㈠ 小學數學同伴互助轉化數學學困生課題中期報告
一、多鼓勵，增強自信心二、給予表現的機會，讓他做一些能夠完成好的事或題，及時表回揚三、反復練習同答一件事或題，並在該題上變化、拓展，逐漸加深、加細，表揚他完成對的部分四、在前一部分完全掌握後，再開始下一部分的學習總之，第一個原則是表揚，第二個原則是慢。
㈡ 如何培養小學生良好的數學學習習慣中期研究報告
《小學生良好數學學習習慣的培養與研究》中期報告
雖然我校地處市區，但是，社會經濟的發展，近年來，武夷山建設加快，旅遊業飛速發展，也吸引了大批進城務工人員來經商務工。隨著進城務工人員大量湧入，引發了前所未有的進城務工人員隨遷子女就學潮。在此背景下，為了給隨遷子女提供良好的教育服務，我校（武夷山市百花小學）被政府指定為農民工子弟學校，對進城務工人員隨遷子女入學敞開了大門，以保證所有隨遷子女「有學上」。由於這些新城市人口（外來進城務工人口）的不斷增加，我校自2012年開始接受新城市子女的就學，截止2015年9月，全校學生約1450人，其中90%左右是進城務工人員隨遷子女，由於大多數學生家庭背景、家庭環境的特殊性，導致學生存在許多不良的學習習慣，嚴重影響著學習成績。例如多數學生衛生習慣差，書寫習慣差，書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；粗心，添字、漏字、錯字，漏掉數字或運算符號、點錯小數點，也常有發生，有些學生計算粗心大意，經常出錯，不驗算，不檢查，不思考，作業質量不高。上課課堂氣氛沉悶、課堂效率不高，有些學生做作業不善於獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。不喜歡讀數學書籍，95%的學生對數學閱讀是望而生畏等。家長的素質參差不齊，教育方式又單一，對於孩子的學習不重視，沒有良好的家庭學習環境，學校大多學生家長是忙務工，只關心孩子的吃穿，沒有時間和精力管教孩子；多數家長自身文化水平低無能力輔導孩子，更是缺少教育孩子的能力；經濟條件較為優越和社會文化的轉型的原因，也引起單親家庭逐漸增多；他們不重視孩子的習慣養成教育，不配合老師，任其發展。長此以往，嚴重影響孩子的後繼學習和終生發展。為了改變這一現狀，故我們提出本課題的研究。2014 年 9月我們開始實施，在實施過程中對學生、家長、老師進行了關於習慣養成的調查統計，發出的調查表全部收回，經過統計、分析，討論，交流，制定了具體的研究計劃和落實計劃的措施。2014 年9月至今我們具體實施了研究計劃，落實了具體措施，現在報告如下：
一、研究前後學生的變化
以前學生數學成績兩極分化嚴重。部分學生由於種種原因學習習慣較差，對數學學習失去了興趣，從而影響了學習成績。為什麼在有些學生眼睛裡，數學很難學呢？通過長期的觀察，我們發現那些學習成績不理想的的學生除了極個別智商有問題外，一般有以下表現：學習沒興趣、上課不注意聽講、不願意做作業、作業粗心、好動開小差。有部分學生智商不錯，平時表現也不錯，但成績就是不太理想，翻開作業試卷就會發現都是一些小毛病：計算粗心，抄錯數字、忘了單位名稱，忘了作答、書面不幹凈、書寫潦草等等。有這些習慣的學生能學好數學嗎？他們長久下去也就失去了學習的興趣。我們針對這些情況，加大力度按計劃實施，目前，學生的表現和我們的具體做法如下：學生作業書面干凈整潔，書寫規范。我們設計的作業題都是基礎知識，難度低，學困生能寫正確，作業量也不大，在較短的時間內學困生也能完成。這樣，他們逐漸感到數學也不難，慢慢從心理上消除了「難」的思想。學生上課專心聽講，不做小動作。我們讓同桌監督，給學困生搭配學習習慣較好的學生，從學習、習慣、行為，言談等方面幫助學困生。中年級學生課前預習自主學習的習慣已經初步養成，自主學習的效果也不錯。我們課前三分鍾留給學生自我展示自學成果，每天一人或者兩人，每個學生都有機會。這樣每個學生就搶著表現自己，還要表現出色。學困生會學習、效仿學習好的學生的具體方法，逐漸提高自己自主學習的能力，當然老師的輔導也要到位。高年級學生能利用課余時間參與數學興趣活動，自主閱讀的習慣也已經具備。我們在活動課上給他們展示的機會，讓他們當小老師把自己課余學到的知識給其他學生講，演示，這樣多數的學生都會產生興趣，范圍就逐漸擴大。學生也會對數學學習有了興趣。
二、具體研究方法
研究方法：文獻資料法、調查法、個案研究法、反思總結法在研究的過程中，我們課題組人員著重從以下幾個方面入手：講解引導我們重點利用「激勵，喚醒，鼓勵」的正面教育。一個班級中有一些學習習慣好、學習成績優秀的學生，我們引導其他學生對優秀學生進行觀察，模仿。同時讓這些優秀的孩子談談平時是如何做的，以孩子的鮮活的事例，去引領，同時教師發揮自己的人格魅力，通過講一些自己小時候的經歷，去進行積極地心理暗示：怎樣 「親其師，信其道」學生進步很快！做是對的，怎樣做才能取得成功！ 定向輔導、個別強化在學習習慣的培養過程中，總有一些學生，反反復復難以更改。對於這些孩子，需要我們的耐心與智慧。因此，我們花了大量的時間，和他們促膝談心，用鼓勵的目光看待他們，等待他們，引導他們，並分配好學生做同桌，一段時間後，這些孩子都有了進步。不喜歡作業的慢慢地由完成一點，到完成許多；上課愛做小動作的慢慢地注意力集中了；不愛發言的慢慢地也學會了和別人爭論…… 開展活動，激勵表揚我們課題組在培養學生良好的學習習慣的過程中，通過各種比賽活動，讓學生相互競爭，相互進步，共同成長，共同提高。這一學年中，相對組織了一些切合學生實際的活動：「低年級口算能力大賽』「中年級數學課外知識手抄報競賽」；開展了班級「我最細心！我最認真！我最專心！」等一系列評比活動，在活動中，學生懂得了養成好的學習習慣的重要；在活動中，學生逐步養成了好的學習習慣。協調家長、齊抓共管開學初，我們召開了家長會，針對學生存在的不良習慣，提出了相對要求。讓家長參與進來，讓家長進行督促。比如，陪著孩子看看書，與孩子聊聊天；除了在生活上給予關注外，更多的要給學生營造一個氛圍，更多的關注孩子的精神生活。對於外出打工的家長，要求一周至少電話聯系一到兩次。學生在家的表現通過家校通即使反饋過來，為學生良好學習習慣的養成，打下了基礎。
三、初步的成效
通過一年的努力，我校學生變化很大： 1、學生進步明顯，綜合素養得到提高。通過課題研究，大多學生已經形成了良好的習慣，掌握了一定的學習方法。能獨立的，有策略的解決問題，進行創造性的學習。提高了學習效率，實現了從「願學」「樂學」到「會學」「獨立學」的轉變，特別是本學期我們以四年級班級為重點，主要培養學生的預習習慣。一開始老師在課堂上指導學生如何去預習，然後專門在課前 5 分鍾讓學生自主預習，教師進行有針對性的指導幫助。經過一學期的訓練與培養，學生的預習能力大大提高，這就有助於老師在有限的 40 分鍾時間里，對學生進行更多方面的知識傳授。同樣，學生掌握了有效的預習方法，就等於掌握了有效地自主學習能力。因此，在我們的課堂上，能夠明顯的看出學生的自主學習能力也在增強。可以說，目前大多學生在聽、說、思等能力上都有了很大的提高。現在課堂上認真傾聽的學生多了；積極回答問題的學生多了；作業本上、測試卷上馬虎出錯的地方少了。現在的課堂不再是一種緊張學習的課堂，而變成了學生自主學習、合作探究、展示自我的舞台。同時，就在學生學習能力一點一點的提高，學習習慣逐步養成的過程中，學生的綜合素養也得到了提高。學生不再視寫作業為負擔，而是把它當做了展示書法的一項活動，都能夠認真書寫每一項作業，做到字面整潔、字體美觀；還有大多學生喜歡參與各種實踐活動來進行自我展示。學生通過生動活潑的實踐活動，陶冶情操，豐富知識，培養能力，愉悅身心，實現了全面發展。 2、良好的數學學習習慣的養成，使學生體會到學數學的樂趣。大多數學生都有一顆上進的心，我們只有善抓機會，激發學生的潛能，使學生養成良好的學習習慣，從而對學習數學產生一定的興趣。這樣在數學課堂上才會出現忙碌的學習場面。 3、良好的數學學習習慣的養成， 「 改變了學生的學習方式。 變要我學」到「我要學」再到「要學我」。好的學習習慣的養成，必然形成了良好的班風學風。學生們課堂上小手忙（會合作）、眼睛亮（會、聲音響（會表達）觀察）。課後作業的完成，由 、腦子轉（會思考）應付變成了自主；由馬虎變成了認真；學習質量也隨之逐漸提升 4、良好的數學學習習慣的養成，使學生形成了好的品質。在數學教學中，通過有意對學生進行「聽、說、讀、寫」方面的訓練，使之成為學生一生受用的基本習慣，養成了良好的品質。聽的訓練——培養學會傾聽的習慣，養成認真專注的品質。說的訓練——培養樂於表達的習慣，養成大膽自信的品質。讀的訓練——培養認真審題的習慣，養成嚴謹細心的品質。寫的訓練——培養善於反思的習慣，養成敏捷靈活的品質。 5、良好的數學學習習慣的養成，提高了教學質量。一學年過去了，學生進步很快，學習成績穩步提升。活潑了，大方了，主動了，細心了，學會了思考，學會了用腦……。通過研究，我校老師和家長都有收獲：在研究的過程中，我們學校的老師也收獲較多，體會到了科研的樂趣，明白了只教書，不研究的教師，不能算是一名優秀的教師。每個教師都有自己的好方法，並在自己的班級里實施開展。教師在論文、教學設計、教學案例、優質課評比活動中都取得了可喜的成績。家長在配合老師培養孩子養成良好學習習慣的活動中也感悟很深，在家長座談會上，家長也提出了自己的見解，提出了好的建議，他們也認識到「好的習慣受益終生」。而且表現很積極，經常主動與老師聯系，談自己孩子在家裡的表現，詢問孩子在學校的表現，對學校的做法很贊同。
四、待解決的問題
通過前一階段的研究，我們收獲了一些成果，但也發現了一些問題，研究的深度還不夠，同時我們也感覺到習慣的培養並非一日之功，特別對於中高年級學生來說，要想改變，確實很難。習慣的培養應從低年級開始就要重視要小處著手，大處著眼。堅持就是勝利！良好學習習慣的培養，不可能立竿見影，是水磨的工。特別到了高年級，學生更是如此。如果操之過急，往往適得其反。需要我們蹲下身子，慢慢引領；需要我們耐著性子，學會等待。習慣的養成需要多方面的合作，家庭、學校、社會缺一不可！需要各學科的配合！任何事都需要有一個過程，要學會耐心等待。對於良好學習習慣的培養，要予以重視，特別是作為教師的我們。正如「磨刀不誤砍柴工」那樣，好習慣對於孩子的終生學習有著重要的作用。其次要有所為，充分發揮教師的主導作用；要明確告訴學生應該怎樣去做，而不是說不應那樣做，要以學生為主體，發揮榜樣示範作用，要及時總結、表揚給予肯定，以表揚促進步，以進步換成長！我們實驗教師一致認為：如何在大量的具體實驗的基礎上，能夠結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套「培養學生良好的學習習慣」的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去？這是我們在實驗過程中的困惑。
㈢ 如何讓小學一年級在數學課堂上學會傾聽中期報告和結題報告
一年級的兒童則對「玩」比較感興趣,一切以快樂為本,無憂無慮,所以要想教好一年級數學,首先必須激發、培養他們對數學的興趣.一、創造和諧師生關系,培養學習興趣一年齡的兒童非常的天真可愛,一般以老師為中心.教師就是學生的表率,時刻都要注意自己的言行舉止,一年級教師尤其要注意,去愛每一個學生.在無形中他們也會喜歡你所上的課,對那一門課的學習產生興趣.如果教師能處處為學生著想,常用微笑的表情,期待的神情,溫和的語言創造活躍民主的課堂氣氛,理解學生、關心學生愛護學生.二、注意運用生動形象化的教學語言,激發學習興趣.一年級的學生處於具體形象的思維階段,正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,所以老師在數學教學中應注意採用形象生動的教學語言,既可以激發起學生學習的興趣和積極性,又可以集中學生的注意力,達到較好的教學效果.例如在教學「4－2」這一減法算式中「－」所表示的意思時,老師可以這樣舉例說明：「桌上有4個蘋果,現在你吃掉2個,還剩多少個?」,「吃掉,少了2個,就是減去2的意思.」所以說「減法中的減號就是拿走、少掉、去掉的意思.」通過具體生動形象的語言,學生就很容易掌握新的知識.所以老師在教學中,在採用生動形象的教學語言的同時,要以學生身邊的熟悉的事物為基礎.另外,結合本班學生實際來舉例說明,更能引起學生的興趣,集中注意力.二、寓教於趣,激發競爭意識,誘發學生學習的興趣.一年級的兒童大多數都喜歡講故事、唱歌、跳舞,喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是一年級學生最突出的特點.因此,在教學中根據學生的特點,結合教動,能使全體學生在最短時間集中注意,進入課堂活動,一舉多得.開火車,即興表演等手段,使學生在玩耍、表演、游戲中學到知識,使到課堂氣氛更加生動活潑,提高學習的效果.例如,在上學期的第一課,認識10以內的數時,我把各數編成一個手指游戲,在游戲中邊表演邊學習數數,這對剛從幼兒園畢業的孩子來說感到特別親切,非常興趣.
㈣ 如何培養小學生的數學思考能力課題中期報告
所謂數學思考，就是在面臨各種現實的問題情境，特別是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，也就是能夠自覺應用數學的知識、方法、思想和觀念去發現其中所存在的數學現象和數學規律，並能夠運用數學的知識和數學的思想方法去解決問題。數學思考作為一種「過程性目標」，實際上是讓學生經歷「做數學」的過程，也就是讓學生經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程。數學思考是學生進行數學學習的核心；讓學生經歷數學思考的過程，是喚起學生對數學的好廳心，激發並維持學生主動和自主學習的根本保證；是提高學生發現和提出問題、分析和解決問題能力的有力措施；是培育學生實踐能力和創新意識的有效途徑。
數學思考包括的內容：
1、建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維和抽象思維。
2、體會統計方法的意義，發展數據分析觀念，感受隨機現象。
3、在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。
4、學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。
從2001年進行新課改以來，到2011年版新課標的頒布，我們的數學教材發生了很多變化，無論從形式還是到內容都充分地關注了學生的數學思考。小版本變成了大版本，版面設計清爽美觀、圖文並茂、裝幀精美、文字准確，能很好地吸引小學生閱讀學習，激發學生的數學思考；從教學內容看，新的數學教材內容豐富，重視學生的經驗和體驗，根據小學生學習數學的規律，體現了合理的教學順序和節奏，為培養學生解決問題的能力提供了清晰的思路和步驟，教給了學生解決問題的一般方法，教材中呈現的是：知道了什麼，即理解現實的問題情境，發現要解決的數學問題；怎樣解答，即分析問題找到解決的方案並解決；解答正確嗎，即對解答的結果和解決的方法進行檢驗、回顧與反思。每冊數學教材都設計一次綜合實踐活動，從一年級下冊教材開始設置「數學廣角」單元，利用直觀操作等手段滲透重要的數學思想方法。每單元內容結束後，設置過程性評價板塊，建立成長小檔案，為學生提供自我反思與評價的機會，使學生獲得學習數學的良好體驗，形成良好的學習習慣。學期末結束後，設置了自我評價表，圍繞學習表現進行自我評價。所有這些，不僅利於落實「四基、四能」目標，也更利於落實「數學思考」目標。
關注學生數學思考的過程，能更好地喚起學生對數學的好奇心，激發並維持學生主動、自主學習的積極性。真正有效地讓學生進行數學思考，教師是真正的執行者和落實者。首先教師必須真正把握教材明確編者意圖，結合不同的教學內容將「數學思考」目標落實到課堂教學中。如數與代數的內容應側重於建立數感、符號意識、初步形成運算能力、體會模型思想，發展形象思維和抽象思維；空間與圖形的內容應側重於幾何直觀和空間觀念的培養；統計與概率的內容應側重於發展數據分析觀念；綜合與實踐的內容應側重於應用意識和創新意識的培養。推理能力的培養應該滲透在數學課程的各個領域內容里。當然，年段不同，側重點也不同。低年段側重於體驗，重在積累數學思考經驗；高年段重在思考的深度，培養學生各種數學能力。其次，教師在進行教學設計時，還要注意以下幾點：
1、有效創設問題情境
問題是數學的心臟，只有好的問題才能引發學生的積極思考。教師要認真創設具有新穎性、挑戰性和可行性的問題情境，激發學生的數學思考。教材基本上每部分內容都創設了很好的情境，教師要充分有效地使用。另外，現實的、生活的題材可以作為問題情境，數學本身的內容也可以作為問題情境。
2、精心設計課堂提問
教師要精心設計課堂提問，因為課堂提問是支撐學生數學思考和整個教學活動的重要內容，是教師激發學生數學思考的直接動力。反思我們的數學課堂提問：有的問題重復耽誤時間；有的問題指向性不明確；有的問題細小瑣碎；有的問題不夠准確；尤其是有的問題缺乏思考性。那麼教師應怎樣精心設計課堂提問呢？我想，教師設計課堂提問時，一定要結合教學內容、學生實際，在新舊知識的連接處提問；在知識的對比處提問；在知識的變化處提問；在總結知識的規律處提問，提問時要注意問題要由易到難、層層深入、環環相扣等。
3、為學生提供充分思考的時間和空間
我們在聽課的過程中發現，有些課堂教學師生是在簡單的對話中進行的，尤其是在觀察、發現、概括、總結出方法、規律時，教師總是著急，不等學生說出自己的想法就不讓學生說或提示代替學生說，沒有為學生提供充分思考的時間和空間。教學中，教師要為學生提供充分的思考時間和空間，要讓學生先獨立思考，不要直接給出問題的思考思路；不要輕易否定學生的想法；要適時把學生提出的問題或具體想法呈現給其他學生，讓大家共同交流和探究。窮人的孩子早當家，家長放手的孩子自立、自理能力強，就是讓孩子親身經歷了很多。同樣，課堂上教師只有放手、捨得，才會讓學生去充分地經歷體驗、充分地進行數學思考。還要給學生創造寬松的課堂氛圍，培養學生敢問、愛問、會問，從而激發學生的數學思考。
4、設計富有思考性的練習題
練習題一般分為基本練習、綜合練習和拓展練習。教師可以結合教學內容、學生實際每節課設計一道或兩道更有思考性、挑戰性的綜合練習或拓展題，調動學生的學習興趣，激活學生的思維，提升學生的數學思考。
總之，我們的數學課堂教學，要給學生努力創設良好的思考環境，引發學生的數學思考，不斷促進學生的數學思考力度，感受數學思考的魅力，使學生成為會數學思考、樂於數學思考的人，真正使我們的孩子受到良好的數學教育，形成良好的數學素養！
㈤ 如何在小學數學課堂中進行互動式教學課題中期報告
新課程強調：教學是教與學的交往與互動。這對課堂教學而言，這就意味著人人參與、意味著平等對話、意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
㈥ 如何提高小學數學教師的課堂導入技能中期報告
小學數學教師課堂導入技能的研究
結題報告
一、課題背景及界定
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的「窗口」，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的「閘門」，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流於形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過於單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是「事倍功半」的現象卻屢見不鮮。因
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此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得「事半功倍」的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題 二、理論依據及意義
1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。
2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。 3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程 1、研究目標
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一
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味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。 2、研究內容
靈活設計並巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。 3、研究方法
①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。
④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。 4、研究過程