Ⅰ 淺談如何優化小學數學課堂教學結構
義務教育階段的《數學課程新標准》以關注人的發展為首要目標，以改變學生學習方式回為核心，旨在將學生培答養成為有個性的、具有獨立意識的人。為實現這一目標，就要求我們必須優化課堂教學結構，正確處理好師生間、生生間的辯證關系，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性、主動性，以便取得良好的教學效果。數學課的教學結構不可能有一個固定不變的模式，所以研究數學課堂教學結構主要是探討有關講和練的搭配和排列。一般來說，數學課堂教學結構是由問題情境→新課引入→啟發引導→鞏固練習→課程總結→課堂作業幾部分組成。只有優化這些基本教學環節的關系，才能有效地提高課堂教學的效果。
Ⅱ 小學數學課堂教學的結構是指什麼
人？」李吉應道：「我本不知，林子里拾得王四的回書，一時間把在縣前看，因此回事答發。」史進叫王四問道：「你說無回書，如何卻又有書？」王四道：「便是小人一時醉了，忘記了回書。」史進大喝道：「畜生，卻怎生好？」外面都頭人等，懼怕史進了得，不敢奔入莊裡來捉人。三個頭領把手指道：「且答應外面。」史進會意，在梯子上叫道：「你兩個都頭都不要鬧動，權退一步，我自綁縛出來，解官請賞。」那兩個都頭卻怕史進，只得應道：「我們都是沒事的，等你綁出來，
Ⅲ 小學數學如何進行結構化教學
1. 教學准備階段
教學准備,在這里指教師教的准備和學生學的准備,這一階段既是教師教的過程的起始環節,同時也是學生學的過程的起始環節。教師教的准備過程,就其表現形式而言,主要是一個學習小學數學課程標准,明確教學目的要求,熟悉教材內容,了解學生情況,設計教學任務,選擇教學手段和方法,在此基礎上制定出切實可行的教學方案的過程。這個過程既是一個教學工作的准備過程,同時也是一個教學心理准備過程。學生的學習准備,也包括知識准備和心理准備兩方面。前者是指在開始新課學習以前,有意識地復習與新知識有緊密聯系的舊知識,喚起對舊知識的積極回憶,並以此作為學習新知識的基礎;後者主要是指教學前通過教師告訴學生所要學習的知識內容及其在今後學習中的地位、作用以及怎樣學習這些知識,讓學生初步明確下一階段的學習任務,產生學習需要,並自覺預習將要學習的教材內容。不過,學生學習准備的效果在很大程度上取決於教師啟發、激勵的方法和技巧。如果方法得當,對學生的學習就會產生極大的促進作用。
2. 講授探究階段
教師的講解要抓住新舊知識的連接點,充分展現教學知識的發生、發展過程。為了使學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識,教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點,引導學生利用新舊知識之間的聯系去實現新的數學知識結構同原有認知結構的聯系。在這方面,教材已經給我們作了很好的安排。因此,教學中我們要充分利用教材促進學生對新知識的更好理解。如:在進行數學第三冊《數射線(千)》的認識時,知識要求有在數射線上讀、寫千以內的數、找相鄰數和相鄰的整十數、正確比較千以內數的大小、會計算進、退到整十數的算式。在第二冊的教學時,百以內的數射線上已做過上述學習,現在則是要將以前學過的定位、定序、鄰數、大小比較等知識遷移到千以內的數射線上。
3. 鞏固運用階段
引導學生對已經理解的知識加以鞏固和運用,使其真正掌握,這既是教師教學工作的一個重要步驟,同時也是學生學習過程中的一個基本階段。這一階段對於學生加深數學知識的理解、強化知識的保持、訓練技能和發展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴格地講,鞏固和運用是兩種不同的活動,前者是指在理解的基礎上將所學知識牢牢地記住,後者是指用所學的數學知識解決問題,但在教學實踐中兩者往往是交織在一起的,通常很難作出嚴格的劃分,因此將兩者綜合成小學數學教學過程的一個基本階段。在這一階段,要注重數學知識的整理與復習,還要特別注意引導學生加強數學知識的歸納整理,使所學知識系統化、結構化,以此提高數學知識的掌握水平。
Ⅳ 小學數學如何進行結構化教學教案
（一）連續性准則
連續性准則要求教師從系統論的整體性原理出發，將教學的內容分解成相互聯系的知識點，從已有的知識基礎拓展學習未知的知識，從基礎理論知識逐步推進到知識應用。這樣可以使學生在原有知識體系基礎上形成更大知識體系，在學習知識點的同時掌握學習知識的方法，在學習理論知識的同時掌握這些知識的產生背景和實際應用價值。
比如：在進行小數教學設計的時候，將數作為一個系統，以學生已經掌握的整數為起點，從小數的意義開始，小數的讀法、小數的寫法，小數的大小的比較、小數的計算方法、小數的計算性質等，引導學生通過與整數相關知識的聯系和對比來學習小數的知識。
（二）關聯性准則
關聯性是指在教學的過程中，帶領學生分析問題時，尋找具有聯系的因素和條件，通過關聯的方法來解決數學問題。關聯性主要包括內容關聯性、數學方法關聯性、數學教學活動關聯性。以內容關聯性為例，其重點在於教師在教學中是否將課程的知識與知識之間關聯性搭建聯系起來，從而引起學生的注意和思考。
比如：在進行多邊形的面積教學設計時，首先引入三角形的面積，接著再引出四邊形的面積（包括特殊的正方形、長方形、梯形和一般的四邊形），最後再組織學生對多邊形的面積進行討論。教師在設計教學時，應該從系統論角度出發，將多邊形作為一個大的系統，三角形和四邊形等均為多邊形的子系統。先引導學生從兩個三角形可以組成一個四邊形、三個三角形可以組成一個五邊形，以此類推，讓學生思考一下多邊形由幾個三角形組成，進而思考求多邊形面積是不是可以轉化到求三角形的面積，將問題系統化、簡單化。教學中，教師為學生提供了具體、開放的學習環境，讓學生參與到解決問題的整個過程，有利於學生思維逐漸發散，知識體系逐漸統一，促進學生結構化學習。
（三）循環性准則
教學是一個循環漸進的過程，學習也是如此。在教學的過程中，教師從系統論的整體性和目的性出發，合理設計教學內容，針對數學知識的循環，讓學生聯系自身學習情況，將各類知識加以分類，提煉、升華其所用的知識和方法。
以練習循環和總結部分為例，教師設計出各種知識與知識之間，知識與應用之間的循環練習，總結歸納並熟練應用到實際生活。比如：教材單元後面都有小節，小節與小節之間有知識循環，每一年級的數學知識有總結，最後針對小學數學還有一個大的總結。教師基於系統論的基本思想實施結構化教學，在設計課堂教學的過程中深入解讀教學准則，明確學生的學習目標，明晰學生學習起點的基礎上，合理地制定教學目標。
Ⅳ 我要做一個小學數學知識結構圖,一到六年紀的全要,最好在一張表上做出來,就是結構圖那種.謝謝!!!
小學一到六年級數學知識結構圖
Ⅵ 小學數學教材的基本結構
數學教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教學中，教師根據教材所提供的信息資源和基本內容引導學生探索數學規律，學習數學方法。讀教材的就是把教材「死」的結果變為學生靈活的學習過程。讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。
我認為要讀懂教材必須做到：（1）要用整體聯系的觀點讀教材；（2）要持課程改革的理念讀教材；（3）要懷著質疑好問的態度解讀教材；（4）要抓住數學的本質去解讀教材。
我認為要讀懂教材就要學會「煮書」。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有「想」這座橋。多問自己幾個什麼？即為什麼？用什麼方法？原來在什麼地方？要達到什麼地方？當自己能夠完全說服自己，回答清楚的時候才走出了讀懂的第一步。正如張丹老師說的那樣：由「讀」想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。
Ⅶ 小學數學教材的基本結構
一、數與代數
1.數的認識（一）
2.數的認識（二）
3.數的運專算（一）
4.數的運算（二）
5.綜合練習
6.解決問題
7.式與屬方程
8.常見的量
9.比與比例（一）
10.比與比例（二）
11.數學思考（一）
12.數學思考（二）
二、空間與圖形
1.圖形的認識與測量（一）
2.圖形的認識與測量（二）
3.圖形的認識與測量（三）
4.圖形的認識與測量（四）
5.綜合練習
6.圖形與變換
7.圖形與位置
三、.統計與測量
1.統計
2.可能性
四、.綜合運用
1.有趣的平衡
2.設計運動場
3.郵票中的數學問題
Ⅷ 如何設計小學數學課堂教學結構
小學數學課堂教學結構是指課堂教學各個組成部分,即教學環節的搭 配和排列,它是根據教學的目的任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際來確定的.數學課的結構不可能有一個固定不變的模式,所以研究數學課堂教學結構 主要是探討有關講和練的搭配和排列.一般來說,數學課堂教學結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業等幾個基本教學環節組成,只有正 確處理好這些基本教學環節的關系,才能有效地提高課堂教學的效果.
Ⅸ 小學數學課堂教學結構的原則有哪幾條
一)整體性
任何一種課堂教學結構都是一個整體。其含義是:課堂教學結構各環節組成的時間流程和每一環節中教師、學生、教材、教學方法等因素的組合方式是相對獨立的整體,而且這兩個相對獨立的整體又組成課堂教學結構這個大系統,它也是一個有機的整體。各教學環節組成的時間流程和教師、學生、教材、教學方法等教學因素的組合方式的有機統一,形成了教學諸因素的組合方式從一種形態向另一種形態的轉化、運動,即形成立體的、動態的、整體的課堂教學結構。課堂教學結構中的諸要素是統一的、協調的、合理的,因而課堂教學結構是整體統一的。同時,整體的課堂教學結構又決定了它的整體功能,各因素相互聯系,有機統一,共同為實現教學目標服務。
(二)有序轉化性
課堂教學結構不是靜止的,而是運動的。它不僅在時間上表現為各個教學環節之間的有序轉化,而且教師、學生、教材、教學方法等因素的組合方式也隨著教學環節的進行而有規律地變化。這兩種運動變化又是相互依存的,教學諸因素組合方式的變化是在課堂教學時間制約下進行的；同時，一個教學環節向另一個教學環節的過渡轉化,又是通過教學諸因素組合方式的有規律運動實現的。而且,不管是教學環節之間的過渡,還是教師、學生、教材、教學方法等教學因素組合方式的變化,都必須遵循學生的身心發展規律和認識(學習)規律有序列、有規律地進行。因此,教師、學生、教材、教學方法等教學因素組合方式的有序運動,促成了課堂教學結構各個教學環節間的有序轉化,從而形成了課堂教學結構的有序運動。
Ⅹ 小學數學教學策略有哪些
「整體教學」的五大策略
21世紀以來，我國小學數學教科書在教學內容安排上，一般採用「大螺旋式」編排結構，即在六個年級教學內容的整體編排上採用螺旋式，其中每個單元上採用直線式。這種「小步子」「高密度」的單元知識編排方式，雖然強調了數學內容內部每一領域的連續性與系統性，但是由於時間跨度大，學生容易遺忘，而且不利於知識整體結構的系統性。
數學知識都不是獨立存在的，每個知識點都處於彼此關聯的知識體系之中，都存在著自身的歷史和邏輯結構。那麼，根據知識的結構體系，以及學生已有的認知基礎，以整體方式展開教學，促進學生深度學習的落實，顯得尤為重要了。
這里主要介紹小學數學整體教學的本質內涵、理論基礎和實踐策略。
一、小學數學整體教學的本質內涵
整體教學是指基於關聯性和整體性原則，遵循學科知識的內在結構，依據學生身心發展的規律和現狀，尋求學科知識之間以及學科知識與學習者心理結構之間關聯的教學方式。整體教學以幫助學生掌握學科知識，提高學生的學科能力、學科素養為目標，追求學生習得知識的整體性和生長性，為學生的有意義學習提供基礎。
小學數學整體教學是指根據數學知識的系統結構，結合小學生心理特徵和已有認知基礎，整合相關教學內容，以凸顯關聯性和整體性的方式進行教學。這種整體教學活動，不僅有利於小學生從整體上把握數學知識本質，形成完善的數學認知結構，而且有助於學生獲得數學思想，提升數學能力，發展數學素養。
二、小學數學整體教學的理論基礎
1.結構課程論。美國著名教育心理學家傑羅姆·S·布魯納在其著作《教育過程》中指出「一門學科的課程應該決定於對能達到的給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解。教專門的課題或技能而沒有把他們在知識領域更廣博的基本結構中的脈絡弄清楚，這在幾個深遠的意義上，是不經濟的。」布魯納認為學生掌握學科課程的基本結構,不僅有利於對新舊知識的理解和掌握,同時也有利於後續學習的開展。
根據結構課程論,在小學數學教學內容選擇和編排上，要理清小學數學知識體系中的核心知識，以及各知識點之間的縱橫聯系。教學中要體現數學知識自身結構與學生認知結構之間的應然聯系。
2.意義學習論。美國心理學家D·P奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》中指出有意義學習的條件為「（1）學習者表現出有意義的學習心向；（2）所要學習的材料對學習者來說是有潛在意義的。」條件（1）是指有把新的學習材料