⑴ 如何寫淺談語文多媒體教學的利與弊
一、多媒體教學的主客錯位。學生是學習和發展的主體。一堂有內涵、有生命的語文課，應是在學生、教師、文本、生活多層面的對話中，在教師尊重包容的目光里，在教師智慧靈性的引領下，學生通過自主合作探究來完成知識與能力、情感態度與價值觀的全面提升。教師無論是利用教材或是運用多媒體組織教學，都是為學生的「學」，「學」是教學的中心，學生是學習的主體。然而不少教師在設計課件時依然體現的是「教師中心」，對學生興趣、狀態、感受、需求視而不見，只顧追求熱鬧好看。處理教材、設計教學時，不管需不需要，一味使用多媒體，將大量的文字、圖片、音效生硬引入課堂，塞給學生，置學生於無奈無語且無為之地，學生連筆記都來不及記，更不要說消化鞏固了。過多的短時記憶、無意注意致使課堂教學流於形式，提倡以學生為主體，純屬奢談。有效的課堂應該是平等的課堂，學生參與的廣度、深度、效度是評判一堂課優劣的重要標准。當前一些教師把媒體的參與放在了第一位，忽視了學生的參與；滿足了自己對多媒體的獨鍾熱情，卻澆滅了學生思維靈動的火花。因生搬硬套多媒體教學而預留給學生的空間太小、時間太少，因強烈地多媒體展示欲而忽視了學生的參與與互動，更遑論個性的培養與發展。一哄而起的多媒體課堂教學重拾教師主導的強勢，傳統的「人灌」變成現代的「機灌」，學生主體地位再次跌入谷底，典型的「穿新鞋走老路」。二、多媒體教學的淺層體驗。且不說眼下各地紛紛舉的多媒體教學大賽，就是學校開展的各類公開教學活動，幾乎無例外的要求必須運用多媒體。於是我們發現一節課學生眼睛始終盯著屏幕，看教師在講台上擺弄花里胡哨的課件，教師則忙著操作鍵盤、滑鼠，按事先設計好的程序播放課件。既不斟字酌句，也不質疑問難；鮮有討論探究，只見畫面展示。學生不讀書，教師不板書，45分鍾下來，「只見畫面不見文，只見機器不見人」。課堂多媒體技術是視覺和聽覺技術，而語文則是視覺、聽覺和想像的藝術，前者著眼技術層面，後者更關注內在精神，二者區別顯而易見。語文教學重點應該放在語言的感悟和思想的啟迪上，而不是一次次視覺的沖擊、聽覺的震撼。《語文課程標准》告訴我們，「閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」當下很多教師執教公開課，執意追求多媒體教學熱鬧好看，無視學習過程中的個性化行為，尤其是語文學習的精神層面的交流互動，缺少對學習過程中心理狀態的關注，教師成為一名「放映員」，學生極其被動地接受各種感官刺激，浮光掠影地感知文本，思維完全停留在簡單淺層狀態。堂上表演熱熱鬧鬧，課下收獲空空盪盪。教師一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至後台，讓學生真正成為學習的主角。著名美學大師朱光潛在《談美》中送給讀者一句話：「慢慢走，欣賞啊！」他語重心長的告誡讀者，一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，如同欣賞美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發現別人不曾留意的東西，才有可能與文本真意不期而遇，才能走進作者，含英咀華，與經典對話。語文學習，朗讀本身就是對課文最好的領會與演繹，在琅琅的讀書聲中，文字的張力、優美的意境、豐滿的形象都能通過朗誦得以充分體現。語文課，教師要多給學生提供朗讀的機會，通過朗誦做到心到、眼到、口到，強化記憶，化無聲為有形，喚起感情，豐富語匯，培養口語能力，同時讓學生豐富的想像，深入領悟文章要旨。三、多媒體教學的急功近利。多媒體教學雖然給我們帶來了諸多便利，但並非越多越好，更不是越花哨越好。有些教師過分誇大它的作用，認為多媒體容量大、簡便好看，於是就將各種圖文資料東拼西湊，然後隨意地輸入電腦。在他們看來，教師只要在課堂上控制這些媒體的播放順序就算完成了教學任務，時尚又實用。不少教師簡單認為，這種高級的幻燈片就是多媒體教學。受此影響，一些教師拋棄傳統教學方法中合理的東西，無視語文這一人文性學科的特性，上課必是多媒體、板演必是PPT。課堂上，教師表演多了，學生筆記少了；鍵盤聲多了，誦讀聲少了；教師關注電腦多了，關注學生少了；語文課沒有了誦讀吟哦，沒有了斟字酌句，沒有了含英咀華，沒有交流碰撞。一句話，語文課沒有了語文味。打著多媒體的幌子，教師不用普通話、不練粉筆字，學生疏於記筆記、荒於讀課文。一堂課下來，學生得到的只是一些雞零狗碎的關於圖片、聲音、動畫的記憶。此等急功近利如不有效遏制，將極大地消解漢字的豐富內涵、漢語的獨特神韻！語文內在的本質是語言和思維，語文課上的板書則是將語言與思維視覺化的一種手段。教學中，教師根據教學目標選取不同的切入點，對文本條分縷析，概括摘要，形成板書，它將形象性與邏輯性巧妙結合，將教學技術與教學藝術融於一體，喚起學生注意，起到概括強調、以簡馭繁的作用。很難想像，一節沒有教師板書的語文課是成功的課。不管科技如何發展，就像「機腦」替代不了人腦一樣，「白板」替代不了黑板、「機寫」替代不了手寫，「板演」替代不了板書，語文教學尤其如此。於漪老師認為：語文教學是個系統工程，要探索語文教學科學的序列，不能急功近利，必須遵循語文學科自身的發展規律，不科學的做法使教學中有些突出的問題很難解決。語文學科，作為一門工具性的人文學科，它有別於自然科學，它不僅要傳授語文知識、訓練語文技能，更為重要的是要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文營養、充實滋養自己。四、多媒體教學的交互缺失。不恰當地運用多媒體往往讓教學變得單一化、機械化、程序化，而教學過程總是千變萬化，課堂教學的魅力不在於預設而在於生成，只要有學生個體的存在，就會有各種各樣問題的提出。多媒體教學既要處理好教師與學生的互動，也要有機器與學生的互動。時下很多教師將教學內容與程序一股腦羅列在課件上，甚至板書都事先設計好了。「請君入瓮」式的問題設計，強迫學生接受自己事先准備好的答案，否則絕不善罷甘休。課堂設計也忽略了多媒體與師生間的互動，缺少人機間的討論與反饋，缺少即時性評價與調控。
⑵ 關於在小學低年級語文教學中推廣"國韻拼音"的利與弊
這個還真不知道，我只知道用過的《好學拼音》很好用，也好學，看它的設計，用在課堂教學中應該也很適用的。