Ⅰ 有餘數小數除法跟整數有何聯系的教學反思
一、課前復習相關知識
第一復習整數除法如：224÷4讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說22．4的組成，從而通過復習整數除法的計算和小數的意義，有利於學生對小數除法的算理和演算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、創設情境與生活實際的緊密聯系
本課的基本教學策略是引導學生把除數是整數的除法
轉化成前面學過的整數除法。俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。」為了激發學生的學習興趣，提高學習熱情，現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。創設學生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內容，突出晨練的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。
三、組織學生自主探究、合作交流，同時體現演算法多樣化
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義後，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然後集體匯報，從而概括出合理簡便的計演算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究「除數是整數的小數除法」的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然後匯報，最後歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結，鞏固提高
Ⅱ 求一個數的小數倍數是多少教學反思
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的,小數除以整數這一部分學生掌握好了,一個數除以小數的教學就容易很多.學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質,只有學生理解這個性質,學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數.另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式.在上過這一課時時,我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什麼要把除數變成整數,導致在計算中生硬地模仿例題,例題除數是一位小數,擴大十倍變成整數,在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍,然後計算.
2.有的學生對商不變性質理解不夠,錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了,不注意把被除數擴大相同的倍數.
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數,但在計算時認為小數點對齊,就是和原來的小數點對齊,不知道和擴大後的小數點對齊.
4.在要求學生用乘法驗算時,學生搞不明白到底被除數和除數是擴大後的還是擴大前的,在驗算中用商乘擴大後的除數.
5.遇到被除數是一位小數,除數是一位或兩位小數時,除數擴大後,被除數位數不夠時,需要補零時,學生受不夠除時補零這種情況影響,只補零,不去小數點,導致補零後數的大小和原來大小相等,沒有與除數擴大相同的倍數.
6.商中間有零的除法在整數除法中經常出錯,在小數除法中依然有很多學生不知道在不夠商一時商零佔位.
一個數除以小數是除法計算中綜合性最強的計算,包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法,還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法.另外小數的除法計算算理的講解比較抽象,比如1.2÷3先用1除以3,不夠商1,個位商0,在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來,就是把12個十分之一平均分成3份,每份是4個十分之一,所以在十分位上寫4等等.學生在學習中出現各種問題是不可避免的,學生在接受這個綜合性較強的新知識需要一個循序漸進的過程.我認為在這部分教學中不能急於求成,要不斷的向學生滲透算理,在練習中針對突出問題重點分析,讓學生在理解的基礎上加上細心計算,不斷提高計算正確率.
Ⅲ 誰打電話時間長教學反思 北師大版小學四年級數學下冊
《誰打電話的時間長》屬北師大版小學數學第八冊小數除法單元內容，節課通過創設兩個同學打國內長途和國際長途的生活情境，研究誰打電話的時間長，引導學生主動參與獨立思考、合作交流、嘗試計算等多種教學活動，使學生感受到數學源於生活，運用數學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數學與現實生活的聯系，並掌握除數是小數的除法計算方法。我在進行教學時做到了以下幾點：
1、有針對性的復習，復習小數點移位、商不變的規律以及除數是整數的小數除法計算方法，為學生自主探索除數是小數的除法計算方法做好充分的鋪墊。
2、利用學生生活中的具體情境，導入新課。讓學生充分體會到數學來源於生活。
3、在新課部分真正放手讓學生自主探索除數是小數的除數的計算方法，讓學生從不同的角度進行思考：有的把元轉化成角、有的把元轉化成分進行計算，而有的則是利用商不變的規律進行計算，我給予學生充分的表達機會，讓學生把自己的想法說出來，通過相互交流，互相啟發，總結出最簡單的計算方法就是得用商不變的性質把除數化成整數再進行計算。
4、設計了形式多樣的鞏固練習使學生更牢固地掌握除數是小數的小數除法的計算方法。
本節課也有不少不盡人意的地主，例如：在書寫豎式的格式方面由於時間原因，就沒有好好強調，導致後來在練習中出現了不少錯誤。
Ⅳ 怎樣進行整數，小數，分數的乘除法教學反思
反思類型多種，抓住一個或兩個特別的話題進行反思，不要面面俱到。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
Ⅳ 五年級數學一個數的小數倍數是多少教學反思
引用「影歌0252」回答:
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的,小數除以整數這一部分學生掌握好了,一個數除以小數的教學就容易很多.學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質,只有學生理解這個性質,學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數.另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式.在上過這一課時時,我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什麼要把除數變成整數,導致在計算中生硬地模仿例題,例題除數是一位小數,擴大十倍變成整數,在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍,然後計算.
2.有的學生對商不變性質理解不夠,錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了,不注意把被除數擴大相同的倍數.
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數,但在計算時認為小數點對齊,就是和原來的小數點對齊,不知道和擴大後的小數點對齊.
4.在要求學生用乘法驗算時,學生搞不明白到底被除數和除數是擴大後的還是擴大前的,在驗算中用商乘擴大後的除數.
5.遇到被除數是一位小數,除數是一位或兩位小數時,除數擴大後,被除數位數不夠時,需要補零時,學生受不夠除時補零這種情況影響,只補零,不去小數點,導致補零後數的大小和原來大小相等,沒有與除數擴大相同的倍數.
6.商中間有零的除法在整數除法中經常出錯,在小數除法中依然有很多學生不知道在不夠商一時商零佔位.
一個數除以小數是除法計算中綜合性最強的計算,包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法,還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法.另外小數的除法計算算理的講解比較抽象,比如1.2÷3先用1除以3,不夠商1,個位商0,在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來,就是把12個十分之一平均分成3份,每份是4個十分之一,所以在十分位上寫4等等.學生在學習中出現各種問題是不可避免的,學生在接受這個綜合性較強的新知識需要一個循序漸進的過程.我認為在這部分教學中不能急於求成,要不斷的向學生滲透算理,在練習中針對突出問題重點分析,讓學生在理解的基礎上加上細心計算,不斷提高計算正確率.
Ⅵ 求一個數的小數倍數是多少及驗算 教學反思
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的，小數除以整數這一部分學生掌握好了，一個數除以小數的教學就容易很多。學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質，只有學生理解這個性質，學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什麼要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然後計算。
2.有的學生對商不變性質理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的倍數。
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時認為小數點對齊，就是和原來的小數點對齊，不知道和擴大後的小數點對齊。
4.在要求學生用乘法驗算時，學生搞不明白到底被除數和除數是擴大後的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大後的除數。
5.遇到被除數是一位小數，除數是一位或兩位小數時，除數擴大後，被除數位數不夠時，需要補零時，學生受不夠除時補零這種情況影響，只補零，不去小數點，導致補零後數的大小和原來大小相等，沒有與除數擴大相同的倍數。
6.商中間有零的除法在整數除法中經常出錯，在小數除法中依然有很多學生不知道在不夠商一時商零佔位。
一個數除以小數是除法計算中綜合性最強的計算，包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法。另外小數的除法計算算理的講解比較抽象，比如1.2÷3先用1除以3，不夠商1，個位商0，在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來，就是把12個十分之一平均分成3份，每份是4個十分之一，所以在十分位上寫4等等。學生在學習中出現各種問題是不可避免的，學生在接受這個綜合性較強的新知識需要一個循序漸進的過程。我認為在這部分教學中不能急於求成，要不斷的向學生滲透算理，在練習中針對突出問題重點分析，讓學生在理解的基礎上加上細心計算，不斷提高計算正確率。