將他們帶入了課堂情境之後，接下來就得想辦法根據課文情節的發展，根據內容的需要，使我們創設的情境成為一個連續的動態的情境，往課堂深處發展，有意識地把孩子們一步步地帶入課文描寫的相關情境，讓孩子們有一種感覺，「我即在情境之中」 ，使課文中描寫的人物一個個栩栩如生地再現在孩子們面前，課文中描寫的一個個場景讓孩子們涉足其中，彷彿進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。優化的情境將孩子們吸納其中，產生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗、感受和理解。
根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可採取以下七個方法在課堂中創設情境教學。
1、 生活展現情境。
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀
察的對象，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。
如人教版二年級下冊第9課《日月潭》第四自然段。
「要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。」
這句話描寫了日月潭下雨時候的朦朧美，而對於7—8歲的二年級同學來說，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺，也是一種非常籠統的感覺，至於「朦朧」「像童話中的仙境」 ，他們不可能有真切的感受。正好上這一課的時候是春雨綿綿的三月，我們的學校在東湖邊。一天早讀課，細雨濛濛，我和副班主任帶著我們班的同學來到東湖邊的放鷹台上，指點著孩子們朝東方的湖面上看去。逐漸啟發：
「想一想，下雨天與晴天看東胡景色有什麼不一樣？」
小孩們邊看邊說：「湖上籠罩了一層霧。」「遠處的磨山被霧遮住了，只看得到山的影子。」
老師描述歸納：「因為有霧，我們看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，這就叫『朦朧』。」
進一步引導：「今天天公施了魔法，給東湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們都變成了什麼呢？邊看邊想。」
學生七嘴八舌：「遠處的湖堤變成了卧在湖裡的龍。」「湖面上的小木船隱隱約約，像露出水面的魚背。」「劃動的皮劃艇也像魚，像一條條游動的大魚。」「磨山就像一尊巨大的彌勒佛像，正欣賞著眼前的美景。」
「你們現在有什麼感覺嗎？」
「我感覺好美！」「我感覺好靜！」「我感覺這就像仙境一般！」
老師再歸納提煉一下：「這仙境里卧著龍，游著魚，彌勒佛開心地欣賞著，這真像童話中的仙境！」
就這樣，同學們一步步地感受到了「朦朧」 ，感受到了「童話中的仙境」 。回到課堂來讀《日月潭》，「這段描寫你想怎麼讀？」孩子們有了感覺，紛紛舉手，一個一個讀得有自己的味。「你為什麼這樣讀呢？」「『朦朧』是模糊看不清，得仔細看才行，所以要慢一點。我讀的時候在想，日月潭下雨的時候有霧遮住，周圍的景色會變成什麼呢？變成了魚？也有龍和佛嗎？我特別想知道，所以我有點激動。」瞧，我們把孩子帶到景色中去，引導他們去看去想，把生動的景象與抽象的詞語相對應地聯系起來，讓孩子們通過對景象的感覺遷移到對文字的理解和情感上，他再讀的就不是文字，而是文字後面的景和情，這該多好！
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
讀到這個自然段，有同學提出了這樣一個問題：「爬山虎的腳巴住牆的時候，為什麼細絲要由直變彎呢？」我們成年人閱讀能力強，聯系生活實際和後一句「把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上」 ，可以明白，細絲由直變彎是為了更牢地巴住牆，然後將嫩莖往上拉一把。可是如何引導學生去弄懂這個問題呢？我們可以請學生走進生活，注意觀察和思考：當你走在較滑的地方,你的腳趾會有什麼變化?為什麼?學生經過觀察體驗和思考，他們會弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲為什麼會變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住牆，好把嫩莖往上拉一把。於是學生就真切地感受到：「爬山虎真聰明。」「作者觀察很有耐心，也很仔細。」
我們把孩子帶入生活，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以，我們從一年級的語文學習開始，就應該引導我們六歲的孩子學會把語文學習和生活、周圍的世界聯系起來。
再比如人教版一年級下冊30課《棉花姑娘》，課後作業有一題填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。剛開始，大多數同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（牆壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……
可見，社會、生活、大自然是多麼豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創設情境教學首先應青睞於我們身邊的生活世界。
2、 實物演示情境。
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮相應的背景。通過背景，激起學生廣遠的聯想。
如人教版五年級上冊第9課《鯨》第六自然段：「鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什麼聲響，它們立即四散游開。」
老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點岩石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學生根據課文里的描寫來動手擺一擺。幾個學生邊擺邊思考討論：「頭朝里，尾巴向外，遇到危險便於疏散。」「應靠近岩石一點，這避風浪。」「你覺得這避風浪，漁船也會在這兒避風浪，可能並不安全，離岩石遠一點是不是安全些。」給了大海中的一處岩石，豐富點背景，的確便於學生把眼界打開一些，針對「它們通常會找一個比較安全的地方」這句話展開觀察和思考。運用這些物體，給學生創設一點情境，引導學生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對這段文字的描寫，學生輕松理解鯨睡覺的特點，感受鯨的智慧，印象深刻。
再比如人教版三年級上冊第5課《灰雀》1—2地然段：
「有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。
一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見
了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。」
一張白紙，襯出雪天，三隻灰雀停在公園里那棵高大的白樺樹上，給白皚皚
的雪天帶來了生機。可是有一天，列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。這時，列寧是怎樣的心情？我們會有怎樣的感覺？小男孩當時看見列寧在周圍的樹林里找遍了，猜測那鳥一定是飛走了或者是凍死了，心裡會是怎樣的感受?我們這么一顯示，讀者就很容易感受到，小男孩那種愧疚，以至於後來把鳥放回來。學生看到這種情境，就很容易產生與小男孩內疚、列寧對鳥的喜愛、鳥不見了的焦急與擔心一種共鳴，情境就暗示給了孩子們很多內涵。孩子們帶著這些共鳴走進文字的描寫，這些漢字在孩子眼裡就被賦予了情和景，賦予了畫面，朗讀和領悟便變得輕松和愉快。
所以，有一個叫A·比耐的實驗證明，在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。我們出示這些事物，鳥的一走一來，實物給孩子們帶的感覺，就暗示給孩子們許多的東西，以至於後面小男孩說：「沒，我沒看見。」列寧自言自語說：「多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。」男孩看看列寧，說：「會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。」小男孩由逮鳥到不好意思、愧疚、自覺放鳥的內心活動，學生便輕松理解和領悟。
有時候，用實物創設情境，給人一種真切地體驗，從而能產生與課文中人物一致的內心共鳴，心在其中，讀文便有了許多真情實感。
3、 圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容
形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現課文情境的方法。
如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第三自然段：「以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。」
這段文字我們如果用簡筆畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。畫好了，展示一下，評一評，看誰畫得與課文里寫的一樣？經過這樣一個過程，孩子們很准確地認識了爬山虎的腳，同時深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫准確。
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
為了讓學生更明白爬山虎是怎樣爬牆的，我們抓住「一腳一腳」這個詞語來感受。提出一個問題：「『一腳一腳』在這兒能換成『一步一步』嗎?」有的學生經過思考交流,可以明白不能換詞的原因,可也有同學模糊不清,那麼這個時候,老師根據學生的交流邊畫邊描述：「『一步一步』始終是兩只腳一前一後交替著向前移動，而爬山虎往上爬時，是先長出一隻腳，巴住牆，再往上爬，就必須再長出一隻新的腳來，再巴住牆。爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長出新的腳來巴住牆。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。所以，在這兒，『一腳一腳』不能換成『一步一步』。 」這么一畫，很直觀地讓學生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很准確，作者的觀察尤其耐心仔細。
再比如人教版二年級上冊31課《回聲》，什麼是回聲？第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。
青蛙媽媽說：「孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又盪回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦。」
可是，對於二年級上學期的孩子來說，可以讀正確，讀流利，不見得讀明白，以至於能形象地在腦海中呈現出畫面，那麼老師邊扮演青蛙媽媽，邊描繪回聲形成的情形，便可直觀形象地將什麼是回聲演示給孩子們。這時，孩子們也會像小青蛙一樣，高興起來：「老師，我明白了，這就是回聲呀！」
用簡筆畫再現文字描寫的情形，簡單隨意，也能達到形象直觀的效果，用起來很方便。
4、 音樂、聲響渲染情境。
音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節奏塑造
出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
如人教版一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》 ：
9、兩只鳥蛋
我從樹杈上取下兩只鳥蛋，
小小的鳥蛋涼涼的，
拿在手上真好玩。
媽媽看見了，說：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥，
鳥媽媽這會兒一定焦急不安！
我小心地捧著鳥蛋，
連忙走到樹邊，
輕輕地把鳥蛋送還。
我彷彿聽見鳥兒的歡唱，
抬起頭來，
把目光投向高遠的藍天。
⑹ 如何做好小學語文賽課前的准備工作
語文
（語言和文學的簡稱）
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。
語文是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但現在由於國際學術分科中語言學是一大類，所以目前反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。
⑺ 小學語文課前三分鍾
人生就像餃子，歲月是皮，經歷是餡。酸甜苦辣皆為滋味，毅力和信心正是餃子皮上的褶皺，人生中難免被狠狠擠一下，被開水煮一下，被人咬一下，倘若沒有經歷，硬裝成熟，總會有露餡的時候。"這一段話，不是我的原創，是崔永元評論人生的一段話。以我現在的經歷還不配和大家談人生，我要談的是對於在座的每個人的一生都至關重要的「生活中的磨練是 必然」。
生活中我們每天都在經歷各種各樣的磨練，有的人在磨練面前氣餒了，有的人在磨練面前放棄，也有的人在磨練面前失敗了，其實放棄了，氣餒了，失敗了都不可怕，可怕的是我們再也經受不住各種各樣的磨練。
⑻ 小學語文課前3分鍾可以說些什麼
可以摘錄一段新來聞報道,加上自己自的一點見解,講給全班聽
讀出你的摘抄,好文採的文章或語段
自己的一點生活經歷
也可以是一段精闢有內涵的笑話,智力題
說話要響亮,能吸引人注意和提高信心的哦~
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