① 如何培養小學生個性作文教學設計
一、對學生個性的理解
（一）基本個性
個性，是指人的傾向性和心理特徵，它包括人的需要、動機、興趣、信念、能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特徵。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。學生的個性差異是客觀存在的。因此，作文教學中教師要關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，創設學生發展個性的廣闊空間，促進學生良好個性的形成與和諧發展。
（二）個性寫作
作文是小學生自己寫出來的，難免顯得稚嫩，正是這種稚嫩才彰顯了他作為一個學生的本真。由於學生個性特點，生活環境的不同，不同的學生對同一人、事、景、物的認識必然有所不同，我們不能指望抹平這種個性差異。如：有的孩子很喜愛自己的媽媽，有的孩子也可能討厭自己的媽媽，有的孩子對自己的媽媽說不上是恨還是愛。當學生去寫《我的媽媽》時，必然會出現各不相同的內容。因此學生有選擇寫什麼的權利，有選擇怎樣寫的權利，要讓學生真正擁有這個權利。讓學生的個性能力等方面得到主動發展。
1、 題目個性化。
一個好的文題不僅能表現作品思想內容，更重要的是能引起讀者的閱讀興趣。同樣是寫人的，「我的爺爺」與「倔老頭」給人的第一印象是截然不同的，寫「難忘的事」不一定要用「難忘」二字，寫愉快的心情不一定要用「高興」二字，有的學生用「永遠是春天」寫集體的溫暖，用「站著聽課」寫出自己對老師的熱愛。
2、 取材的個性化。
「真實、有意義、高尚、美好」往往是對小學生作文取材的要求。但生活並不都是如此。有時想做某事卻又沒有辦法做成，小學生只有藉助想像來實現。如學生從河水的污染寫到河底魚王國的災難等等。《課標》要求作文教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，為取材提供了有利條件和廣闊空間。
3、 構思的個性化。
教師也是人，同樣具有人的共同特點，有高興的時候，也有悲傷的時候。教師不僅僅是上課、改作業，還要與學生合作、交流、探討，要寫「我的老師」，一個班幾十篇作文，如果都是同一方向的構思，都寫老師如何辛勤地工作，則老師就成了一杯無味的白開水，如果是不同方向不同層次的構思，老師就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道無窮。
4、 想像的個性化。
作文教學培養學生創新能力的重要途徑是寫想像作文，想像只有具有個性化的成分時，才可能孕育創新的因素，如「五個手指」既可寫驕傲自大的壞處，也可寫團結就是力量；「爆炸聲」可寫成是一場精彩的軍事演習，也可以寫成是一次驚心動魄的恐怖襲擊。
（三）個性寫作的表現種類
優秀的小學生，已開始表現出超然突出、與眾不同的寫作個性。具體說來，學生作文風格主要可歸為下列五種類型：
1、激昂慷慨型。它的特點是語言節奏快，多使用短句。這種作文，熱情飽滿，催人奮發，具有感召力。
2、深沉含蓄型。它的特點是用辭凝重，長句用得較多，主題嚴肅。這種作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活潑幽默型。它的特點是語言清新灑脫，幽默風趣，句式靈活多變。這種作文，輕松活潑，亦庄亦諧，具有想像力。
4、嚴謹莊重型。它的特點是言辭精當，條分縷析，邏輯嚴密，環環相扣。這種作文，長於說理，議論透闢，具有說服力。
5、質朴平實型。它的特點是語言無華，不加雕飾，自然天成。這種作文，內容真實，純凈真誠，自然流露，具有感染力。
雖然作文類型按風格可劃為五類，但它們之間並非互不相容、互無聯系的。激昂中也有深沉，嚴謹中亦有活潑等，因此互為滲透，互相包孕。
二、訓練目的
如何讓學生形成各自獨特的作文風格，這是本人數年來孜孜以求的目的與夙願。筆者以為是否可從以下四個方面加以精心強化與有效發揚。
1、努力發揮學生自身之所長、尤其是充分發揮學生的個性。豪爽者不妨試用慷慨激昂型；活潑者可試用幽默詼諧型；多思理性者可嘗試嚴謹莊重型，等等。
2、盡力拓展語文活動的天地。「語文課堂的外延與生活的外延是相等的。」在社會生活中，在語文活動中注意學生個性的培養。
3、全力強化語言表達的訓練。如長句與短句的變換，陳述句與雙重否定句、反問句的變換，以及比喻、擬人、誇張、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，描寫、記敘、抒情、說明、議論這些表達方式的訓練等。
4、及時、認真的總結每次作文的得失。作文風格的形成，往往經歷了一個不斷摸索與創新的過程，學生作文後，可以選一些優秀作文，按不同風格類型進行比較、借鑒。鼓勵學生大膽創新、不斷探索與積累，有意識的形成各自獨特的作文風格。
總之，在作文教學中我們要堅持規定性與開放性相結合的原則，讓學生作文有個努力的方向，每次作文有個訓練的重點、難點，還要給學生一個自由發揮的廣闊空間。
三、對學生個性的要求
不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。
1、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在「擁有著霍金、蓋茨之類的大腦」的時代的失業者的醉眼，觀察「記億移植」談了「酒後真言」；請看一看下面這段：「既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之後還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什麼相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……」讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?
2、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特徵和時代特徵，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話「在這樣的一個世界裡，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬於他們的東西，這也是一種悲哀吧！」思想個性是創造的重要內涵，在不少「移植名人記憶，享受生活」的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對於學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文「千人廣面」，其實問題的症結在於學生的個性思想往往無法表現出來。
3、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由於生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要「拿來主義」。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調「個性」，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取捨之間》里，作者把邏輯的「三段論」用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如「任何事物都是有得必有失」，「舍棄，總是人們很難做出的選擇」，「我們常常沉醉於取的樂趣，卻難於割捨」等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至於學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。
4、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的「學生腔」是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些「學生腔」主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些並不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：「不滿足的人們行色匆匆奔向他們心嚮往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁」；「取,一定要取之有道,要知道什麼需要什麼重要什麼必要。」「電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至於把頭弄成方的或者腦細胞變成了小晶元。」
學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。
四、 對個性化寫作的訓練
作文不能亦步亦趨，人雲亦雲，按所謂的模式作文。只能走一條別人不能走、不會走、走不好的創新之路。「考場八股死，創新文章活。」作文的新意就在於個性。別具一格，獨出心裁，讓人沒有想到又在情理之中。想人之所未想，寫人之所未寫，用人之所未用。
1、引導學生「我筆寫我心，我口訴我情」
陶行知先生說過：「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」要做真人，首先應該說真話，中學生心理單純，生活閱歷膚淺。因此，反映在習作中自然難以做到立意深刻。教師不能要求學生陳義高，析理深。學生習作只是一種書面語言的練習，只要將意思說清楚，寫明白就行。少了「中心明確」的制約，做到我筆寫我心，我口訴我情，學生會盡情釋放自己的心靈，寫岀真情真意。
如果教師一味地追求選材要典型，那麼很容易造成學生胡編亂造或隨意抄襲的後果。應該說只要做到有真情實感，不說假話就行。這正如《語文課程標准》強調的「表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容」。
真實乃作文的生命，葉聖陶先生也說過：「假如有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合於事理的實際，切乎生活的實況；假若有所感觸，這當是不傾吐不舒快的，則必本於內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為『求誠』。」其間，「求誠」包含兩方面的意思：一是內容的真實，二是情感的真誠。這是個性和創造的基礎，它與陶行知的教學思想是融為一致的。因此，作文教學中，我們應當「去偽」、「求真」，再現青少年純真的性情，飛揚的靈性，表現真實自我。
2、鼓勵學生打開想像的閘門，想說什麼就說什麼
作文課上，傳統的做法常常是教師帶著學生明確作文要求，回憶課文或短文中的寫作方法，歸納出幾條寫在黑板上，然後讓學生逐條對照完成習作。它最大的弊端就是程序的封閉，教師的包辦包替，訓練的整齊劃一，一次次的作文，學生總是重復著別人的話，重復著《中學生優秀作文選》里的話，唯獨沒有自己的心裡話。長此下去，傷害了學生淳樸的心靈，泯滅了學生豐富的想像，掩蓋了學生個性的差異，阻礙了學生順利的發展。
在《新課程標准》的理念下，我們必須建立起開放型、發展式的作文教學模式，去「縛」求「放」，給學生一個充分自主的空間，培養學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，愛說愛寫，會說會寫，引導學生說好、寫好。
3、激發學生思維，使他們的作文富有創意
學生作文，往往缺乏新意，其中相當程度表現在內容的類同上。例如寫老師，大多會寫老師帶病上課，或輔導差生；寫同學，就寫他（她）助人為樂或拾金不昧……這種現象，當然，這也與傳統的命題有關。
為激活學生思維，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題式都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思，鼓勵學生發散思維。如布置學生圍繞「書」寫一篇習作。學生可以寫買書、包書、借書、還書、補書、藏書等等。這樣，教學合一，作文就會「新」起來，個性的火花就會迸發出來。
4、啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受
表達形式的靈活多樣也是發展學生個性的重要途徑，教師可引導學生用不同的文體表達同一題材的內容，不拘泥於某種形式，以求構思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可讓學生以「保護環境」為題寫一篇文章，且提倡文體的多樣性——以建議書用書信的形式給街道居民提建議；或以日記形式記錄見聞感受；或用隨筆感觸來表達……啟發學生用自己喜愛的體裁方式來表現，可體現習作個性。
② 如何讓小學生寫出富有個性的作文
「失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。」「不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。」（著名特級教師周一貫語）因此，在作文教學中，我們必須重視培養和張揚學生習作個性。
所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下，形成的一個人不同於他人的比較固定的本質特性。由於每個人在先天稟賦、環境影響和接受教育後的內化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。蘇霍姆林斯基說過：「每個孩子都是一個世界──一個完全特殊的、獨一無二的世界。」每一個孩子都是活生生的「這一個」（黑格爾語），他們的精神需求、興趣愛好都各不相同，如同「世界上沒有兩片完全相同的葉子」一樣（萊布尼茲語）。「教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……」（《基礎教育課程改革綱要》）。
作文教學如何培養和張揚學生習作個性呢？我認為可以從以下幾個方面去實踐和探索。
一、更新觀念，創設習作個性環境
過去由於受應試教育的影響，作文教學被人為地扭曲了。作文教學就是瞄準考試，尤其是升學考試。老師指導學生作文，就是講怎樣猜題，怎樣審題，怎樣才能得高分；就是讓學生背《小學生優秀作文選》《考場優秀作文選》之類，以此作為模板，臨場套作。學生被異化為應試的工具、作文的奴隸。學生為了考高分，不敢說自己的心理話，投命題者所好，說假話、空話、漂亮話。文章千篇一律，篇篇都似曾相識，無思想火花，無情感波濤，無個性色彩。作文教學將充滿人性美的最富有個性的學習創新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練。
教師必須大膽改革陳舊的作文教學，更新觀念，樹立教學新理念。對於小學作文教學，《語文課程標准》提出：「珍視個人的獨特感受」，「要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話」，「鼓勵自由表達和有創意的表達」。要寫出有個性的習作首先就要讓學生學會寫真，要寫真就應該鼓勵學生自由作文。習作可以不限時間，不拘字數，實行自主選題、自由選材、自由立意、自由布局、自由表達、自主修改。總之，要給學生習作多一些自由、開放，少一些束縛、限制。只有創設了一個自由習作的環境，學生習作個性才有可能得到培養和張揚。
二、利用圖形作文，培養習作個性
在以往的作文指導中，教師常常採用「求同思維」的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考，導致學生作文容易同化。因此，我們必須打破傳統，積極引導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一問題，讓學生獲得多種不同的感受和體驗，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放；要啟發學生通過相關的聯想，培養學生思維的變通性；引導學生進行「換角度」思考，運用「批判的眼光」思考，培養他們思維的獨特性，讓學生充分展示個性。
圖形作文是培養學生習作個性的一種行之有效的方法。例如有一位老師出了這樣一道習作題目：請你將下面幾種幾何圖形任意地組合成圖形，然後根據你組合的圖形展開豐富的想像寫一篇小文章。
這種圖形作文由於形式新、內容新，大大激發了學生習作的興趣，更重要的是習作要求使學生開闊了思路（「任意」），學生想怎樣組合就怎樣組合，想像成什麼就寫什麼。結果，全班50多名學生，習作內容無一篇相同。即使是同樣的圖形，想像的內容也完全不同。這樣的作學教學克服了以往學生習作大同小異的現象，更能形成學生習作個性。
附：學生習作圖形（略）及題目舉例
《爺爺的蝴蝶結》《稻草人》《熱帶魚的自述》
三、在寫日記中養成習作個性
寫日記不但能提高寫作水平，而且能逐步形成習作個性。《語文課程標准》在修改時之所以要加進「加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等」的要求，是因為寫日記對小學生來說太重要了。著名學者、作家周國平說過：「日記是歲月的保險櫃，是靈魂的密室，是忠實的朋友，是作家的搖籃。」「有兩種習慣，一旦養成了，就終身受用。我指的是閱讀的習慣和寫日記的習慣。」日記就是一種自主寫作，它最能反映學生的內心世界和個性特點。在檢查學生的作文和日記時，我們不難發現：同一個學生，他的作文寫得平淡無奇，而他的日記寫得豐富多彩。為什麼出自一人之手的作文和日記會出現這種情況呢？原因顯而易見，前者多是「任務」之作，老師要求寫的學生胸中未必有這樣的積蓄，而學生想寫的又未必出這樣的題目。而日記則不同，學生想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。
因此，教師要激發學生寫日記的興趣，鼓勵學生堅持寫日記，讓學生養成寫日記的良好習慣。教師還要善於引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞；要鼓勵學生自主地表達自己熟悉的生活，做到「用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。」久而久之習作個性就會在寫日記中逐步形成。
四、表現自我，訓練學生習作個性
小學生的內心世界已日漸豐富，自我意識也不斷增強。作文教學要讓學生多表現自我，這樣可以使習作內容更加實在。即使是寫外部世界的事，教師也要引導學生把自我的認識表達出來，抒發真情實感。在作文訓練中，可以從以下幾個方面著手：
1、吐露內心世界。不去觸及內心世界就不會寫出有獨創性的文章。教師應讓學生在作文中「推心置腹」，坦露內心，還一個真實的自我。
2、反映獨特遭遇。寫這類作文，教師要在了解學生的前提下，為個別有獨特遭遇（如母親逝世、父母離異、家庭遭災等等）的同學單獨布置作文題目，讓他們有機會把自己的不快向別人傾訴。
3、表現性格特點。如讓學生寫《我這個人》、《我的性格》、《我喜歡……》等等，使他們能在作文中充分表現出各自的性格來。
4、抒寫愛好特長。小學生各自有不同的興趣、愛好和特長，從這些愛好和特長中，可以比較深刻地觀照出不同的「自我」。
還有暢談理想願望、揭示缺點不足等等。
五、創造機會，張揚學生習作個性
學生是學習活動的主人。教師在教學過程中要盡可能給學生更多的時間和空間，創設情境，營造氛圍，為學生展現寫作才華、張揚學生習作個性搭建平台。
例如有一位老師在教學《可愛的草塘》一文時，他設計了一個課後延伸環節，他布置給學生的活動是：請你根據自己的特長，寫一段話談自己學習了這篇課文後的感受，或寫一首贊美草塘的詩歌，或寫一首歌詞歌頌草塘，或用一句話贊美草塘的可愛，或以導游的身份擬一篇導游詞，或寫一則廣告詞為可愛的草塘做廣告……。結果，學生們個個躍躍欲試，充分發揮自己寫作方面的長處，盡情地表達了自己對草塘的獨特感受，學生的寫作才華和習作個性在這里表現得淋漓盡致。
當然，作文教學過程中培養和張揚學生習作個性的途徑遠不止以上幾個方面。只有針對學生的個性特點、特長和潛在的優勢，對他們進行有意識的作文訓練和培養，才能使他們萌發的特殊才能的幼芽不至於被埋沒。培養和張揚學生的習作個性，讓學生在寫作過程中自由發揮，並不意味著對學生完全放任自流、不管不問，而是以加強基礎為手段，積極引導，揚長避短，讓學生習作插上「個性」的翅膀。
③ 如何培養學生作個性化作文
眾所周知,寫作是語言的藝術。作文淡而無味和平板呆滯往往和語言的貧專乏有極大關系,文藝理論屬中所講到的語言"陌生化"原理正是強調了個性化語言在寫作中不可忽視的作用。獨特的思想和體悟如果沒有用極富個性的語言表述出來,同樣算不上真正意義上的成功。所以,老師指導學生進行個性化寫作,不妨給學生的作文語言"加點調料"。
④ 如何讓小學生寫出個性化作文之我見
小學是作文教學的起步階段，是人一生練習寫作的搖籃，廣大語文教師都非常重視作文教學，課前認真地引導學生進行素材的搜集，課中細心地進行習作指導，課後詳細地進行批改，然後進行講評。盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微。不少學生怕寫作文，作文內容脫離生活實際，語言貧乏，形式千篇一律。為了讓學生在習作中說真話，吐真情，表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，我自己積極進行「如何讓學生寫出個性化的作文的實踐與研究」旨在針對小學作文教學中存在的「共性化」問題，探索出學生作文個性化的有效途徑與方法，改變作文教學中這種被動局面。在如何讓小學生寫出個性化的作文的思考與實踐中自己積累了一些經驗，以飧同仁，望起到拋磚引玉的作用。
一、觀察生活細節，積累習作素材
葉聖陶先生說：「訓練學生作文，必須注重於傾吐他們的生活積蓄。」著名特級教師魏書生說：「作文教學的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無米之炊。」學生沒有豐富的材料，寫作時就只有胡編亂造。我們要引導學生去接觸社會、自然，做生活的主人，不光要用眼睛觀察周圍的人、事、物，用耳朵聆聽生活中的種種聲響，還要教他們用大腦去思考，用心靈去感受體會。訓練學生通過多種感官認識世界，不斷豐富知識、陶冶情操。作為語文老師指導學生如何聯系生活，深入挖掘，積累寫作素材是十分重要的。對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤於思考，注意積累，再加上教師適當地指導，學生那種「腹中空空，無話可說」的局面就會得到改善。
二、讀寫結合，以讀促寫
1、在學習、生活中學會積累。「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這就告訴我們：多讀課外書是一種很好的積累詞語的方法。課文是例子，生活是影子。興趣是最好的老師。學生有了濃厚的學習興趣，就能實現「要我學」為「我要學」的情感轉化。
《小學語文教學心理學》指出：「背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。」所以我十分重視讓學生背誦詩歌、名言警句，課文後面的新詞語運用聽寫、默寫的方法鞏固積累。
閱讀課外書時，當看到自己喜歡的詞、句子、片段，用摘記法摘錄到讀書筆記本上，在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用。也可以把自己需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來，貼到本子上，還可以配上自己畫的插圖。在剪剪貼貼、畫畫中獲取了知識，積累詞語。這對學生掌握詞語，提高運用詞語的能力很有幫助。
在現實生活中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都能接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華。如俗語、歇後語、諺語等。另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標語中去吸取優秀的語言，這也是積累語言的好機會。如許多優秀的廣告詞，如「沒有最好，只有更好，讓我們做得更好！」「讓病痛下崗，讓健康再就業。」等等，都是我們學習的最好材料。
2、在寫作時學會運用。語言材料的理解和貯存，是以其「運用」為關鍵條件，因此，須加強詞語運用訓練，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。（1）提供運用機會。如《飛奪瀘定橋》中「心驚膽寒」一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學生結合課文內容寫出「心驚膽寒」的具體原因；接著結合實際，口述幾個使人「心驚膽寒」的場面；再接著描述自己在某種情況下「心驚膽寒」的心理；最後讓學生用這個詞寫話。（2）拓展運用空間。嘗試想像作文，設想現在所不能見的，沒有做的，讓學生在思維的空間中自由發揮，解脫束縛，創作出自己的東西來。很多學生都喜歡暢想未來生活，描寫未來世界先進的科技，舒適的生活，希奇古怪的事物，豐富學生的想像，寫出了每個人不同的精彩世界；童話是最美好的故事，有作者豐富的想像，有生活點滴的折射，有人性美麗的反映。學生喜歡童話創編，教師要精心設計題目，亦可讓學生自己出題，適時訓練，培養興趣。（3）為布局謀篇鋪路搭橋。小學中高年級每一單元的課文在編排上都有一個非常明顯的特點，單元後的作文也是根據單元課文安排的，因此，在學習課文的過程中，要為學生寫作文鋪路。這樣學生到寫作文時，就有水到渠成之感。如課文是按怎樣的順序寫的，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。通過引導使學生知道怎樣才能把習作寫得更好些，因此，在教學中我總是見縫插針地滲透寫作訓練，如，寫讀了課文的感受、啟示，續編故事等等。
三、範文引路，為習作導航
每一次作文教學之前，自己搜集與習作要求對應的優秀範文至少一篇。主要從四個方面搜集：一是選入教材的優秀課例，二是教師的下水文，三是學生的優秀習作，四是從網路中閱讀到的優秀習作。力求明晰每一篇範文是如何體現作文要求的；範文的精彩之處在哪裡。這樣為課堂教學運用範文奠定了基礎。
⑤ 如何有效培養小學生個性寫作
現在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是「老鼠見了貓」，還有不少學生對作文「敬而遠之」。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的作文能力呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：
1. 激發寫作興趣，使學生樂於寫作
葉聖陶先生曾說過："寫作的根源是發表的慾望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。"可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂於寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂於觀察，樂於寫作。
1.1 用愛心打開學生心靈的窗戶。
小學兒童由於他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽後，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的准備工作，使學生能順利完成這篇作文。
1.2 運用「遷移」培養興趣。
為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用"遷移"規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學慣用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導："新的學年開始了，同學們都買了新的學慣用品，老師也想買一樣學慣用品送給小妹妹，可又不知買什麼樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學慣用品，又滔滔不絕地說起來，並且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學慣用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學慣用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
2. 注重交流合作，認真建立自己的「材料庫」
寫作文時，學生常有「無米之炊」的煩惱。要讓他們「有米下鍋」，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：「作文是生活的一部分，它離不開生活。」因此，我們要指導學生善於從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的「材料庫」。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種「觀察日記」……一段時間後，每個學生都有了自己的「材料庫」，寫作文時再也不愁「無米下鍋」了。我還鼓勵學生「走出去」，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。
3. 以人為本，個性化指導和個性化習作
指導學生個性化寫作，要鼓勵學生率真而為，說自己想說的話，寫自己想寫的內容。新課程標准提出要改革評價系統，不要用一堂課一篇文章的成敗來評價衡量一個老師，也不要用一次作文的成功與否來衡量一個學生，應該以發展的心態看問題，轉變評價系統，用發展的眼光看老師，看學生，這樣，我們的個性化寫作也許就會走向成功。
在教學的層面，首先教師要有個性化的追求，也要有個性化的實踐。只有個性化的老師，才能指導出個性化的學生，只有老師有個性化的寫作水平，才能指導學生寫出個性化的作文。應該有一種寬容的心態。允許老師實踐，甚至允許老師失敗。個性化的寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到一些挫折，但應相信它是方向。其次，在作文中應該積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。大力倡導學生在習作中著重體現獨特的想像，體現心靈的個性。巧妙地歷練悟性，使學生心動；訓練文采，使學生筆動；引導落實，使學生行動。沒有心動，只有筆動，寫出來的只能是假大空廢「四話」泛濫的灰色文章。
4. 建立多元化的評價體系
語文教師應就作文與學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，並在充分交流的基礎上給出自己的建議式、商量式的評估結果，學生的作文評價還可採取教師評價與學生的自評互評相結合，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生寫作個性和表述特色都有極大的幫助。對於後進生的點滴成功之處要加以肯定和表揚。教師要盡可能尊重學生的原始表達，也許那種童趣、童真、童心、童樂、童語，對於成人難以體會，如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。
總之，學無止境，教無止境。這項重要而有挑戰性的教學任務，還需要廣大教師的不斷探索、實踐、 創新。
⑥ 如何培養小學生觀察能力,寫出個性作文
如何培養學生在寫作中的觀察能力？ 一、制定初步觀察訓練方案。觀察訓練方案主要內容如下： 觀察發現寫作困難的學生主要對事物的觀察不夠細致，沒有抓住事物的特點進行描述，導致寫作的時候言之無物。因此，通過有目的地進行觀察訓練，提高學生的觀察能力，進而將觀察到的內容用文字表述出來。 一、創設情境，從學生感興趣的事物入手，激發學生觀察的興趣。 二、指導學生抓住事物的特點，有順序的進行觀察。 三、引導學生抓住事物的特點、重點，學會進行比較觀察。 四、指導學生充分運用各種感官且藉助於工具進行觀察，培養觀察的習慣。 5、引導學生進行准確細致的描述。 二、以初步的觀察訓練方案為依據，在課堂中實踐、完善 一、小組共9名成員將初步的觀察訓練方案運用到自己的教學中，對於初案所呈現出的利弊，及時的記錄學生的習得情況，總結並進行自我反思，形成自己的資料庫。 二、重點觀察原來習作水平低的學生，跟蹤並記錄實踐方案後學生的發生的變化。 三、小組長定期組織交流會。對於發現的問題，集體討論並及時解決，不斷地完善觀察訓練方案。 三、在不斷實踐、不斷總結完善的基礎上，最終找到有效的培養學生觀察能力、提高習作水平的方法 四、將有效的提高習作水平的方法運用到教學中 一、用具體行動檢驗理論。小組共9名成員各自將有效觀察訓練方案運用到習作中。 二、做好記錄，進行資料積累。9名成員各自記錄在有了觀察方案後，學生的習作水平是否有提高？學生觀察周圍世界，是否能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚？ 三、小組長定期組織交流會。小組成員相互探討自己在實施課堂習作教學中的具體舉措，分享有效經驗，學習、反思、總結。 五、撰寫問題研究報告 在前期實踐、資料積累的基礎上，最終完成問題研究報告
⑦ 個性化作文的作文 怎麼寫
我粘過來的反正不是自己寫的哦，不知道合不合適？個性與和諧現在的時代是講求個性的時代，這是「人」的覺醒、時代的進步。但個性不能走極端，不是隨心所欲，不是一味地自我中心。有人說：藝術的極端是痴，思想的極端是瘋。可見極端是要不得的。這里所說的個性，是指一個人性格的主側面。個性有好也有壞。僅就三國人物而言，關羽和呂布一個義薄雲天一個反復無常，誰高誰下，一眼便知。諸葛亮鞠躬盡瘁、孫仲謀知人善任，一言一行可圈可點；董卓專橫兇殘、劉禪昏庸無能，低劣個性禍國殃民。發揚優良的個性，抑制惡劣的個性，是個人之幸、社會之幸。作為單個人，每種優良的個性都是值得尊重的，但個性的張揚也不是永無止境的。人處在社會中，並非生活在真空中，因此人和人打交道就不能只考慮自己的個性。中國文化從本質上說是講求和諧的。孔子提倡和而不同，提倡仁和恕。老子講求「無為」，說到底也是強調尊重自然規律，反對極端的「亂為」。人的社會需要和諧，要和諧就不能只考慮自己而不管其他。一個團體，大到國家、政黨，小到單位、家庭，要想順利發展和謀求幸福，既要尊重個性的活力，又要顧及到團體的利益和他人的需求。優良的個性理應得到尊重，人需要充實自己、不斷發展。另一方面，規則也必須有、必須不斷改進。從古到今，真正意義上的改革和革命，法律的一次次修改，不正是在改進和發展社會規則嗎？社會的現代化，需要人的現代化。沒有人的素質提高、沒有人的個性優化，哪來社會的全面進步？只有物質的現代化，沒有人的素質的全面提高，不是完善的社會進步和真正意義上的現代化。人的發展和社會的發展應該是相輔相成的。社會和諧發展的真正目的，不正是為了改善人們的物質條件、完善快樂的個性，為了創造人的幸福生活嗎？人世間絕對的自由是沒有的，人人都追求絕對自由，最終也就沒了自由，比如人人都不顧紅綠燈的約束、人人都不考慮其它的車輛，結果只能是人人都失去了可貴的自由，現場一片混亂。可見，在現實社會中個人的生存總要遵循一定的規則。一個有活力的整體不是一團泥，而應是一袋豆，既要遵守團體規則的約束，又應適當保持相對獨立的自我。誰都需要自我空間，這是人的天性使然啊。這樣的團隊才是我們共同期待的吧？或者說，一個有活力的社會應該像一支訓練有素的球隊，他們活躍在球場上，既有團體合作精神，又盡最大力量發揮個性，表面看去亂亂騰騰，實則活而有序。遵循一定的規則，又合作又講個性，這樣的球隊才能精神高昂，活力四射，團隊蓬勃向上，個人心情舒暢、個性飛揚，在發展團體的同時，也實現了自我。
⑧ 淺議如何做好小學個性化作文教學
培養獨立的主體、適應社會的發展需要個性化作文教學
近幾年，基礎教育課程改革正如火如荼的開展，這是在新環境中尋找更新與發展，是繼承歷史傳統上的再一次跨越。站在這一潮頭浪尖上，反觀傳統得教育教學，由許多東西值得我們反思，特別是其抹殺個性的一面。日本學者池田大作曾一針見血地指出了導致教育痼疾的根源：「現代教育已陷入了功利主義的泥潭，這是很可悲的事情，這種傾向帶來了兩個害處，一是使教育變成了政治、經濟的工具，進而失去了它天生的主體性及尊嚴；其二，由於只承認實用性知識和技術的價值，便使從事這類學科的人們淪為知識和技術的奴隸，隨之產生的結果便是尊嚴的喪失。」這句話揭示了現在教育存在的危機，也從另一角度道出現代教育所存在的工具性教育的弊端。
顧名思義，工具性教育就是要把人培養成工具，把教育當作工具使用。他反映的是一種觀念形態的思想，是支配教育的一種哲學理念。可以這樣理解，工具性教育使教育消失了它在整個社會系統中的獨立地位，成為外部社會要求的被動適應者，教育不再是教育本身，而是社會的工具；同時他使教育不再把人作為獨立的主體來培養，發展人的內在價值，而是把人作為工具，發展人的外在價值或工具價值。這一理念反映在寫作教學中，即喪失了寫作的主體，為文而文，使作文與人格分離，作文的心理畸形，這就喪失了寫作作為一種生命活動存在的本質意義。
新的《全日制義務教育語文課程標准》對語文教學的要求是：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面要進行系統的改革。」
⑨ 有關個性化作文論文
作文要自己寫，我可復以給制點提示
1.說個性化好不好
2.為什麼好（好，人與人之間有了區別，社會更加豐富多彩，有獨特的思維和創造力，有利於創造更高級或更好的東西；不好，太另類了，不合群，不利於出好社會關系，被別人另眼相看）
3.說明自己的建議和意見，說明我們今後應怎麼做。
至於你要引用的事例和名言，希望自己去找。（提高自己的查資料能力和語言水平是很重要的哦）自己著手去寫吧！！加油哦！