小學數學課程評價

㈠ 小學數學課程標准中關於評價建議的具體建議包括哪些

課程評價的價值取向及最新進展
一、課程評價的價值取向1、目標取向的評價2、過內程容取向的評價3、主體取向的評價
二、課程評價的發展方向1、質性評定—量化評定2、側重甑別—側重發展3、重視學生在評定中的個性反應方式4、強調問題的真實性、情境性5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。
§20發展性課程評價的本質與實施建議
一、發展性課程評價的基本理念1、評價主體互動化2、評價內容多元化3、評價過程動態化。
二、發展性課程評價的功能1、反饋調節2、展示激勵3、記錄成長4、反思總結5、積極導向。
三、發展性課程評價體系的特點1、科學性2、可行性3、靈活性4、有創意。
四、實施保障1、教師管理者的共識2、全社會的認同3、教師教育觀念的更新。

㈡ 小學數學新課程標准有什麼特點

我通過沈陽黑馬金考高分英語家教網查到，《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。
可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。
但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

㈢ 小學數學教學評價的功能是什麼

數學教學評價的功能是指數學教學評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的功效和能力。它通過數學教學評價活動與結果，作用於評價對象而體現出來。可以將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是在一個學年或學期初課程開始學習之前，或者一種實驗教學方法使用之前所進行的評價。目的在於了解學生的基礎學力，診斷學生的基礎知識和學習態度，從而為後繼學習的教與學提供引導信息。形成性評價是在教學過程中進行的，它通過隨時考察、了解學生的學習表現及學習進展情況，及時地為改進教學提供引導信息。終結性評價一般是在一個學期、一個學年或一個學段的學習結束後進行。評價的結果往往用於判定某一學期、某一學年或者某一學段的學習成效如何，是否合格，可否准予結業、畢業或者升級。社會更關注的，或者說需要的是終結性評價，他們需要依據終結性的評價結果進行社會決策或者實行社會控制。根據上述內容，初中數學教學評價的主要功能包括以下幾個方面：
數學教學評價具有導向與管理功能。導向功能是數學教學評價的本體功能，它對數學教學起著潛在的制約作用。主要體現在三個方面：一是對學校教學管理的導向；二是對教師教學內容、方法的導向；三是對學生數學學習的導向。它在宏觀上的表現是：解決當前數學教學現狀與市場經濟發展不協調的矛盾；解決未來數學在更廣泛領域發揮更大作用與變應試而進行數學教學的狹隘的教育觀的矛盾；解決實現數學課程標準的要求而全面提高學生的數學素質與單純地進行雙基訓練、片面追求升學率的矛盾。它在微觀上的表現是：解決數學教學面向全體學生與培養少數數學精英之間的矛盾；解決減輕學生的過重的數學學習負擔與順利通過初中畢業數學學業考試之間的矛盾。管理功能是指數學教學評價達到預期目的的約束功效和能力。它能對數學教學評價對象的行為起到調節、控制和規范的作用。只有科學的數學教學評價才能對數學教學過程與學生的數學學習過程進行科學有效的管理。用不同的數學評價標准對教與學進行評價，會致使學校對數學教學和學生的數學學習進行不同的管理。例如，只以考查學生數學知識與基本技能的書面考試作為評價學校、教師的教學質量以及學生的數學學習成績為唯一標准，將會致使學校的管理與教師的教學片面追求升學率，隨意增加課時，提前結束課程，大密度地機械訓練，加重學生學習負擔，背離素質教育的要求。
《九年義務教育全日制數學課程標准》中數學教學評價的導向與管理功能體現為：⑴、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；⑵、鼓勵學生動手實踐、自主探索與合作交流；⑶、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要；⑷、應關注證明的必要性、基本過程與方法；⑸、注重數學知識之間的內在聯系，提高學生提出問題與解決問題的能力；⑹、幫助學生樹立科學的態度，形成積極的情感態度和正確的價值觀。現在大多數教育部門似乎都過多的重視了終結性評價，而且在評價過程中採用筆試的方法，把考試的分數作為衡量一個學校、一個教師教學質量高低的標准，導致學校和教師仍然採用了「應試教育」中的「追求高分」的片面認識，認為分數考得高了，學生一定能力高，社會適應性好，生存能力強，這種觀念和這種評價方式應該及早地更新和改革。
數學教學評價具有反饋和調控功能。反饋與調控的功能是指通過教學評價返回數學教學過程中有關的信息，並根據返回的信息對教與學進行調控，使之達到預期的目標的功效和能力。如果反饋的信息准確，調控符合《標准》的要求，教學評價就會取得最佳效果，達到數學教學評價的目的，反之將會影響評價結果。數學教學評價具有激勵與促進功能。激勵與促進功能是建立在反饋與調節功能基礎之上，調控的目的是為了激勵與促進學習者對數學產生興趣，調動他們學習數學的積極性和主動性，激發他們的學習動機，促進學生向期望的目標前進，它大多體現在質性評價的過程中，而不完全是量化評價。當然如果評價不公正時，會抑制和壓抑學生的情緒和學習和積極性，從而阻礙甚至扼殺學生的發展，這就是教學評價的兩面性。
數學教學評價具有診斷和甄別功能和數學教學評價具有研究功能。它是數學教學評價自身特點所決定的。這種功能常常用來診斷和甄別教師的教學水平和學生的學習水平，為高一級學校選拔學生提供決策性的資料。診斷是通過對學生數學學習的各種形式的評價，把所有可提供的信息進行綜合分析，並就其結果的價值進行診斷，得到科學結論的過程；甄別是通過對學生數學學習診斷得出的數據，鑒定、區分出學習水平的不同等級，以衡量出不同學生的數學學習的差異的過程，它是一種學生之間的橫向比較。診斷的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個學生有針對性地教育和補救，同時對教師的教學進行改善。數學教學評價具有研究功能。研究功能是指數學教學評價具有探索數學教學過程中的一些現象或活動（包括教學評價活動本身）的規律，創造、加工及利用數學知識解決問題等方面的功效和能力。新課程的數學教學評價目標，可以促進教師潛心研究數學教育理論，認真學習《標准》，深刻理解《標准》的基本理念，大力開發課程資源，探索數學教學的方式和方法，努力實踐數學新課程，從而使廣大的數學教師由經驗型轉變為科研型。
數學教學評價具有教育功能和數學教學評價具有社會心理功能。教育功能是指對教育者的教育教學和受教育者的學習產生影響，從而促進教育者與受教育者發展的功效和能力。通過教育評價可以啟發和幫助他們揚長避短，不斷反思、調節、改革數學教與學的計劃、策略和方法，從而促進他們在知識、能力和思想品德等方面的發展。教育功能可具體分為指導功能和學習功能兩種。所謂指導功能是教育評價對教育者的教育所產生的影響；學習功能則指教育評價對受教育者學生產生影響的功能。數學教學評價具有社會心理功能。社會心理功能是指數學教學評價對教育領域社會心理產生的影響的功能。例如：師生交往與人際關系、課堂心理與氣氛、班風與校風、學習動機與學習習慣等，它們對教育教學和學生的學生、學校管理以及教學研究等學校專業活動有巨大的影響，而數學教學是學校教育的重要組成部分，它的目標、內容、師生關系等都直接影響教育領域的社會心理。
數學教學評價其最主要的作用就是通過各種形式的評價活動，對評價過程中所提供的所有信息進行綜合分析，根據所反饋的信息得出一個或多個結論，對本地區教育狀況、學校發展、教育教學活動、學生學習活動等四個方面起著更為有效的管理、導向、指引、促進作用，其中也包括教師、學生心理發展方面的因素。數學教學評價可以把數學的基礎知識與基本技能、情感態度、數學思考、問題解決等有機地融為一體，並藉助它有效地改善數學教學的活動，保持教學的平衡，當數學教學不符合社會發展的需要時，又可以通過它來調整並建立新的數學教學的平衡，數學教學評價就是在「平衡－不平衡－平衡」循環往復的規律下，推動數學教學不斷地完善與發展。總之，有效地利用數學教學評價的功能，可以改善數學教學活動，充分調動師生教與學的積極性與主動性，提高數學教學的效率與質量，實現數學教學的價值，這就是數學教學評價的最終目的。當然評價的功能不僅有著他的積極作用，也有他的消極作用，我們應該充分發揮教學評價的積極作用，防止消極作用所帶來的負面影響。

㈣ 如何評價小學數學課

一、教學設計的目標性評價
教學目標的確定，對正確運用教學方法、合理設計教學過程、深入挖掘教材內涵、充分發揮學生的主體作用，最終實現課程總目標具有指導性的作用。
1.評價課程理念
准確把握課程理念，是課堂教學的宏觀性設計。教師應熟知數學新課標，准確解讀教材編排的意圖，深入挖掘教材的內涵，並在教學過程中加以落實。
2.評價教學思想
①教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選定教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，及時釋疑解惑，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導，實現教學目標。
②研究教材與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。
③傳授知識與指導學法並重。數學教學活動，是否激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考；是否注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生認真傾聽、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。
課上，是否給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學法指導是否給予了引導與點撥，是評課時不應忽視的問題。
3.評三維目標的設計與達成
①「三維目標」的制定是否符合課程標准要求，教學目標是否全面、具體、明確，符合課標、教材和學生的認知。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合是否自然協調。
②是否能夠准確把握教學內容的重點、難點，教學時能突出重點，突破難點。
③是否重視過程，處理好學習過程與獲得結論的關系；是否重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；是否重視直接經驗，從學生已有知識和經驗出發，處理好直接經驗與間接經驗的關系；「四基」目標設計與達成是否具有整體性。
二、教學過程的動態性評價
教學過程的動態性評價是評課的重要內容。教學過程的設計，對充分體現數學新課標的基本理念，具有決定性的作用。教師是否科學的設計教學程序，優化課堂教學結構，完成教學目標，具體看以下幾個方面：
1.評教學內容及教材處理
①看教學內容是否從學生已有知識和經驗出發，具有科學性、現實性和趣味性。內容的呈現是否注意層次性和多樣性，是否過易或過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。
②看教師是否真正把握學情，做到從學生的實際水平出發構建教學內容，面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習；是否讓所有的學生都參與討論、體驗、探究等數學活動，關注學生的學習差異。
③評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現；是否使學生形成了新知識的增長，構建了新的知識結構。是否適當補充教學資源以支持學生的學習。
④評教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的數學思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。
2.評課堂教學結構
課堂結構也稱為教學環節, 一節好課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，教學效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。
①整體看教學思路設計，是否符合教學內容實際與學生的認知基礎；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路清晰，注意數學知識的邏輯性。
②課堂引入是否吸引學生的注意力，是否激活學生的數學思維，是否注意新舊知識的密切聯系。
③課堂講解是否適時、適度、實效，是否「導」多「灌」少，是否激活學生的思趣，是否創設起良好的教學情境。
④練習講評是否有針對性和實效性，是否體現了學生主體與教師主導，是否注意了發展學生的數學思維能力。
⑤課堂時間分配是否合理恰當，是否安排學生有充分的自主探究時間及數學思考時間，教與學是否環環相扣。
3.評教學方法
①教學方法是否具有啟發性，充分發揮學生的潛能，教師是否給學生的主動學習創設情境，能根據學情和數學學科特點、新知課型等，實施有效的教學策略。
②教學方式是否選擇恰當，有利於學生的主動建構；是否注意採用不同教學方式呈現教學內容。教師的教學引導是否激活學生的思維，引發學生產生認知沖突；教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示數學規律。
③評教師的教學機智，重點觀察對課上偶發事件的處理機智，能恰當處理好精彩預設與靈動生成。
④評教學特色。一堂有特色的課凝聚了教師的「智慧」+「汗水」，閃爍了教師個人的教學風格與人格魅力，甚至可能孕育出教學理念的創新火花。
⑤評教學手段是否恰當，適時運用信息技術輔助教學，不僅看「帶電」 的教學課件，更要看「白+黑」的板書功底，而教師的課堂語言、教學組織與調控也是重要內容。評價此點，能看出教師的基本功，諸如：
⑴看課堂板書 ⑵看上課教態 ⑶看教學語言
⑷看示範操作 ⑸看應變能力 ⑹看學科專業技能
4.評價學生的學習方式
①學生是否積極參與學習，經歷知識形成的思維過程、問題的發現過程、規律的探求過程，注重經歷和體驗，學習是否扎實有效。
②學生是否在數學情境中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在實踐應用中鞏固，在數學活動中深化。是否注重發展學生的應用意識，通過實例，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。
③學生是否學習興趣濃厚，有積極的情感體驗和進一步學習的慾望；是否具有良好的學習習慣，善於提出問題，解決問題，具有創新意識。
三、教學效果的有效性評價
教學效果的評價是衡量課堂教學是否成功的標尺，也是今後改進課堂教學的標桿。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說過：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。
1.評知識理解的深度、技能掌握的熟練度；評價教學目標是否達成，即學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感態度方面都得到發展，特別是探索精神和創新意識的發展。
2.評教學情境是否真實有效，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容和教材處理是否合適，是否有良好的課堂學習氛圍。
3.評個性差異、智力潛能和對不同層次學生的關注度；評師生互動時，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效，教師的組織能力和點撥水平如何，教師是否准確回應，對討論時產生的新資源是否具有敏感性。
4.評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、愉悅。學生的自我監控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。差錯的發現與糾正是否學生自主、引起充分注意。
各位老師，上面我從三個維度，即：1.教學設計的目標性評價2.教學過程的動態性評價 3.教學效果的有效性評價，就如何評課談了自己的一些思考。大家在實際評課時，應該有所側重，就某節課的亮點展開評述，切忌面面俱到。
總之，評課的目的是促進教學。因此，我們應秉持「少批評，多學習」的態度，對教學亮點要大加贊賞，對不足之處，要用發展的眼光期待教師的成功！

㈤ 淺析如何處理小學數學課程評價的多元化

課程評價是教學工作中不可缺少的一個組成部分。所謂課程評價，就是在課程中以教學目標為依據，運用科學的態度和方法，系統地收集與教學活動相關的信息，對教學活動的過程和結果作出科學客觀的價值判斷，並能為教師和學生的發展提供有效策略的活動。課程評價通過評價教學效果考評教師的教學能力和評定學生的學習效果，經過診斷幫助教師調整和改進教學過程，並有效促進學生的學習能力。
小學數學的課程評價是小學數學課堂具有鑒別意義和發展意義的重要一環，它對小學數學教學活動的開展和學生學習數學有直接的診斷作用、導向作用以及激勵作用，在教學活動過程中扮演著重要的反饋和指導角色。在基礎教育改革的大背景下，需要倡導發展性課堂教學評價觀，關注教師與學生的互利性發展，重視學生的自主探究學習，掙脫傳統課程評價的誤區，注重評價的多元化處理。本文將從傳統課程評價誤區著手，與課程評價的多元化處理進行對比並簡單分析。
1.傳統課程評價的誤區
1.1 "教""學"評價重視程度不一。傳統的課程教學評價中，對"教"的評價重視程度總是高於對"學"的評價程度。在課程評價環節中，評價者總是把課程評價的焦點定在教師在教學活動過程所表現出的教學能力和教學技巧上，比如教師確定教學目標的恰當與否，在組織教學內容上的科學性以及對整個教學活動過程的精心設計和巧妙安排等。這種課程評價以教師為中心，忽略了學生作為教學對象主體的重要性，評價根據單一，不具備對整個教學活動評價的條件。
1.2 重"知識技能"輕"情感態度"。應試教育思想深入人心。人才的選拔和甄別歷來都是通過考試成績判斷知識技能的掌握判斷來決定，這也導致了課程教學都是以知識技能的掌握為學生學習的最終歸宿。過度的重視學生學習的知識技能而忽視學生綜合全面的發展，使得課堂教學呈現僵硬刻板的效果，教師只關注課堂上的知識傳遞和測試的最終結果，學生的情感態度以及價值觀卻被整個教學活動排除在外。這不僅與素質教育中"以人為本"的理念相悖，更是忽視了學生的身心發展規律。
1.3 評價標准統一化，忽視學生個性發展。統一的教學大綱和教材，使得在教學活動中就呈現出了相同的教學模式、類似的上課方式以及同樣的評價標准，學生在這種大一統的前提下的學習就像是工廠整齊統一的機械化生產。實際上，學生是個性發展不同，知識積累、經驗凝聚以及智力程度不一的具有差異性的個體，這種標准統一的教學和評價標準是不具備科學依據的。它在某種程度上抑制了學生身心規律的個性化發展，僵化了教學內容，嚴重影響了課程的教學效果。
1.4 重視"量"的評價，忽視"質"的評價。量化評價在我國的傳統課程評價中，一直占據著很大分量。定量評價的觀點認為，只有量化得出的數據才是科學的評價，才能為活動過程做出一個客觀可信的結論。它利用既定的評價標准把復雜多變且不可預測的課堂教學活動簡化為一連串的指標參數以及量化的分數，以對數據的比較和分析來推斷課堂教學的效果，判斷課堂教學質量的優劣。這種評價看似客觀、標准，實則死板僵硬，缺少對實際情況掌握的靈活性以及實際的針對性，容易造成對課堂實際情況的歪曲反映，使課堂評價失去本質的意義。
1.5 重視選拔功能而忽視激勵發展功能。由於受到應試教育的思想影響以及傳統觀念限制，傳統課程評價的對象不管是教師還是學生，都注重甄別和選拔功能。把教師的教學量化結果或者是學生的學業成績當作是他們評優分等的依據，會對教師以及學生的心理造成很大的影響。對於小學生而言，他們能敏銳地捕捉到教師在對待優差生之間的差別，容易因此降低對學習的自信心和積極性。這樣也不利於學生正確的情感態度價值觀的形成。
2.課程評價的多元化處理
2.1 增加評價主體的多元性以及互動性。小學數學課程的教學評價環節中，教師和學生是重要參與者，其餘評價人共同參與課程教學評價。教師作為教學活動引導者，一方面要對自我展開積極的反省與客觀評價，及時對教學策略進行改善調整；另一方面，要把自己的角色從一個傳統的知識傳授人轉換為學生學習路上的引導者。學生充分發動思維，積極參與教學活動。其餘評價人通過對教學活動的理解以及與教學活動中的師生的充分交流根據科學的價值觀作出准確、公正的評價結論，並與之共同促進教學活動的改進。
2.2 豐富評價途徑，廣泛吸收建議。小學數學對學生的評價考核通常是以試卷測驗為主要形式。從某種意義上說，這種考核形式於目前我國教育現狀以及小學數學的教學方式有一定的必然性。但是這種考核形式已與日漸進步發展的教育理念所不符了。相應地，小學課程評價要不斷豐富評價途徑，以不同的評價手段對學生的個體差異進行科學的鑒別。通過多種途徑，廣泛吸收對教學活動的建議，完善教學活動，全面挖掘激勵學生學習數學的思維興趣。
2.3 評價內容多元化。課程評價的對象需要涉及到教學活動中的四個基本要素：教師、學生、教學內容以及教學環境。教學活動不僅僅是教師與學生之間知識的施受過程，所以對於課程的評價也不能僅是對教學過程和教學效果的評價，還要考慮諸多綜合因素。課程評價的內容既要針對教師的專業水平以及學生在知識技能上的把握，還要注重學生數學學習上的參與程度與情感體驗，以保障評價結果的綜合性和科學性。
2.4 評價結果"質""量"結合。針對小學數學課堂的教學評價，不僅要注重"量"，還要重視"質"。只有"質""量"的結合，才可能會有充分科學、准確公正的評價結論，才能在教學活動的改進方案中提出有效意見。"質""量"結合也體現了小學數學課程評價的多元性，對小學數學課程教學的進步發展作出了重大貢獻。
3.小結
小學數學的課程評價只有掙脫出傳統課程評價的誤區，向著多元化方向發展，才能跟上時代發展的腳步，達到新課標的教學要求。而這種課程評價的多元化處理既是對師生個性化發展的綜合保障，也是我國社會人才需求變化的要求，更是我國教育教學傳統觀念的重要改變。

㈥ 小學數學如何評課

新課程標准下的評課，要求教師既能發現問題，分析課堂教學行為背後隱藏的觀念，又能以現代教育科學理論為指導，以新課程標准為依據，對數學課堂教學的課前目標設計、課堂實施過程、教學效果跟蹤反饋等內容進行評價。那麼小學數學學科評課的關注點是什麼呢？對這一問題的思考有助於我們更科學、准確的評價一節數學課。一般我們認為小學數學課評課的關注點主要有以下幾個方面：一、教學設計的目標性評價教學目標的確定，對正確運用教學方法、合理設計教學過程、充分挖掘教材內涵、最終實現課程總目標具有指導性的作用。1．評課程理念、課程目標的准確性對課程理念、課程目標的把握是課堂教學的宏觀性設計。教師應准確把握教材編者的意圖，充分挖掘教材的內涵，並在教學過程中加以落實。具體的評點有：（1） 關於本節課的內容，教師是否正確把握了課程的基本理念和課程目標。（2）回眸本節課的歷程，教學是否體現了課程的基本理念，是否基本實現了課程目標。（3）關注本節課的資源，課程的地位和作用是否得到了充分的展現。2．評教學任務、教學目標的適切性教學任務、教學目標的確定是課堂教學的微觀性設計。具體的評點有：（1）知識與技能的目標是否清晰，所用的行為動詞是否准確無誤。（2）過程與方法的目標是否適切，所用的行為動詞是否針對學生實際。（3）情感態度與價值觀的目標是否具體，所用的行為動詞是否恰到好處。（4）目標設計是否具有整體性，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合是否自然協調。二、教學過程的動態性評價教學過程的設計，對充分體現課程改革的基本理念，圓滿完成課題目標，提高學生必要的數學素質具有決定性的作用。教師有無科學的設計教學程序、優化課堂教學結構，是評課時不應忽視的問題。1．評基礎知識、基本技能的前瞻性我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統。具體的評點有：（1）是否強調對基本概念、基本思想的理解，注重基本概念的來龍去脈，注重基本思想的潛移默化。（2）是否重視基本技能的訓練，本節課的訓練方法是否正確，效果是否明顯。（3）是否用發展的觀點審視「雙基」，淡化繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容。2．評課堂設計、思維活動的過程性數學是思維活動的過程，新課程把關注過程、提高學生思維能力作為數學教育的基本目標之一。因此，在教學過程中，應充分的揭示思維過程、問題的發現過程、規律的探求過程等等，而不應該把現成的結果告訴學生。具體的評點有：（1）是否堅持返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質真諦。（2）是否注重發展學生的應用意識，通過實例，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。 3．評學習方式、學習方法的開放性新課程倡導積極主動、勇於探索的學習方式，而不應只局限於接受、記憶、模仿和練習。具體的評點有：（1）是否把教學內容重新打造，使學生的學習活動成為在教師引導下的「再創造」過程。（2）是否通過不同形式的自主學習、探究活動，培養學生的創新意識。（3）是否給學生的主動學習創設情境。4．評雙邊活動、主體設置的和諧性我們在教學中，應鼓勵學生的自主探索和合作交流。具體的評點有：是否深入了解學生，掌握學生認知的規律，將教材的內在規律和學生的認知規律和諧地結合起來。（2）是否針對教學內容和教學要求選擇合理的活動。（3）學生互動時，學生的自我監控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。（4）師生互動時，教師的組織能力和點撥水平如何，教師的回應是否及時，對討論時產生的新資源是否具有敏感性。三、教學效果的有效性評價教學效果的評價標準是衡量課堂教學是否成功的標尺，也是今後課堂教學發展的指南針。因此，我們在評課時，務必注意發揮評價的甄別和選拔功能，要突出評價的激勵與發展功能。1．評知識理解的深度、技能掌握的熟練度2．評對個性差異、智力潛能的關注度美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精闢的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學的優劣作出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。評課的目的是促進教學，因此，評課應堅持少批評多鼓勵的原則。對授課老師的獨到之處要大加贊賞，對不足之處，要用發展的眼光期待教師的成功！

㈦ 小學數學聽課評價用語

小學評價的話，有小學數學，它是簡單慢慢積累知識，讓人們去了解和事物的一種感知

㈧ 新課程下如何進行小學數學有效課堂評價

既然是新課程標准下來評小學數學課,那麼評課就要圍繞新的課程標准中所提出專的觀點. 1、要評本節課屬的三維目標確定是不是准確,在新課的講解和學習過程中是不是很好的體現出來. 2、要評教學的重、難點確定是不是准確,在實際教學過程中是不是突出了重要、突破了難點. 3、新課的引入是不是有創新,能否激發學生的學習興趣. 4、要新課的學習過程中是否體現了學生的主體作用,是否讓學生成為了數學學習的主人. 5、在教學過程中是不是體現了自主、合作、交流的學習方式和方法. 6、教師的主導作用發揮的如何,能否順利完成教學目標,讓學生學的輕松、愉快,是否在一種愉悅的氣氛中來獲得知識,培養學生的能力. 7、教師的綜合表現如何,語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態是否大方、自然,有親和力；方法是否新穎、靈活,有創意；板書是否規范、工整、起到總結作用等.

㈨ 小學數學聽課評價用語

一般對於聽課，評價的用語就是認真。或者說注意力比較集中等等這樣的詞語。

㈩ 小學數學評課應從哪幾方面來評

1、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計，寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。

看課堂結構安排，課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。

(10)小學數學課程評價擴展閱讀：

評課意義：

有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。

先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。

在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。

若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。