『壹』 小學四年級語文把被字句子改成把字句
人們曾把美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷列為世界之最。
重點是本句的主語。
應該就是這樣！
期待DA冬天真誠為您解答。
『貳』 小學三年級語文上冊把字句被字句練習二
植物學家把花圃修建得像鍾一樣。
『叄』 小學語文改被字句春天把自己
歌聲被春天自己藏在柳樹的枝葉里，歌聲被每個有本事的孩子找出來。
『肆』 小學語文把句子換—種說法就是改寫成反問句嗎
得看是哪一種了。也有被字句與把字句互換的，反問句改成陳述句什麼的，好多種啊。
『伍』 荊川小學的語文書上的p122的學用字句的文字畫怎麼寫成一句通順的話
小學生作文評價是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。但是，當前許多小學語文教師對學生的文章評價缺乏指導性、針對性、啟發性，評價往往憑自己的心意亂寫一通，應付了事。沒有從文章的字、詞、句、篇等方面綜合評價，有的寫得空洞、抽象，學生看了也一頭霧水，看不出哪些地方要改正或補充，看不出自己成功在什麼地方，只是過多地關心自己的等級。還有許多小學語文教師沒有認真領會課程標准對各個學段學生習作的要求，盲目提高對學生習作的要求，使學生看到作文就不堪重負，興趣索然。通過多年的作文教學實踐，筆者認為小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況採用靈活多樣的作文評價方式，及時有效地對學生習作進行批改，能夠有效地為提高小學生作文水平助動。
一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把每一篇作文都寫成優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.
我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心裡想說的話，表達的是真情實感，只要「其意義不謬誤」，「字句已通順」，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對症下葯，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地去培養和提高學生的作文能力。
我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：「年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，在要摘掉這朵花時，不可抖掉那閃耀著小太陽的透明的露珠。要培養自尊心，只有用溫柔細致的教育手段……」教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文並不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。小學作文教學的激勵評價體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，使作文評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。
三、批改作文要形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以採用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；可以是文字，也可以是圖畫；還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
事實上，如果學生每次把作文本交上來後，教師都要經過十天半月的批改後才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手裡的時候，他們大多隻是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利於學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。
我嘗試著用簡筆畫代替眉批。發現妙詞在旁邊畫「紅五星」，發現佳句則標示「小紅旗」，對想像豐富的句段畫「紅葉」，對好的開頭結尾送「大拇指」，在內容具體的段前畫「笑臉」，對構思新穎的習作在題目上畫「太陽」。我還嘗試著在學生的作文等級上進行改革，把運動會上的金銀銅牌引進到作文的評價中來，給學生發金獎、銀獎、銅獎，特別好的還可以發超級金獎，而且給學生發這些獎時決不吝嗇贊美的語言。這些評價方式的改革都有效地激發了學生的習作興趣，寫作文成了他們的期盼，每次作文本發下去都會津津樂道地對老師說自己現在已得了多少個超級金獎了。
四、盡量把修改作文的權利還給學生，大力倡導學生互批
語文界老前輩葉聖陶先生一直主張「教是為了不需要教」，要讓學生自能作文。所以筆者認為應盡量把修改作文的權利還給學生，大力倡導學生互批。
對於讓學生互批作文，雖然仍存爭論，但很多一線的教師已經在實踐中施行了。盡管在實踐中各自的方法有別，但他們都切實體會到了學生互批作文帶來的許多好處，比如，減輕老師批改作業的負擔，有助於提高學生的寫作水平等等。其實，還有一個重要的方面：由於學生和學生的年齡更接近，心理更趨同，經歷更相似，體驗也就更能融通，再加上兒童所特有的好奇心，所以，學生批學生的作文，他們不是用老師的「俯視」的方式審視作文，而是在用自己獨特的「平視」的眼光欣賞作文。文章中稍微出現一些「閃亮」的地方，總能激發出他們內心學習的願望而大加贊揚;文章中一出現類似的經歷與體驗，總能激發他們的歡歌或愁腸。因此，對學生互批作文如能指導得好，利用得好，更容易激勵學生在作文中展示自我，增強寫作者的自豪感與寫好作文的信心。要知道，獲得老師的認同與獲得同伴的認可對一個學生來說同樣重要。當然，對於學生的批語，老師一定要過目，要有選擇地進行甄別與點評。另外，批改還應該注重啟發與點化，滿足學生思維發展的需求。
教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉聖陶老先生說過：「修改文章的權利首先應屬於作者本人。」我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然後再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。
因為提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以後要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
五、注重二次評價與多元評價
新課程強調的是以發現問題和解決問題為主要目的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，並養成認真修改的良好習慣。我們改變過去一次性評定的做法，讓學生在獲得第一次習作評定後可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功，經過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態度的高度評價，培養了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。
多元評價指變過去唯一的教師評價為多人評價的做法。我們課堂上擬定評價標准，強化自評、互評訓練。在每次習作之後，分別請學生自己、同學、家長、老師寫出對習作的評價意見，這樣，孩子在完成習作的過程中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。
作文的批改與評點過程就是一個歷練的過程，必須下苦功，投機取巧是不可能奏效的。教師只要以滿腔的熱情，向學生傳遞積極的信息，在心理趨向的順應中，不斷滿足學生正當、健康的情感需求，就能激發學生的寫作熱情，使學生愛寫樂寫，使學生的作文能力得到長足的發展。
希望幫助得到你。。。
『陸』 小學四年級下冊語文課本中的被子句改把字句有什麼
我把她的蘋果吃了
她的蘋果被我吃了
我把電腦修好了
電腦被我修好了
我把你的照片看了一遍
你的照片被我看了一遍
可以自己編的，這些都是我編的
『柒』 小學語文
1.一點點黃昏的光把夜烘托成一片安靜而和平.
2.小平沒有不把媽媽講的每一句話印在心裡 。
3.急躁的小兵氣憤地跺著腳。
4.陽光柔和地親撫著浪花，使浪花歡快的跳躍著。
5.「把」字句：晌午的太陽光熱辣辣地把整個樹林照射著。
「被」字句：整個樹林被晌午的太陽光熱辣辣地照射著。
6.老師是聰明的，交給我們許多知識；老師是友好的，與同學一起玩耍；老師是和藹的，親切地的照顧我們。