關於小學數學的問題

Ⅰ 關於小學數學的問題~急！！

在3-6年級數學是很簡單的，內容也不是特別的全面
到了初中，還會鞏固3-6年級數學一些相似的問題比版如實際問權題，解方程組，正負加減法。。。都很有意義，並且知識量提高了，3-6年級不必擔心數學，只要把基礎知識，最簡單的知識弄懂了就行了，到了初中你要好好學，尤其是概念。
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Ⅱ 小學數學解決問題有哪些

1、
每份數×份數＝總數
總數÷每份數＝份數 總數÷份數＝每份數

2、
1倍數×倍數＝幾倍數 幾倍數÷1倍數＝倍數
幾倍數÷倍數＝
1倍數

3、
速度×時間＝路程

路程÷速度＝時間
路程÷時間＝速度

4、
單價×數量＝總價
總價÷單價＝數量 總價÷數量＝單價

5、
工作效率×工作時間＝工作總量
工作總量÷工作效率＝工作時間
工作總量÷工作時間＝工作效率
6、
加數＋加數＝和
和－一個加數＝另一個加數

7、
被減數－減數＝差
被減數－差＝減數
差＋減數＝被減數
8、
因數×因數＝積 積÷一個因數＝另一個因數
9、
被除數÷除數＝商 被除數÷商＝除數
商×除數＝被除數

小學數學圖形計算公式

1、正方形：C周長
S面積
a邊長
周長＝邊長×4C=4a
面積=邊長×邊長S=a×a

2、正方體：V:體積
a:棱長
表面積=棱長×棱長×6
S表=a×a×6

體
積=棱長×棱長×棱長 V=a×a×a

3、長方形：

C周長
S面積
a邊長 周長=(長+寬)×2
C=2(a+b)
面積=長×寬
S=ab

4、長方體

V:體積
s:面積
a:長
b:
寬
h:高

(1)表面積(長×寬+長×高+寬×高)×2
S=2(ab+ah+bh)

(2)體積=長×寬×高

V=abh

5、三角形
s面積
a底
h高
面積=底×高÷2
s=ah÷2

三角形高=面積
×2÷底

三角形底=面積
×2÷高

6、平行四邊形：s面積
a底
h高
面積=底×高
s=ah

7、梯形：s面積
a上底
b下底
h高
面積=(上底+下底)×高÷2 s=(a+b)×h÷2

8
圓形：S面
C周長
∏ d=直徑
r=半徑

(1)周長=直徑×∏=2×∏×半徑
C=∏d=2∏r

(2)面積=半徑×半徑×∏
9、圓柱體：v體積

h:高 s：底面積
r：底面半徑
c：底面周長

(1)側面積=底面周長×高
(2)表面積=側面積+底面積×2

(3)體積=底面積×高

(4)體積＝側面積÷2×半徑

10、圓錐體：v體積
h高
s底面積
r底面半徑
體積=底面積×高÷3

總數÷總份數＝平均數

和差問題的公式

(和＋差)÷2＝大數

(和－差)÷2＝小數

和倍問題

和÷(倍數－1)＝小數

小數×倍數＝大數

(或者
和－小數＝大數)

差倍問題

差÷(倍數－1)＝小數

小數×倍數＝大數

(或
小數＋差＝大數)

植樹問題
1、非封閉線路上的植樹問題主要可分為以下三種情形:

⑴如果在非封閉線路的兩端都要植樹,那麼:
株數＝段數＋1＝全長÷株距－1

全長＝株距×(株數－1)

株距＝全長÷(株數－1)

⑵如果在非封閉線路的一端要植樹,另一端不要植樹,那麼:

株數＝段數＝全長÷株距

全長＝株距×株數

株距＝全長÷株數

⑶如果在非封閉線路的兩端都不要植樹,那麼:

株數＝段數－1＝全長÷株距－1

全長＝株距×(株數＋1)
株距＝全長÷(株數＋1)

2、封閉線路上的植樹問題的數量關系如下

株數＝段數＝全長÷株距

全長＝株距×株數

株距＝全長÷株數
盈虧問題

(盈＋虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數

(大盈－小盈)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數

(大虧－小虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數

相遇問題

相遇路程＝速度和×相遇時間

相遇時間＝相遇路程÷速度和

速度和＝相遇路程÷相遇時間

追及問題

追及距離＝速度差×追及時間
追及時間＝追及距離÷速度差

速度差＝追及距離÷追及時間

流水問題

順流速度＝靜水速度＋水流速度
逆流速度＝靜水速度－水流速度

靜水速度＝(順流速度＋逆流速度)÷2

水流速度＝(順流速度－逆流速度)÷2
濃度問題

溶質的重量＋溶劑的重量＝溶液的重量

溶質的重量÷溶液的重量×100%＝濃度

溶液的重量×濃度＝溶質的重量

溶質的重量÷濃度＝溶液的重量

利潤與折扣問題
利潤＝售出價－成本

利潤率＝利潤÷成本×100%＝(售出價÷成本－1)×100%

漲跌金額＝本金×漲跌百分比

折扣＝實際售價÷原售價×100%(折扣＜1)

利息＝本金×利率×時間

稅後利息＝本金×利率×時間×(1－20%)

長度單位換算

1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1米=100厘米

1厘米=10毫米

面積單位換算

1平方千米=100公頃

1公頃=10000平方米

1平方米=100平方分米

1平方分米=100平方厘米

1平方厘米=100平方毫米

體(容)積單位換算
1立方米=1000立方分米

1立方分米=1000立方厘米
1立方分米=1升

1立方厘米=1毫升

1立方米=1000升

重量單位換算

1噸=1000
千克

1千克=1000克

1千克=1公斤

人民幣單位換算

1元=10角

1角=10分

1元=100分

時間單位換算

1世紀=100年

1年=12月

大月(31天)有:

1\3\5\7\8\10\12月

小月(30天)的有:
4\6\9\11月

平年
2月28天,
閏年
2月29天

平年全年365天,
閏年全年366天

1日=24小時 1小時=60分

1分=60秒 1小時=3600秒

小學數學幾何形體周長
面積
體積計算公式

1、長方形的周長=（長+寬）×2
C=(a+b)×2

2、正方形的周長=邊長×4
C=4a
3、長方形的面積=長×寬

S=ab

4、正方形的面積=邊長×邊長

S=a.a=
a

5、三角形的面積=底×高÷2
S=ah÷2
6、平行四邊形的面積=底×高
S=ah

7、梯形的面積=（上底+下底）×高÷2

S=（a＋b）h÷2
8、直徑=半徑×2 d=2r
半徑=直徑÷2 r=
d÷2

9、圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2
c=πd
=2πr
10、圓的面積=圓周率×半徑×半徑

Ⅲ 關於小學數學的問題~急！！

有很多。就說六年級下冊的吧：
負數、正數。
比例的意義、比例的基本性質、解比例、正比例和反比例的意義、比例尺、比例的應用。
自行車里的數學
節約用水：水流的速度……
還有其他的小學數學知識

Ⅳ 小學數學問題

3.96÷（1.32x0.25）

=3.96÷1.32÷0.25

=3÷0.25

=3÷1/4

=3x4

=12

1.25x9.6x0.8

=（1.25x0.8）x9.6

=（125x0.01x8x0.1）x9.6

=（125x8x0.001）x9.6

=（1000x0.001）x9.6

=1x9.6

=9.6

3.4x2.8+28x0.66

=3.4x2.8+2.8x（0.66x10）

=3.4x2.8+2.8x6.6

=2.8x（3.4+6.6）

=2.8x10

=28

Ⅳ 關於小學數學問題...

假設乙車不動，
甲車的速度就是26+24=50米每秒，
這時甲車要走的距離為280+300=580米，
則時間為580/50=11.6秒

Ⅵ 小學數學關於次方的問題

^^3^555=(3*3*3*3*3)^111=243^111
4^444=(4*4*4*4)^111==256^111
5^333=(5*5*5*)^111=125^111
所以4的444次方最大，內3的555次方其次，容5的333次方最小

Ⅶ 小學數學左右問題

小學一年級數學左右題你知道有多坑嗎？修改

我孩子今年也剛上一年級，現在一年級數學左右題你知道有多坑嗎？人物左右手排位題，樓道左右通行題，靜物左右順序題還算正常，類似圖片這種動物左右題和道路交通車輛右轉左轉這種有歧義的左右題有很多，下圖中，A車左轉？，B車右轉？對啊！然並卵：

如果按這種思維教孩子，交警的交通記錄都無法准確記錄，請看來自21世紀城交警的記錄：

交警 暈一：

我位於車輛後方（吃尾氣嗎？），看到車輛尾部，看到駛去車輛行駛方向：A車按交通信號燈行駛正在左轉，B車在右轉....

交警 暈二：

我在通行車輛前方（會被壓死嗎？），看到車輛頭部，看到駛去車輛行駛方向：A車按交通信號燈行駛正在右轉，B車在左轉....

交警 暈三：

我位於通行車輛左側道路，看到車輛左車門側面，看到駛去車輛行駛方向：A車按交通信號燈行駛正在左轉，B車在逆天直行....

交警 暈四：

我位於通行車輛右側道路，看到車輛右車門側面，看到的駛去車輛行駛方向：A車按交通信號燈行駛正在逆天直行，B車在右轉...

交警 暈五：

我位於通行車輛前方路口崗亭，一會兒面對E路指揮，一會兒面對S路，一會兒面對E路背對W路，一會兒面對N路背對S路，懵逼了，車輛到底在左轉還是右轉....

交警 暈X的領導：、

這些個暈X交警的數學老師是歷史老師用冥王星編的火星課本教的嗎？

Ⅷ 小學數學問題解決分為哪幾個階段

一、認真讀題審題

讀題就是為了審題，弄清楚題目所講的意思，明確要求的問題，以及題目中所含的條件。讀題一般讀三遍，第一遍知道大概講什麼，第二遍明確要求的問題，帶著問題要讀一遍，這時要讀慢一點，邊讀邊想，把自己認為重要的地方圈出來，想想要求題目中的問題要用到哪些條件，第三遍邊讀邊分析它們之間的數量關系。

二、分析數量關系

分析題目最好要利用好稿紙，要在稿紙上寫寫畫畫，可以摘錄關鍵詞，可以畫畫線段圖，有的題目還可以用實物演示一下，自己表演一下，這樣直觀形象，想起來就容易多了。

三、列出算式計算

分析好數量關系後就可以列式計算了，如果是平時做題，還可以想想還可以怎麼解答，讓一道題從不同角度用不同的方法去分析解答，達到一題多解的訓練，拓展解題的思路。

四、檢驗是否正確

題目做完，要回顧一下解題思路，看看每一步是否合理，解題時一般有兩種分析思路，一種從問題入手，再去找哪些條件可以求出來，另一種是從條件入手，看哪些條件可以求出哪些問題，直到解答出來。回顧思路時，可以換一種思路來檢驗一下自己做對了沒有，從問題入手的，可以從條件入手來檢驗。

(8)關於小學數學的問題擴展閱讀

研究者提出了問題解決的五個作用：

（1）作為數學教學的正當理由。在數學課程中，存在著與現實生活有聯系的問題，能使學生和教師相信數學是有價值的。

（2）為學科課題提供具體的學習動力。教師在介紹各種課題時，通常會運用各種問題，含蓄或明確地讓學生懂得：如果掌握了下節課的內容,就能解決這類問題。

（3）作為娛樂。娛樂性問題是用來激發學生的學習興趣的，這些問題表明「數學很有趣」，而且學生掌握的技能還可以用於娛樂。

（4）作為開發新技能的手段。運用循序漸進的問題，可以將學生引導到新的學科知識中，並為他們提供可以討論學科知識技巧的背景。

（5） 作為實踐。先教學生一些技巧，再提出一些問題，讓他們實踐，直到掌握這一技巧。

Ⅸ 小學數學課堂教學主要存在的問題有哪些

隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1. 情境創設不恰當。
關於「創設情境」，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些乾脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。
數學課上的情境創設應該為學生學習服務， 既要有趣又要有數學價值，並與本節課密切相關，還要有利於激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題後，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。
2.小組合作學習流於形式。
學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標准》指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」 。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什麼還沒有搞明白，教師又說「停止」，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次「合作」。當教師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚；當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的「發言人」，更多的學生只是旁觀者。
小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利於培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合採用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。
3、教材使用率過低。
在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由於對「用教材教而不是教教材」這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。
其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標准要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、准確，讓學生看書更系統准確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限於教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知「材」善用。
4、只關注預設，不注重生成 。
大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以後按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對於學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。
真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。