小學語文形聲字

A. 小學6年級語文題 形聲字【大家幫幫忙啊，求求你們了】

以「月」做形旁（肚）（膀）以「木」做形旁（松 ）（枉 ）以「門」做聲內旁（悶）（們容 ）
一 今 口 加
堯 （ 火） 丁 力 （口 ） 土 月 （ 土） 從 木 （木 ） 目
火 貝 又 旦

B. 在小學數學教學中如何滲透安全教育

論古代漢語知識在小學語文教學中的應用
古代漢語是指古代漢民族的語言。由以先秦口語為基礎形成的上古漢語書面語和以六朝以後在北方話基礎上形成的古白話兩部分組成。我這里所說的古代漢語知識是指古代漢語學的內容，主要包括文字學、語法學、音韻學、訓詁學和詞彙學等。我們以為，一門學科的發展方向，一方面應從它的研究對象去看，另一方面又要從它的功用去看。世間的學科，有的以研究實體對象為主，有的則以研究關系，功用對象為主，前者如生物學、地質學、語音學，後者如技術經濟學、數學。此外，還有一類學科，它既研究實體對象，又研究關系、功用對象，而古代漢語學就是以研究實體對象和關系，功用對象為主的一門學科。它在各個領域都有廣泛的應用。特別是在小學語文教學中，古代漢語知識對小學生的古詩、文言教學，生字讀音、寫法教學以及詞彙教學方面有很多幫助。這里，就從以下4個方面來談談古代漢語知識在小學語文教學中的應用。
一、古代漢語知識可以幫助學生理解相同聲旁的形聲字在今天普通話中的讀音。
《說文》：「形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。」 形聲字就是由表示聲音的聲旁和表示意思的形旁組成的漢字。我們漢字中絕大部分都是形聲字。學生到了小學2年級的歸類識字就開始學習形聲字了，但是他們都不理解為什麼這些字是形聲字。究其原因，還是漢語讀音的轉化分流導致。形聲字的聲旁是表示一個字在古代的讀音同被造字是一致的。也就是說，同一個聲旁的一組形聲字在造字時代的讀音應該是一致的。可是到了如今的普通話中，語音的分流轉化使讀音相差很遠。怎樣讓學生分辨一個字到底是不是形聲字呢？
其實這里可以向學生介紹一點古代漢語的知識，比如「古無舌上音」，清錢大昕在《十駕齋養心錄》卷五中提出：「古無舌頭，舌上之分，知徹澄之母，以今音讀之，與照穿床無別也。求之古音，則與端透定無異。」也就是說，我們現在的聲母zh、ch、sh在古代其實讀作d或者t。所以我們發現「端」、「喘」、「揣」、「踹」、「遄」是一組形聲字，「逃」、「桃」、「洮」、「跳」、「挑」、「眺」、「窕」、「佻」、「祧」是一組形聲字，「調」、「凋」、「碉」、「稠」、「綢」、「惆」是一組形聲字。而且通過這些知識和列舉的形聲字我們還能發現其中規律性的問題總結：形聲字的聲旁有念d，t的，都可以翹舌。
二、古代漢語知識可以解決小學語文一些難解的詞彙問題。
小學語文教學中有一些很讓人頭疼的詞彙，比如「凱旋歸來」、「懸殊很大」、「公諸於世」等等，「旋」就是「歸來」，「懸」就是「很大」，「諸」就是「之於」的意思，似乎這些都是犯了重復的語病，還有新興的「鋁沙鍋」似乎是自相矛盾的詞。但這些詞在日常生活中大家都這樣說，似乎已經成了一種約定俗成。導致這個的原因是我們現代漢語受西方語言影響，有羨余性，即多餘性（語言的羨余性、語言的模糊性、語言的生成性,被稱為20世紀國際現代語言學界對自然語言本質的三大發現。）。重復其實是為了增強語言信號。就這一點來看，這些詞彙的使用其實是可以的，不算是語病。在我們的漢語中的偏義復詞就是這樣的情況。如「國家」偏指「國」，「家」義消失；「人物」偏指「人」，「物」義消失；「質量」偏指「質」，「量」義消失；「舟楫」偏指「舟」，「楫」義消失；「狐狸」偏指「狐」，「狸」義消失；「妻子」偏指「妻」，「子」義消失。 「忘記」偏向「忘」，「記」義消失；「死活」偏向「死」，「活」義消失；「離合」偏指「離」，「合」義消失；「好歹」多指「歹」一方，「好」義消失；「緩急」多指「急」義，「緩」義消失。這些偏義復詞都經過臨時組合階段的試用過程，歷代相遞襲用，漸漸固定了下來。而上面提到的「凱旋歸來」、「懸殊很大」、「公諸於世」、「鋁沙鍋」等等依然還處於試用階段，也許將來會漸漸固定下來，但是現在我們還是願意寬容一點來看問題。
三、古代漢語知識對小學的文言釋義有很大的幫助。
在中小學的課本上古詩和文言文還是佔了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質而胡亂解釋，如將李白詩「日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」之「疑是」解為「好像」，事實上，前三句都是作者「遙看」之景，第四句，作者並沒看到其景，但古人認為實有「銀河」。「疑是」正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態。還有，《靜夜思》中的「床前明月光」中的「床」其實是「井干」的意思，並非我們現在的「床」。再如，將「唯賢是舉」的「是」翻譯成「適合」。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是「舉唯賢」，「是」是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最准確的知識。
四、古代漢語知識在生字教學中的應用很多。
生字教學一直是語文教學的重點和難點。漢字音形相近的字很多。怎樣讓學生弄清楚不寫錯是教學的一個難題。很多老師會採用編兒歌記生字的手段。但是一些極易混淆的字還是很難讓學生區分。比如「如火如荼」的「荼」字，不論是字形還是讀音，學生總是和「茶」分不清。其實「荼」是個形聲字，聲旁從「余」，和「荼」一組的還有「塗」、「途」。教學時聯系這兩個形聲字讓學生記憶就很難搞錯了。而且根據「喻四歸定」的音韻學原理，中古的喻母四等字在上古是讀成定母，所以「余」字上古時就是讀作tú的。這樣告訴學生他們就更不會弄錯字音了。
古代漢語知識在小學語文教學中的運用遠遠不止我上面所列的4點，還有很多很多，比如一年級的拼音教學這個難點，有些孩子到了五、六年級拼音還是很不好。其實這些都可以用古代漢語知識來解決。我們等待著更多老師來發掘。
要運用古代漢語知識於語文教學過程中，老師就必須熟練的掌握古代漢語知識。給學生一杯水，自己首先要有一桶水。這要求我們老師不斷的學習，提升自己的知識技能水平。
黃侃先生說：「夫所謂學者，有系統條理，而可以因簡馭繁之法也。明其理而得其法，雖字不能遍識，義不能遍曉，亦得謂之學。不得其理與法，雖字書羅胸，亦不得名學。」 我想我們老師能給學生的也就是方法吧。讓學生掌握各種方法，理解題旨，觸類旁通。孩子不僅有童心更有好奇心，用多種方法讓他們來理解語文會事半功倍的多。對老師來說也會輕松許多，讓古代漢語知識應用於語文教學，給學生和老師帶來更多方便吧！

C. 小學語文問題

整體認讀音節
小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為五種情況：
1.
、chi、shi、ri ：這四個音節的韻母都是舌尖後母音「-i」，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖後母音「-i」的困難。
2.
zi、ci、si ：這三個音節的韻母都是舌前母音「-i」，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前母音「-i」的困難。
3.
ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那麼，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按後一種理解，則把它作為整體來認讀，是為了免教舌面前半低母音「ê」。
4.
yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規則。
5.
yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規則。
PS: yan 這個音節不屬於以上五種情況，故不列為整體認讀音節。Yan中的a相當於ê，但不是ê。Yan中的an不是「安」的音，實際讀ên，國際音標是〔εn〕。有的老師教成「y（衣）－an（ên）－yan（煙）」是可行的。
16個整體認讀音節分別是： 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。
形聲字

形聲字的形旁和聲旁結合的方式是多種多樣的：有的形旁在左，聲旁在右；有的形旁在右，聲旁在左；有的形旁在上，聲旁在下；有的形旁在下，聲旁在上；有的形旁在外，聲旁在內，或者形旁在內，聲旁在外。例如：
左形右聲：材偏銅凍證騎秧破 .
右形左聲：攻頸削瓢放鵡雌故 .
上形下聲：管露爸芳崖宵界字 .
下形上聲：架案慈斧貢膏凳賞 .
外形內聲：固病庭閥園匾裹衷 .
內形外聲：悶問聞辮
形在一角：裁 載 栽
聲在一角：醛 渠.
原文不變
可增加一些內容：
形聲字的聲旁可以幫助我們讀准字音，判斷字的平捲舌音、鼻邊音、前後鼻音，對以這些音為難點的方言地區的人有利。
聲旁的讀音跟形聲字的讀音相通。聲旁作為單字時念捲舌音，相應的形聲字也卷捲舌音，聲旁念平舌音，相應的形聲字也念平舌音，依次類推，可判斷形聲字的鼻邊音、前後鼻音。也可以由形聲字的讀音，反推過來，判斷聲旁的平捲舌音、鼻邊音、前後鼻音。

D. 中國漢字以()為最多,在小學語文教材

形聲字抄
形聲字是由兩個文或字復襲合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。形聲字的義符只能表示某種意思的范圍，而不能標明表聲字的具體含義。由於用為義符的文（或字）只表示事物的屬類，因而它在形聲字中只是高度概括的類名，並不能表示這個形聲字的具體含義。
形聲字分為:1左聲右形 2左形右聲 3上形下聲 4下形上聲 5內形外聲 6外形內聲 7有的形符與聲符處在一個角落 8有的形符被聲符隔離。

E. 小學語文形聲字

謐 韻 勤 是形聲字

F. 小學語文二年級下冊包，飽，抱等是形聲字嗎

包是會意字。
飽、抱是形聲字。左形右聲。

G. 青山綠水，山青水秀這兩個青對不對怎麼區分

「青山綠水」的「青」正確，意思是泛稱美好山河。出自宋·釋普濟《五燈會元》。

「山青專水秀」屬這個「青」不對，應為「山清水秀」，意思是形容風景優美。出自《驀山溪·贈衡陽陳湘》。

根據意思就可以進行區分：「青山綠水」譯成白話文就是青色的山和綠色的水，「青」與「綠」都是直接描述山水的顏色；而「山清水秀」中，「清」，清幽，「秀」，秀麗。是形容山水風景優美。

(7)小學語文形聲字擴展閱讀：

青，最早見於甲骨文或金文，其本義是藍色、藍色礦石或草木的顏色，後延伸至綠色、黑色，又可形容茂盛或年少的樣子。《說文解字》認為是「東方色」，因而可以代指東方、春，其義又可延伸至青綠色的草、未成熟的農作物和竹簡等。

清，是形聲字，從氵，青聲。清水或其他液體、氣體純凈透明，沒有混雜的東西，與「濁」 相對。可用做形容詞，名詞，動詞等，另有同名朝代，清朝。

H. 小學一年級語文題的困惑

此為形聲字：
「蟻」字若不會讀，可採用「蟻」字的右半部分——「義版」。
「像」權字若不會讀，可採用「像」字的右半部分——「象」。
「想」字若不會讀，可採用「想」字的上半部分——「相」。
「園」字若不會讀，可採用「園」字的內部部分——「元」。
「球」字若不會讀，可採用「球」字的右半部分——「求」。
「汽」字若不會讀，可採用「汽」字的右半部分——「氣」。
總而言之，這些字如不會讀，都可取其中一部分，字雖不同，讀音一樣

I. 小學語文S版四年級上冊的形聲字

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J. 小學三年級語文形聲字的教學反思

今天，我總算為家裡做了一件有意義的事，心裡別提有多高興了。 一件有意義的事 星期天的上午，陽光燦爛，天上飄著幾朵雪白的雲。太陽公公笑眯眯地，好像