㈠ 小學語文課堂全解的珍珠鳥的答案5年級描寫珍珠鳥的句子
環保局的叔叔阿姨們：
你們好！
我是一名小學生，我和我的小夥伴們都渴望在一個美麗潔凈的環境中生活·學習·玩耍．可是現實的環境,還有人們的環保意識都有很多不盡人意的地方．如:新世紀廣場上人們隨意丟棄飲料瓶,雪糕袋;生活區不到指定的地點傾倒生活垃圾;飯店,快餐店的生活污水很心安理得得潑灑在馬路上:菜市場也沒有環保措施,常年散發著魚腥蝦臭味;我們濟寧得窗口光府河政府只是治理了一小斷,沒有治理得河段周圍居民夏天都不敢開窗,沿河工廠還是肆無忌憚的向光府河排放工業廢水,比如菱花味精和九九集團他們排放出來的工業廢水根本沒有做任何處理……
我們生活在地球上,是地球的主人!我們有責任和義務保護地球的環境!因此我想給你們提幾條建議:
1. 加強環保宣傳,,增強人們憂患意識.
2. 環保是一項功在當今,造福子孫的事業,叔叔阿姨們要加強管理力度,不能僅是樹個警示牌,掛副標語了事!
3. 持續性,大面積的在街道,社區辦多種形式的環保知識學習班,讓人們感覺到環保就在你我身邊!
4. 責令工廠處理好工業三廢問題,這個力度一定得強,這是我們環境污染的最大殺手!
環保局的叔叔,阿姨們,保護地球,提高我們的生存質量,維護生態的良性發展,是你我共同的責任,我們小學生永遠做你們忠實的小小宣傳員,相信只要我們不懈的努力,地球,我們這位人類的母親會永遠重新煥發美麗.青春的!
㈡ 小學五年級語文上冊《珍珠鳥》，我為鳥兒做了那些事鳥兒有什麼反應
「我」為鳥兒做了哪些事？
（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）
這樣做小鳥兒對「我」有怎樣的反應？
（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）
㈢ 怎樣寫小學語文教學效果
課堂教學是一門藝術，常規課堂不同於公開課和觀摩課，應該力求務實高效。我每天上完一節課後，常常都要習慣問問自己：「我教給了學生什麼」？也要問問學生「你們學會了什麼」？ 一堂課非常短，我們要盡量做到在這短短的時間里，讓學生學到更多的課堂知識，更多的學習方法，讓學生逐步形成一個良好的學習習慣，讓學生能進一步的豐富和加強的學習情感和興趣，這就是「高效課堂」。那怎樣才能使課堂更高效，下面我結合自己的教學實際《珍珠鳥》，談談一些體會： 《珍珠鳥》是一篇略讀課文，描寫了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，並且不去打擾它們，使得珍珠鳥與「我」漸漸親近，最後成為朋友，並由此產生了「信賴」往往創造出美好的境界這個啟發。課文語言優美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的閱讀興趣。 根據本文特點，在教學時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。 一、高效課堂要精心設計導語和結束語 在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣，往往是關繫到這堂課教學效果的關鍵，也是是否能把學生引入課堂的關鍵。我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《珍珠鳥》的導入語：「同學們，前面我們學過《松鼠》這一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的也是人和鳥兒友好相處的樂趣。讓我們一起去了解了解。看，這就是漂亮的珍珠鳥（看課件），美嗎？是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰都忍不住要多看幾眼。那麼，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！」我在講課之前激發學生的興趣，設置懸念，做到「未成曲調先有情。」讓學生對語文課產生濃厚的興趣。一節課在即將結束時，我把本節課的內容讓學生根據板書進行歸納總結，然後用充滿激情的語言向學生提出建議、發出號召等，使本課的教學得到情感上的升華。我還是這樣設計《珍珠鳥》的結束語：「是的！信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。」在課堂中我十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對「信賴，往往創造出美好的境界」這句有了更深的感悟。他們的情感再次得到了升華。 二、高效課堂要優化教學環節 在高效課堂教學中每一節課我們要注意圍繞教學目標，很好的抓住切入點，進行充分設計教學環節，使我們的課堂教學重點突出，條理清晰。我們在精心設計課堂是要注意合適的信息量、訓練量，思維量、使我們課堂教學策略更有效。《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課堂上我盡量做到精講，在課堂教學中注意該放則放，觀察學生是否能發現問題，如果學生能發現問題要讓學生說出來，不包辦代替。如：在設計「我」對珍珠鳥是怎樣關心和愛護的？和小鳥在我的愛護下，發生了哪些變化？這兩個問題時我採取了小組合作學習的形式來進行有效的學習。分工如下：四人合作第一步：自由朗讀，將文中的句子讀通；第二步：對讀，將文中的句子讀流利並指出不足；第三步：小組合作探討問題；第四步：匯報交流，展示風采。這樣不僅節省了時間，提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。 匯報的過程既是展示孩子們才能的時候，也是為孩子們創造了向他人學習的機會。除此之外，組間採用分組競答、競賽讀等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量。 三、高效課堂匯報，展示自信和魅力 《珍珠鳥》的導學案上的第三個環節是學生的匯報，在匯報時我首先讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行群學討論，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是「學案教學」的重要環節，而問題設計的好壞也直接關繫到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增學生間的感情，與此同時，在答題中，學生更能找到自信。飛翔組的四個學生的匯報相當精彩，尤其是陳雨同學的匯報，落落大方，能抓住所理解的句子的每個細節來拓展，還能帶領組內同學感悟朗讀，如：理解句子「它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……」「『放開膽子：說明珍珠鳥此時對我的戒心差不多已經消失了』『蹦來蹦去：體現出了珍珠鳥的活潑可愛，別人嘴裡說的怕人的鳥在此時已經完全看不到蹤跡，從這可以看到珍珠鳥與我是十分親近的。』」他們組的匯報當時就贏得了聽課的老師們三次掌聲，這樣的氛圍增強了他們的自信心和勇氣，使他們對學習更感興趣。板書展示，讓學生在有限的黑板空間發揮自己最大魅力，前進組的何俊怡同學上台板書的粉筆字，清秀工整，她很好的表現出書寫功底和概括能力。 四、高效課堂如掌控能力不足，會被學生牽著走。 這篇課文我試教了幾次，每次都有這樣那樣的問題，尤其是在最後一次的試教中，由於導學案不夠完善，導致教學過程出乎了我的意料之外，學生總是偏離我的話題，再加上個別合作小組的學生急於表現自己，總是補充來補充去，就是不圍繞老師的問題來說，所以師生互動不夠，課堂單一，最後我只能用一個「灌輸式」的老式教學手段把學生牽回來。教學任務雖然完成了，但沒有達到預期的教學效果。 有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學案的編寫該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書聲少了，怎麼辦？怎樣使得每個小組的學生的實力都均衡……但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就會有收獲。
㈣ 蘇教版小學四年級語文書中有一篇課文《珍珠鳥》中,有一個詞藤蔓中的蔓讀man,可行
藤蔓
詞義抄
藤蔓 téngwàn [vine] 見「藤本植物」襲
◎ 藤本植物 téngběn zhíwù
[liana;vine] 根生於土壤中的一種易彎或柔軟的木本或草本的攀緣植物
●téngwàn 讀法是在1985年《普通話異讀詞審音表》上統一了的讀法
原文:蔓 (一) màn (文) 延 不支 (二) wàn (語)
應讀為 wàn
㈤ 小學五年級語文珍珠鳥課文中的傢伙的本義是什麼
傢伙，指工具或武器，指人(含輕視戲謔意）及指牲畜。具體指器具、武器、對人的蔑稱、對人（或牲畜）的謔稱、亦作「
家火
」及戲曲所用樂器等物。
說明了作者對珍珠鳥的稱呼很親昵,表達了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
㈥ 在小學語文教學中怎樣把握文本解讀的準度
定安一小 甘家忠
一、要准確把握文本所要傳遞給讀者的信息，引導學生正確解讀。
例如，《小動物過冬》一課的第三自然段是這樣寫的：燕子說：冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。一位教師是這樣引導學生來讀的：師：讀了這段話，大家想像一下，小燕子在南方生活得怎麼樣？生：很快樂。師：是啊，多開心的小燕子啊！誰能開心地讀一讀？（指名讀）師：第二年春天，春暖花開，多美呀！讓我們美美地讀一讀吧！安排這一段的本意是讓學生了解小燕子的過冬方式。教師應該引導學生在讀的過程中把語言文字訓練和科學知識的普及結合起來。整體上看，這一段只是小燕子在講述自己的過冬方式，並沒有流露出小燕子的高興、激動與快樂的情緒。所以，這位教師的引導偏離了文本內容的主題，這也說明教師自身對文本的解讀也是存在問題的。
再如，《珍珠鳥》一課中有這樣一段話：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙。一位教師在教學中是這樣引導的：師：是誰撥開的綠蔓呢？生：是作者。師：是作者撥開的嗎？好好讀讀。生：不是，是珍珠鳥自己撥開的。師：對！是它自己撥開的。大家想想，珍珠鳥那麼膽小，如果是作者去撥，不是會把它嚇壞了嗎？一石激起千層浪，課堂頓時熱鬧起來，大家議論紛紛，爭論不休。最終，這個問題在老師最後的權威認定下確定了結論：是珍珠鳥自己撥開的！難以想像，教師這種錯誤的解讀，帶給學生的將是怎樣的一種混沌與迷惑！學語文，意在通過文本感悟其內涵，感悟語言文字運用的准確與精妙，進而領悟表達方法，遷移運用。如果教師自己連最基本的准確地把握文本的內涵都做不到，談何引領又談何領悟呢？二、適當滲透文章背景，深入解讀文本。
蘇教版二年級上冊有一篇課文，題目是《孔繁森》，文中有這樣一段話：一天夜裡，孔繁森悄悄地來到醫院，請求獻血。醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。在教學中一位教師這樣設計：師：為什麼孔繁森在夜裡悄悄地去呢？生：他怕孤兒知道不讓他去，所以等他們睡著了孔繁森才去的。師：對，感動嗎？誰來讀讀。孔繁森夜裡去獻血，難道僅僅只是怕被孤兒知道嗎？讓二年級的學生去體會時代中優秀人物的崇高品質本來就有難度，憑他們已有的生活經驗很難與作者產生共鳴。所以，如果教師在此時適當地補充一些與課文有關的背景資料，就可以很快喚起孩子們對人物的崇敬之情。如果仔細看看教學參考書，我們就可以知道，在這次獻血之前，孔繁森為了撫養孤兒，已經去醫院獻過兩次血了。他的司機為此抱住他失聲痛哭，說：您身體不好，再難咱也不能賣血啊。作為一個地委書記，每天的工作是非常繁忙的，可孔繁森不顧自己的身體，心裡裝著的全是別人。如果在教學這段時教師把這一背景介紹給孩子們，學生對孔繁森夜裡悄悄去獻血的原因就會有更深層的理解，對文中人物的崇敬之情也會油然而生。所以，在教學中適當地滲透文章背景，有助於教師和學生深入地解讀文本，與作者產生共鳴。
三、給學生以感悟的空間，鼓勵個性化（多元）解讀。
文本是文本作者（也可能包括教材編寫者）在特定生活情境中語用的結晶，凝聚著作者的文思和情結，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語言技巧和文字材料的簡單堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經驗也高度優化於其中。解讀文本的過程，就是學生、教師同文本及文本作者（也可能包括教材編寫者）展開對話的過程，這種對話是通過分析來理解文本之象（文道質）的過程。但分析、理解，肯定有一個背景、方式、角度、時空以及度的問題；而且，閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等等，也對分析、理解產生相當大的影響。無論是老師還是學生，由於各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同，所以即使是對同一文本的文、道、質也會做出不同的解讀。在教學中，教師要敢於放手，給學生以廣闊的閱讀思維空間，由此激發學生多元化解讀、個性閱讀。例如，一位教師在教學《九色鹿》一課時，生怕學生感悟不到，採取了先入為主的方法，用自己的閱讀感受牽著學生走：師：九色鹿不僅外表美，心靈也美。看看文中哪些句子體現了九色鹿的心靈美，找出來讀一讀。（學生找、畫、讀）師：九色鹿是多麼勇敢啊，誰能把當時九色鹿的奮不顧身、見義勇為、情況危急的情形讀出來？（指名讀）色鹿這一形象所體現出來的種種品格，應該是讓學生在讀書的過程中自己感悟，在反復地誦讀與品味中逐漸獲得。上面的這位老師一味地讓學生機械地帶著教師的閱讀感受去找去讀，剝奪了學生個性化閱讀的空間，使品讀這一過程變得枯燥、呆板，使課堂缺少了靈動與生機。
再如，在教學《珍珠鳥》一課時，一位教師在大屏幕上出示了文中的一句話：我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。然後教師設計了下面的環節：師：想像一下，作者被小鳥啄得疼嗎？生：不疼。師：為什麼不疼？生：從上面的學習我知道珍珠鳥很喜歡作者，所以這是珍珠鳥表示對作者的友好，所以它不會使勁啄的。師：你說的真好。能把這個啄字換成一個讓人感到親切的詞嗎？生：可以換成吻一吻。生：還可以換成碰一碰，表示珍珠鳥對我很友好。生：還可以換成親一親。師：這是一種多麼特殊的吻啊，同學們，讓人鳥之間的友情伴隨著我們的朗讀悄悄流淌吧，齊讀這一段。教師抓住啄這個詞，鼓勵學生進行個性化解讀，在孩子們不同但卻精彩的解讀中，將愛的種子埋在了每個孩子的心裡，真正讓學生走入了文本。
四、文本解讀的深入與巧出
文本解讀，始當求所以入，終當求所以出。一言以蔽之，深入、巧出。所謂深入，就是要入乎其內，老師要深入鑽研文本，從而帶領學生走進文本，通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味，從而領悟文學作品的神韻美和魅力。所謂巧出，就是在吃透文本的基礎上，教師通過設計一些悄然的過度，遷移拓展，使學生出乎其外，啟發學生走出課本，實現文本解讀的再創造，把課內所學知識內化為能力運用，為學生終生學習、運用語文打下堅實基礎。怎樣出呢？出的一般形式有讀出、說出、寫出等。出可以是顯性的，也可以是隱性的，可以在課內完成，也可以放在課外。
我們語文教師，就是學生與文本間的一座橋梁。在平時的教學中，我們一定要深入鑽研教材，認真解讀文本，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求在課堂中給學生以准確而深入的引領，讓我們駕著智慧的小舟，載著孩子們在語文的瀚海中欣賞每一朵浪花，聆聽每一次濤聲。
㈦ 小學五年級語文《珍珠鳥》中第八段中的"傢伙"表示的感情色彩
疼愛之情
㈧ 小學5年級上冊16課 珍珠鳥的內容 課文中哪些句子體現了小珍珠鳥對我的信賴。
（1）「它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫內聲,也就格外輕松自在容了.」
（2）「小鳥的影子就在這中間隱約閃動,看不完整,有時連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來.」
（3）「它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我.我們就這樣一點點熟悉了.」
㈨ 小學五年級語文《珍珠鳥》作者這么關心、愛護珍珠鳥，請你寫一篇童話故事（也是像這篇一樣的）
巴里小心翼翼地打開「天井」，捏手捏腳地走下去了，一隻大手把他抓回出來，井蓋關了。巴答里又下去了幾次，幾次都被大手抓出。一隻小鳥飛來，嘰嘰喳喳地叫著：「三次無，六次有；天仙女伴來尋訪。八次奇、九次怪，十次不過才奇怪。」老者笑著說：「那是珍珠鳥，屬於我們村所有，那珍珠泉，在那山包石林小路的盡頭，她盡會游泳，只有皮洗掉了，翅膀無力，她才肯罷休。罷休完又會來我的桃花林園里玩耍，總會說幾句話。幸虧女巫下魔法的時候沒發現她。奇怪的是，她說的話，總是靈驗。看，她在丟珍珠呢！」 巴里問：「她說的話是什麼意思？」「她說的是三次失敗，六次也許會成功，仙女、神仙總會幫助你；八次沒有叫奇，九次失敗叫怪，十次還沒有結果才叫大奇大怪。你就再試幾次吧，絕對靈驗。」巴里的貪念之心上來了，跳了一下，想抓珍珠鳥。珍珠鳥大驚失色，飛走了。桃花林陣全部移動，把里頭圍得水泄不通，巴里這才知道犯下了過錯——就算他得到珍珠鳥，也必須先破桃花陣才行。
㈩ 小學語文縮句 珍珠鳥用它那塗了蠟似的角質的小嘴，"嗒嗒"地啄我顫動的
答：珍珠鳥啄筆尖。
用它那塗了蠟似的角質的小嘴（狀語縮掉）
"嗒嗒"地（狀語縮掉）
我（定語縮掉）
顫動的（定語縮掉）