① 如何培養學生自主互助學習能力
學習能力主要體現在：閱讀、理解、歸納分析能力；記憶力；注意力；思維、專創造力；寫作屬能力；自我管理能力 等方面。關於提高學習能力，給你一些我的思路和經驗參考。
學習掌握速讀記憶的能力，速讀記憶是一種簡單、高效的全腦開發的方法。它激活我們的「眼、腦」潛能，培養來我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發聲現象，形成眼腦直映，用以提高記憶、理解、思維等多方面的能力。速讀記憶具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高。我們學校很多班級開展的幫助學生提高學習效率的「假期速讀速記訓練班」，用的就是這個。
另外，要先學會整合知識點。把需要記憶的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
實際做題訓練，在做題的過程中，你會發現自己哪些知識點掌握的還不夠，從而挑出來鞏固記憶。而且在實際做題運用中學習、記憶，效率會提高不少。
② 如何進行自主互助型的作文修改
師者，所以傳道授業解惑也。在傳統教學觀念中，知識的傳授多以教師內滿堂灌的方式，並容形成了新課導入——對舊知識的復習提問———教師講授———鞏固新知識的大量練習為主的固定模式。但是，這種教學模式限制了探究未知的能動性，忽略了學生的實踐能力
③ 信息技術課堂自主互助教學模式的怎樣開展
「自主互助學習型課堂」在新一輪課改中作為一種新型課堂教學模式在許多學校已經全面鋪開，構建自主互助學習型課堂，目的就是通過學生自主學習，互相幫助，共同完成學習任務。是以學生自主學習為中心，在整個教學過程中教師從旁協助，利用有效教學資源創設教學情景，發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話、獲得知識的一種教學方式。以培養學生的自覺性、積極性、獨立性、合作精神和創新能力為目標。在嘗試這種新的教學模式中，許多老師還存在流於形式的層面上，課堂上看似活躍，其實只是幾個優生表演，很多學生在看熱鬧，學習收效甚微。如何打造高效「自主互助學習型課堂」，筆者在嘗試過程中認為可以從以下幾個方面操作。
一、構建高效的「自主互助學習小組」
成功構建「自主互助小組」是打造高效「自主互助學習型課堂」的關鍵，他將直接影響到課堂教學的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。在一個班級中學生素質參差不齊，成績優、良、中、差不等。在構建自主互助小組時要充分考慮學生優良搭配。教師必須深入了解和研究每個學生，弄清楚他們的學習基礎和興趣愛好，個性品格等。組建時將 「優」生與「差」生同桌，「良」生與「中」生同桌，組成四人小組。然後進行小組長的選拔，小組長是每個小組的「領頭羊」，是每個小組的核心人物，小組長不一定是組內學習最好的學生，但必須有很強的組織協調能力、很強的責任心和集體榮譽感，此外還要求組長有較強的表達能力以及服務同學的意識。教師要對小組長加強培訓和指導。每個小組可以結合自己團隊特點給自己團隊取一個代表本團隊學習目標和團隊精神的響亮名字，還可以附加學習口號。
二、「自主互助學習小組」的管理與評價
「自主互助學習小組」的管理與評價是打造高效「自主互助學習型課堂」的重要保證。學習小組組建後，首先定期召開小組長會議，對每個學習小組長提出工作要求。組長每天負責安排、督促、檢查小組員的學習，課堂上組織組員進行討論交流，輪流安排小組員發言，對小組員的學習及時評價、匯報。其次逐步培養小組員積極參與討論，敢於質疑、敢於表達，學會傾聽，學會補充的學習習慣。還有就是建立一套完整的評價體系，可以有當堂評價、日評價，周評價等。對當堂課、當日事、本周累計學得最好、做得最好、進步最大的小組或小組員進行表揚和獎勵。當然，評價的標准不能一把尺子量到底，要因組而論，因人而異，關注差生。因為在建設小組時會有一些不均衡的現象，一個組內差生多少不一，或是差生的差距不一。學習過程中就應該對一些組或小組員提出不同的要求，比如簡單的問題由差的小組員回答，給他們表現自己的機會，別人要聽寫十個詞語，那個特殊小組員只要能寫五個或六個就可以得到獎勵。以後再慢慢給他增加任務。周末總結評價，這個小組獲得的星星最多，對本組組長和組員都進行表揚和獎勵，對進步較大的差生還要另外嘉獎。這樣一來，在課堂上他們會積極主動探討、交流、發言，組內互幫互學學習，在班內就會形成一種組與組之間，組員與組員之間你追我趕的良好學風、班風。
三、抓好自主學習環節，為互助交流作準備
自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能。自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只准獨立思考，進行獨立的個體學習探究。沒有自主探究就沒有合作交流，沒有問題就沒有討論。因此在教學一堂新課時，就要向學生展示本堂課的學習目標，注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。學生根據自己的知識水平選擇目標進行自主學習，在自主學習過程中要求學生做好記錄，記下自己的收獲、體會以及不明白之處，為下一個交流環節作好准備。
四、為互助交流，深入探究贏得時間保障
互助交流，深入探究是這節課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。在整個過程中，教師要進行巡視、點撥、引導、糾正、強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。這個過程將要二十分鍾左右，但是這二十分鍾要保證真正花在學生交流上，而不是花在教師的講解中。
「自主互助學習型課堂」給我們教師帶來新的氣息，給課堂帶來了生氣，它打破了傳統的「滿堂灌」、「滿堂問」。學生從被動接受知識變為主動參與學習，自主探究，快樂獲取知識，課堂教學效率和學生素質都得到了提高。一個新鮮事物的出現一定有它的好處，同時也會有弊端，如何讓它在教學領域中有一片沃土，還需要同行們共同探討和努力。
④ 小學生在課下如何進行自主互助學習
談 自 主 學 習 能 力 的 培 養 傳統的教學片面強調教師怎樣教，把重點放在教「懂」、教「會」上，把學生當作接受知識的容器，採用「滿堂灌」、「填鴨式」、「題海戰術」等教學方法。這樣的課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利於學生主體意識以及學習能力的形成。而「自主學習，自主發展」的課堂教學模式，則正好彌補其中的不足這之處，它通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過有價值的提問（主要指學生的質疑），啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生動起來。 一、「自主學習，自主發展」課堂教學模式特點 「自主學習，自主發展」課堂教學模式，其顯著特點是：樹立「三主意識」，培養「三自能力」。 1、「三主意識」即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。小學階段各年級學生由於年齡、情感、意志、興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施「自主學習能力」的培養目標不能一刀切，應該有不同的階段要求。心理學研究表明，低年級學生學習的依賴性強，中高年級學生隨著年級的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發展，依賴性逐漸減弱，初步有了自主學習的能力。因此，教師在具體施教時要視年級的不同，處理好「主導」和「主體」的主從關系。盡管學生學習有有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學習，促使學生自主學習能力的不斷提高和發展，為以後的獨立學習作好鋪墊。同時，「主導」和「主體」又要具體落實到訓練這條「主線」上，離開這條主線，「主導」和「主體」作用的發揮就會偏離教學目標。因此，每節課都要求教師依據大綱、教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設計、訓練時間，有效地增強訓練效果。 2、「三自能力」即在老師的啟發引導下，學生通過讀書，自己能提出問題或疑問，自己能分析問題，自己能解決問題。在「學」中「習」，在「學」中「悟」；在「習」中「學」，在「習」中「悟」；在「悟」中「學」，在「悟」中「學」，在「悟」中「習」。「學」要深思，「習」要三思，「悟」要反思。 二、自主學習能力培養的基本策略 1、激發自主學習的動機。 動力是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是差生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，俗話說：「親其師才能信其道。」教師要善於使用鼓勵性語言，善於發現閃光點，對於學生的提問，只要有一點可取之處，就應該及時給予表揚鼓勵。如教學《太陽》一課時，一個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，想知道太陽有哪些特點。於是我就熱情洋溢地給予表揚，並請同學幫助她解答。見自己提出的問題能被老師首肯，表揚，學生心理上得到極大的滿足，自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。 2、創設自主學習的條件 蘇霍姆林斯基認為：「教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。」要讓學生自主學習，課堂教學創設讓學生充分發展的機會和空間。教師的主導作用主要體現在教學設計上。 因此，首先要有活的教學內容。要從對教科書權威的迷信中真正解放出來，教科書只是落實大綱要求的一種載體。因此對現有教材內容的適度補充、調整、重新組合不僅是必要的，而且也是可能的。這樣才能使教學真正有活的內容，使知識與創新、認知與實踐同步發展。 其次要有活的教學過程。課堂教學過程不應該是以教案為劇本、以教師為導演兼主演、以少數學生為配角、以多數學生為群眾演員的課堂劇演出的過程，而應該是一個動態的創造過程。教師的重要任務之一就是激發學生積極地思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地向教師質疑，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢於提出，說明他們是積極參與思維的。如教學《鳥的天堂》引導學生領悟「天堂」動景前，我先用多媒體播放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，並要求學生認真看，注意聽，想想有什麼問題想問的。當學生認真欣賞完錄像後，我趁機引導：多麼熱鬧的畫面啊！此時此刻，大家有什麼問題要問的嗎？這樣，學生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個個問題：為什麼大榕樹上會有那麼多的鳥？為什麼我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那麼興奮，還站在樹上唱歌？那隻畫眉要把歌唱給誰聽？唱的是什麼內容？等等。 再者要有活的教學評價。評價的主導關系是教師對學生的評價；在這個基礎上積極倡導學生對學生的評價，使學生間能相互啟發幫助，實現共同進步。 3、提供自主學習的形式 學習不是結果而是一種過程。布魯納說：「學習不是把學生當作圖書館，而是培養學生參與學習過程。」引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到五個讓：特徵讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程，參與形式多樣化，如：在教學《游園不值》一文時我就充分運用多種參與方式：首先理解詩句可用查字典、聯系生活實際、大膽猜想、字字揣摩的方式；然後在理解整首詩時，採用言語描述，生動講演的方式；在理解意境時，則採用動手作畫的方式：一幅是一位老先生站在柴門前，眼露掃興的神色，正在輕輕地敲打那柴門；另一幅則突出了一枝伸出牆頭的紅杏以及高高的圍牆，這時的詩人欣喜萬分。由於，在「動口動腦」的基礎上強調了「動手作畫」，把古詩的高遠意境變換成具體的字畫，極大地拓展了學生的形象思維和想像力。也由於變換了參與方式，就最大限度地激發了學生主動學習的興趣，自然也就容易把握作者由失望到驚喜的情感變化，提高了學習效率。又如在《草船借箭》一文教學時，我為了讓學生深刻地體會到諸葛亮草船借箭的巧妙之處，更充分地感受人物形象，就可採用變換角色的辦法使學生體驗到成功，從而激發主動參與的動力因素。我是這樣引發學生的：「諸葛亮能夠借箭成功，把幾乎不可能完成的任務變成可能，這值得好好總結一下。如果你是諸葛亮，你向大家介紹借箭成功的原因；如果你是曹操，你跟大家談談為何會上當受騙？並鼓勵學生敢於扮演二個不同的角色，敢於發表對此事不同的看法。由此引發了學生的積極性、主動性和創造性，給他們提供了一個展示能力的舞台。因為這樣的設計具有很強的靈活性，故而利於學生的發揮，容易使學生品嘗到成功的喜悅，從而鍛煉和培養了學生自主學習的能力。 4、提供知識延伸的機會 學生在課堂上和課本中所學到的知識是十分有限的，教師應引導學生由課文延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識，這樣學生求知的慾望就更加強烈了，於是也就更樂學、樂問了。如教學《太陽》，當學到太陽的三大特點遠、大、熱時，一個學生就提出這樣的一個問題：太陽的溫度為什麼那麼高？我就引導學生課後自己去查閱有關資料。到了第二節課，他們競相上講台把從《少兒網路全書》、《十萬個為什麼》等書中查閱到的有關資料，跟同學們做了生動、有趣、全面的交流。這樣的自主學習的機會讓學生的求知慾得到了滿足，同時也讓學生獲得了更全面，更深刻的知識。
⑤ 關於自主互助的演講稿
堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學回生態，答從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。從學生的實際情況，堅持以教學為中心，以教學改革為重點，以「科學的發展觀」和「以學生為本」的教育觀念為指導，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，自主互助學習的主要特徵是：「從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教後學為先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使大批學
⑥ 淺談小學高年級學生如何自主互助修改作文
古人雲：「三分文章七分改」「善作不如善改」「文章不厭百回改」。然而古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。
記得葉聖陶先生曾指出：「『改』與『作』關系密切，改的優先權應該屬於作文的本人。」所以我在想，作文教學要著重培養學生自改的能力。但是我們傳統的作文教學向來是「學生寫教師改」——學生「奉命寫作」，教師不分晝夜的改得「滿篇見紅」。這種做法我覺得是一種越俎代庖的做法，是教師代替學生想，代替學生表達，教師改得滿篇紅學生反而不去認真看、認真思考自己為什麼寫得不好，自己錯在哪裡，對學生沒有多少切實有效的幫助。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把學習的主權還給學生，把批改習作的任務交給學生，讓學生參與到習作修改的活動中。
修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，因此在教學過程中我對指導學生修改自己的習作上做了嘗試。以下是我指導學生修改自己習作的一淺見。
一、激發習作修改的興趣
興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善於調動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要「大張旗鼓」地表揚，適度地放大「閃光點」，學生有了快樂的成功體驗，就會「漸入佳境」，養成自覺修改的習慣。
二、教給習作修改的方法
修改習作需要引導，教師要清晰《標准》關於習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急於求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究「修改標准」。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅動下組織材料，選取習作內容。那麼，習作修改也要「有法可依」，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住「一點」，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用「讀」。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的「讀」中就會顯現出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發現自己習作的「得意之處」，挖掘習作的「不盡人意」之處，進行修改。再則，充分利用「範文」。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些「範文」，讓學生從範文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質量。
三、實施多元評改的方式
修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發現習作的優點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網路評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到「文不厭改」「欲罷不能」的境界，能夠對學生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。
綜上所述，培養學生修改習作，不但讓學生處於主動的地位，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解放出來，用更多的時間去鑽研教材，探索教學新方法。
⑦ 怎樣構建自主互助學習型課堂
自主學習，也就是自願的、主動的去學習（無論是興趣所致還是願望、目標所致）。要做到自主學習，要做好以下幾點：
1、沒有興趣怎麼辦？人們總說培養興趣，但是培養興趣往往是最難的，但是興趣是在做的過程中被激發的，而不是想出來的。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感；或者讀書中，精彩的情節打動、吸引了你，實用的內容幫到了你......這些往往都是激發學習興趣的關鍵所在。所以，不要想著如何激發學習興趣，而是去嘗試，在這個做的過程中，興趣往往就自然而然的產生了。
2、長時間的堅持，需要制定計劃。並嚴格按照這個計劃開展學習；合理分配每天的學習任務：
計劃包括4個方面：①要建立目標意識。確立一個目標，特別是具體的目標，有利於學習中的堅持。②合理分配每天（每周或者某個時間段）的學習任務：把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。③合理規劃每天時間：把必須完成的任務盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。④按照既定的時間錶行事：學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
3、尋找恰當的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對，事倍功半的例子屢見不鮮。對於大部分來說，學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小，學習的熱情和意願也就會被消磨殆盡。所以，在面對問題的時候，一定要找解決辦法，而不是一味的蠻干。
拿閱讀來說，如果你的閱讀速度慢、理解率低下，而你需要讀的書太多，又沒有足夠的時間，這個時候問題就出來了。如果你還是按部就班的就讀，最後要麼沒讀出什麼效果，要麼連閱讀的心情都喪失了。這個時候需要思考的就是如何提升閱讀效率，然後行動。閱讀效率問題曾經也是困擾我很久的問題，我最後的解決辦法是學習快速閱讀（用的是：精英特速讀記憶訓練軟體，有需要的可以參考），掌握一定程度的快速閱讀能力，因為掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做好其它事情。
4、一個好的學習氛圍和環境，對長期堅持學習也很重要。因為好的學習氛圍和環境可以讓你更好的靜下心來學習，同時也能增加學習的動力。比如：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來；或者圖書館、自學室的學習效率高於宿舍等。
5、懶惰不可避免，要學會自我檢查和反省。時常檢視自己，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。
⑧ 如何構建小學語文自主互助學習型課堂
素質教育的核心是培養學生自主學習、自主發展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創造性的發展，而這一目標的實施，必須靠學生自主學習和教師調控指導下一系列互動實踐活動來完成