A. 小學數學 說課稿
「噸的認識」是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第三單元「千米和噸的認識」第三節的教學內容。本節課為一課時。
一、說教材
本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，並能夠准確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以後學習新知打下基礎。
教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便於學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然後結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最後學生通過「做一做」了解並掌握噸與千克之間的簡單換算。
本課題的目標：
1．使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。
2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。
3．培養學生觀察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。
二、說教法和學法
本課題的教法與學法擬體現以下兩點：
1．加大主體參與的力度
學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。
2．幫助組建認知結構
學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關於重量單位及其換算的認知結構。
三、說教學程序 』
第一課時。
教具：投影片、圖片、小黑板。
1．新課導人
(1).填空。 』
1千克=( )克 3千克=( )克
6000克=( )千克 5000克=( )千克
(2)請學生說出自己的體重是多少千克。
(3)請學生說出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用「噸」作單位。這節課我們就來學習「噸的認識」。教師板書：噸的認識。
以舊引新，過渡自然，便於學生接受新知、掌握新知。
2．新課展開
第一層次，教學噸的認識。
(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。
(2)教師提問：汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計量這類較重物品用什麼作單位?
學生回答後教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
(3)再請學生說一說在哪裡看見過用噸作計量單位的標志。
這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。
第二層次，認識千克和噸的關系。
(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示課本的直觀放大圖，並將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。
1000千克就是1噸，1噸等於多少千克?
根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。
(2)同桌同學互相說出自己的體重，並互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。
教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克，是1噸。) ．
這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，並親身感受和推算，有利於學生建立1噸重的觀念，突破難點。
第三層次，教學千克與噸的換算。
(1)出示：6噸=( )千克，5000千克=（ ）噸，讓學生試做。
啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克裡面有5個1000千克，所以 5000千克就是5噸。
(2)完成課本中的「做一做」。 —
這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。
3．鞏固練習 。
(1)填出適合的單位。 ·
一筐蘋果重25( ) 一個乒乓球重3( )
一袋化肥重50( ) 一隻大象重6( )
一輛貨車載重4( ) 一支粉筆重5( )
(2)匹配連線。
5000千克 2噸
8噸 6千克
2000千克 8000千克
6000克 5噸
(3)計算：1280千克-1噸 6噸+50千克
72噸-23噸 93噸50千克-93噸
(4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上)
練習形式多樣化，既有利於學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。
4．全課小結
B. 小學數學說課稿
我給你發過去了
C. 小班數學《認識圓》說課稿
認識圓
一、 教材分析（說教材）：
1、我說課的教學內容是《認識圓》，本節內容是人教版數學教材六年紀下冊第四單元的內容。這部分內容是在學生學習了長方形正方形和對圓有直觀認識的基礎上進行教學的，同時又是後面學習圓的周長和面積的基礎。
2、《---------》的教材編排是--------------------
二、教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的知識結構，制定如下教學目標：
1、使學生認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓中直徑與半徑的關系
2、使學生掌握用圓規畫圓。
3、經歷本節的學習，培養學生的探究精神，樹立學習自信心。同時通過合作交流，培養學生團結協作、樂於助人的品質。
三、教學重難點：
1、重點：認識圓，掌握圓的特徵
2、難點：用圓規畫圓
四、教學環節以及設計意圖
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學應激發學生的學習積極性，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學的知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者和合作者。
基於以上理念，我們要相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。因此我設計了四個教學環節：即引入新知——構建新知——強化新知——總結新知。
五、教學流程安排
（一）引入新知：老師藏寶引入。讓學生去思考圓的特徵。（得出圓心、半徑）
（意圖：激發學生學習的積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到學習活動中去）
（二）構建新知
1、動手操作：用圓形的東西畫圓，再從不同的方向折圓。再次引出圓心半徑直徑。，
2、提問思考：半徑有多少，直徑有多少，半徑直徑什麼關系。
3、嘗試解決：通過圖形解決問題（量和觀察）。同圓的半徑直徑相等。
4、運用知識：畫圓。為什麼有些同學圓，有些同學不圓。為什麼大小不一樣，位置不一樣。圓規的使用，定一隻腳，動一隻腳，兩腳間代表什麼。
（意圖：給學生創設自主建構知識的空間，培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。）
（三）強化新知
1、練習一、三是掌握圓的半徑和直徑的定義
2、練習二是讓學生自己動手畫圓，學會畫圓
（意圖：一方面，通過練習，激發學生的學習興趣，使學生掌握的知識，另一方面，又有利於教師了解學情，教學進度，以保證教學質量，提高課堂教學效率。）
（四）總結新知
1、引導學生反思回顧本節課的收獲。同時，想盡辦法通過學生來提出本節要注意的知識點。
2、大家在了解了圓的一些特徵後，我們還可以對圓做什麼研究呢？這就留給大家課後去思考。
此環節設計目的是讓學生主動參與反思和梳理知識點，同時做到讓知識點來自生活回歸生活，這樣能夠激發學生進一步學習數學的興趣。