『壹』 小學數學推理題（要寫變化過程）
1.第5次挪動是甲堆拿出與乙堆同樣多的球放入乙堆中，以後一樣多
那麼沒移動之前，也就是第4次移動以後是甲比乙是3：1
一樣向上推，第3次移動以後是甲比乙 1.5:2.5（這個比例就是上面的大的數取一半：小的數加上大的數的一半，下面的也是一樣算出來的比例，至於為什麼比例這么算，自己理解下吧）
第2次移動以後是 甲比乙 2.75:1.25
第1次移動以後是 甲比乙 1.375:2.625
第1次移動以前是 甲比乙 2.6875:1.3125
甲一開始是在560到640之間，那麼安比例算乙，乙只能是整數，
可以得出甲是602個，乙是294個
2。很簡單，從最後一張倒過來發牌，順序是 丙→乙→丁→甲，順序也就是反過來
『貳』 小學數學推理
三個人都有可能
因為沒說有幾個人說真話。
如果沒有人說真話，矛盾，無解。
如果一個人說真話，則如果小明真，則小紅、小壯假，矛盾，捨去；
小紅真，則小明假，小壯假，應該是小壯；
小壯真，矛盾，無解。
所以一個人說真話，則是小壯。
如果一個人說假話，則如果小明假，則小明會；
小紅假，則小紅會；
小壯假，矛盾，無解。
三個人都說真話，矛盾，無解。
『叄』 小學數學 簡單推理
先找出有判斷相同的：
B說：D第二，E第四
E說：D第二，A第三
假設：D第二正確，那麼：
由「B說：D第二，E第四 C說：A第一，E第四」得出：A第一；
再由「D說：D第一，B第二」得出：B第二，與假設「D第二」矛盾。
所以：D第二錯誤。即「E第四，A第三」正確。
結合「A說：B第三，C第五」得出「C第五」正確；剩下第一第二名。
由於D不是第二，只能是第一，B只能第二。此時「D說：D第一，B第二」都正確。
所以本題題目有誤
『肆』 小學數學教學中要處理好合情推理和演繹推理的關系
小學數學教學中的合情推理
在當今和未來社會中，人們面對紛繁復雜的信息經常需要作出選擇和判斷，進而進行推理、作出決策。因而，義務教育《數學課程標准》指出：「數學課程的學習，強調學生的數學活動，發展學生的推理能力。」推理分論證推理和合情推理兩種。數學對發展推理能力的作用，人們早已認同並深信不疑。但是，長期以來數學教學注重採用「形式化」的方式發展學生的論證推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要論證推理，更需要合情推理。
一、合情推理的含義
合情推理是一種合乎情理、好像為真的推理，它是數學發現的方法之一。合情推理，不全都依據數學公理體系和數學定理進行推理，而是運用了一些特殊的推理方法，從所得命題的真假性來看，不像論證推理所得的命題那樣嚴密和穩定。似真非真和似真確真這兩種情況都有可能發生。因此，合情推理又被稱為似真推理。數學中的合情推理是多種多樣的，其中歸納推理和類比推理是兩種用途最廣的特殊合情推理。法國數學家拉普拉斯說：「甚至在數學里，發現真理的工具也是歸納和類比。」
二、發展學生合情推理的意義
首先，是實施新課標的需要。《數學課程標准》中明確：歸納和類比是合情推理的主要形式，並指出：第一學段「初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比」，第二學段「進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力」，第三學段「體會證明的必要性，發展初步的演繹推理能力」。其目的是有序地培養學生的推理能力，但小學階段以發展學生初步的合情推理能力為主要目標。
其次，是由小學生的認知特點決定的。鑒於小學生的年齡與認知特點，他們不可能通過具有嚴格標準的邏輯推理來發現和掌握數學原理和概念。因此，在小學數學教材中大量地採用了像數學猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。
再次，是學生學習數學的過程要求。波利亞說過：「數學家的創造性工作成果是論證推理，即證明；但是這個證明是通過合情推理，通過猜想而發現的。只要數學的學習過程稍能反映出數學發明過程的話，那麼應當讓猜測、合情推理佔有適當的位置。」費賴登塔爾認為，學生學習數學是一個有指導的再創造的過程。數學學習本質是學生的再創造。數學知識的學習並不是簡單的接受，而必須以再創造的方式進行。因此，在數學學習的過程中，應給學生提供具有充分再創造的通道，以激勵學生進行再創造的活動。把數學知識學習的過程展開、還原，讓學生經歷觀察、比較、歸納、類比……即合情推理提出猜想，然後再通過演繹，推理證明猜想正確或錯誤。
三、發展學生合情推理的策略
1、從特殊到一般，發展學生的歸納推理能力
把某類事物中個別事物所具有的規律作為該類事物的普遍規律，這種思維過程中由特殊到一般的推理稱為歸納推理或稱歸納法。這是一種從個別到一般、從實驗事實到理論的一種尋找真理和發現真理的手段。波利亞盛贊歐拉「是數學研究中善於用歸納法的大師，使用歸納法，也就是說，他憑觀察、大膽猜測和巧妙證明得出了許多重要的發現。」高斯也曾說他的許多定理都是靠歸納法發現的，證明只是補行的手續。
2、從特殊到特殊，發展學生的類比推理能力
類比推理是根據兩個不同的對象的某些方面（如特性、屬性、關系等）相同或相似，推出它們在其他方面也可能相同或相似的思維形式，它是思維進程中由特殊到特殊的推理。這也是一種尋找真理和發現真理的基本而重要的手段。
3、從聯想到驗證，發展學生的數學猜想能力
猜想又是合理推理最普遍、最重要的一種，歸納也好、類比也好都包含猜想的成分。波利亞認為：「說得直截了當一點，合情推理就是猜想。」傳統的教學留給學生思維活動的內容和時間太少，不僅削弱了學生認知的發生過程，而且導致學生思維禁錮，不敢或不能提出猜想。這與培養學生的創新能力的時代要求是相悖的。為了發展學生的創造性思維，教師應該教給學生思維方法，鼓勵學生對具體問題和具體教材進行分析，通過觀察、實驗、類比、歸納等手段提出猜想。這樣，不僅有助於學生掌握數學知識，滿足學生的求知慾望，而且學會探求知識的方法。
『伍』 小學數學邏輯推理
這三個數都出現了三次，所以13+15+23=51，這三個數相加的和就是51÷3=17，因為甲的13不是3的倍數回也就是甲不答可能拿了三次一樣的數，所以至少拿了兩個不一樣的數，同理丙也至少拿了兩個不一樣的數，又因為他們三人拿到的數都不為17，所以三人都是拿了兩個相同的數，用17-13=4，17-15=2，23-17=6，即此三個數的差分別為2，4，6，也就是說有大中小三個數，中數比小數大2，大數比中數大4，大數比小數大6，並且它們的和為17，所以即便用列舉法（如果學過方程，就是x+x+2+x+4=17）也能算出小數為3，中數為5，大數為9，甲是3，5，5，乙是3，3，9，丙是5，9，9
『陸』 小學數學核心概念中的推理能力中有哪些推理能力
數學具有嚴謹邏輯性的特點,邏輯推理能力應該是學生必須具有的基本數學能力之一。數學中的邏輯推理能力是指正確地運用思維規律和形式對數學對象的屬性或數學問題進行分析綜合、推理證明的能力。那教學中如何培養學生數學邏輯推理能力呢?一、重視基本概念和基本原理的教學數數學具有嚴謹邏輯性的特點,邏輯推理能力應該是學生必須具有的基本數學能力之一。數學中的邏輯推理能力是指正確地運用思維規律和形式對數學對象的屬性或數學問題進行分析綜合、推理證明的能力。那教學中如何培養學生數學邏輯推理能力呢?一、重視基本概念和基本原理的教學數學知識中的基本概念、基本原理和基本方法是數學教學中的核心內容。基本概念、基本原理一旦為學生所掌握,就成為進一步認識新對象,解決新問題的邏輯思維工具。如果沒有系統的科學概念和原理的掌握作為前提,要進行分析、判斷、推理等思維活動是困難的。二、結合具體數學內容講授一些必要的邏輯知識在數學教學中,結合具體數學內容講授一些必要的邏輯知識,是學生能運用它們來進行推理和證明。培養學生的推理能力,必須掌握邏輯的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等基本規律。教師應該結合數學的具體教學幫助學生掌握這些基本規律,使他們明了不能偷換概念和論題。要使學生懂得論斷不能自相矛盾,在同一關系下對同一對象的互相矛盾的判斷至少有一個是錯誤的;論斷不得含糊其詞,模稜兩可,在同一關系下,對同一對象的判斷或者肯定或者否定,不能有第三種情況成立.引導學生把這些已有的知識和資料進行分析、邏輯、推理，也就培養了學生的推理能力。總之，在科學課教學中，培養和發展學生的邏輯推理能力，是科學教學要求的一個重要方面。我們要深挖教材內涵，採用多種有效的教學手段，激發和培養學生的學習興趣。在培養學生的觀察實驗能力同時，逐步培養學生的分析、綜合、歸納、邏輯、推理等方面的能力。.
『柒』 小學數學推理題
根據他們的「口供」,貪吃鬼是小光。
解答推理題，一般採用假設法和列表格法。本題可以用假設法來逐一排除。（先假設是小天，那麼小天和小光說假話，與題目矛盾；再假設）
希望能幫到你。