⑴ 如何對小學體育課堂教學進行評價
如何對小學體育課堂教學進行評價
一、評價觀念
體育課堂教學是促進學生身心全面發展的基本途徑，是提高學生身體、心理和社會適應整體健康水平的重要手段，是學生科學的鍛煉身體以及健康成長的過程。體育課堂教學要以「健康第一」 為指導思想，從學生的興趣愛好出發，創設生動有趣的情境，引導學生與同伴之間交往、合作，相互激勵、相互幫助，共同提高，創造性地學習，科學地鍛煉自己的身體；掌握有關身體健康的知識和技能以及科學的健身方法，增進身體健康，提高心理健康水平；增強社會適應能力，在鍛煉中初步形成積極向上、樂觀開朗的生活態度，激發學生的體育興趣。
教學中要體現「以人為本，以學生為主體」、一切從學生需要出發的思想，要充分發揮學生的主體作用。滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。教師要啟發、誘導學生主動學習，自尊自信，做學習的主人。堅決反對那種過分強調以教師為主體把受教育者視為客體置於被動地位的做法，做到因材施教，關注個體差異的不同需求，確保每個學生受益。使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。既關注課堂教學的結果，也關注課堂教學的過程。
體育課堂教學是教師依據體育課程標準的基本要求結合本地、本校和學生的實際情況，對教學內容和方法進行再創造的過程。
體育課堂教學是體育教師職業道德、教學能力和教育科研能力（學習能力和研究能力）的綜合表現。體育課堂教學質量如何，要通過評價給以鑒別，評價的目的是促進教學工作的不斷改進，從而提高課堂教學質量。
二、評價維度
1．情意表現
（1）教學環境：師生學習過程合作是否默契，同伴之間是否團結和諧民主，教師是否啟發、誘導、幫助學生主動、創造性地學習和鍛煉。
（2）學習興趣：課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動地去學習和鍛煉，學生對教學內容是否感興趣，是否體驗到學習活動中的樂趣，使學生在「學中玩，玩中學」。
（3）樹立自信心：是否幫助學生克服困難，勇往直前，體驗成功的快樂，增強自信心。
2．學習過程
一節課的成功與否還要看教學過程。看教學過程中教師是否按照目標的要求，使學生的身體得到科學有效的鍛煉。
（1）學習方式：教師是否根據具體的教學內容啟發、誘導學生進行有效的學習和鍛煉，是否體現學生主動參與、探究發現、交流合作。
（2）解決問題：教師能否幫助學生處理活動中的突發情況，以及運動中的安全保護措施，養成良好的運動習慣，講究運動衛生。
3．因材施教
體育課堂教學要使每一個學生都能健康成長，使每一個學生的身體都有不同程度的提高（每個人的身體狀況，天生就有差別，教師要做到具體問題具體對待）。在教學方法上做到因人而異，區別對待。
三、評語的撰寫
1．平時的測驗成績與期末測驗相結合
體育成績好的同學，參加各項活動的自信心較強（因為自己的身體素質好，對什麼都掌握的快）教師在評語時應予以肯定，會更加堅定學生的信心。
對體育成績不很理想的學生，教師要注意他們的進步幅度，及時給予鼓勵，激發他們的上進心，使他們迎頭趕上。
對於成績較差的學生，教師在評語時要關注他們上課時的表現，對他們積極參加鍛煉的態度給予表揚，使他們更加努力地學習和鍛煉。
2．課堂紀律
俗話說「沒有規矩不成方圓」，一堂課的成功與否與課堂中的表現是分不開的。教師在寫評語時，要結合學生在課堂中的表現，使學生從小養成遵守紀律的習慣，為有效地完成課堂任務提供充分的保證。
3．學生的社會適應能力
在體育活動中是否尊重和關心他人，練習遇到困難時有沒有克服困難的表現，能否與同伴合作共同參與游戲和活動，這些都應成為評語的內容。
4．課外表現
寫評語時除了結合學生的課內表現外，還要向課外延伸。如：學生的課外活動、課間操以及學校的大型集會等等，都可以在評語中體現出來。
5．評語要聯系小組、家長及學生的自評情況
大家的眼睛是雪亮的，教師不能單憑自己的判斷輕易給一個學生下結論。對於學生的評價，可以先讓小組去評，也可以讓學生自己去評價。當然家長的建議也是教師評語的一個組成部分。
總之，撰寫評語的目的是為了每一個學生的提高與發展，激發每一個學生對體育的興趣，鼓勵每一個學生都積極地參與到體育活動中去，養成終身鍛煉的好習慣，使其得以健康地成長。
⑵ 體育課堂中應從哪些方面評價學生的情意表現
學生情意表現評價的內容主要包括學生的情緒調控能力、自信心和意志表現。情緒版調控能力主權要包括：了解自己的情緒、駕馭自己的情緒、識別、接納他人的情緒、調控他人的情緒。自信心：相信自身能夠完成一項教學任務，並勇於接受，積極參與課堂。意志表現：特別在耐力性訓練和比賽中，培養學生堅持不懈的精神，比賽中堅強不屈勇於奮斗。
⑶ 如何培養學生在體育學習方面的自信心
自信心對一個人的一生發展影響是很大的,人們在遇到困難的時侯，總會有知難而上、不屈不撓、不斷努力的精神,相信自己一定成功,這便是自信心。所以,自信心對一個人的積極性的發揮起著關鍵性的作用,培養自信心的方法是有很多，而在體育課中培養學生的自信心卻也是一種比較有效的途徑。
1、體育課建立良好師生關系培養學生自信心
體育教師作為學校體育活動的直接承擔者，除了應該具備廣泛的文化知識、系統的體育教育教學理論和一定的組織教學能力以外，更應該與學生進行言行舉止上的溝通，為構建和諧師生關系而努力。在體育教學中，教師要做一名良師，那麼一定要先成為學生的益友，而只有這樣才能引導學生熱愛體育課、喜歡體育課，使學生自覺參加體育活動鍛煉，最終取得體育教學的成功。
1.1利用語言來建立良好師生關系培養學生自信心。一節體育課，它的空間范圍大、干擾因素多，學生上課注意力就容易分散，那麼這種情況體育教師應當加以引導和調控學生的情緒，通過教師的語言使學生積極融入課堂，會使學生直截了當進入教學活動中，達到一定教學效果，完成預期的體育教學任務。因此，體育課中適當合理的運用語言，充分發揮語言的感染力，能夠巧妙及迅速的使學生的注意力集中到體育課中來，從而調動學生的積極性和主要能動性。
1．2親切的的語言能培養學生自信心。在體育課中使用親切的語言開展體育教學，讓學生消除對教師的心理戒備，拉近師生之間的距離。比如說，一節體育課中，在布置本課任務或小結時多說「我們、我們班」，班上學生就會感覺到老師與他們是一起的；叫喚學生時，教師叫其名，學生會覺得老師平時是留意自己的、關心自己的；而當學生在體育活動中遇到沒有完成好動作時，作為老師說聲「你行的「、「沒什麼，這一次一定行」，學生會倍感親切，從而培養學生自信心。
2、合理利用游戲，培養學生自信心
一節體育課游戲是學生最愛一項的活動，游戲給了學生們相互交流、了解，、幫助和合作的機會。同時游戲也是學生積極主動參與體育活動的動力一個因素。教師根據對學生的興趣，在平時備課環節中，教師重點對游戲部分進行精心的設計，能及時地提高學生們的積極性和興趣性，使學生們在體育活動中充分展現自己，讓學生們在游戲中掌握體育鍛煉的能力，提高運動技能，同時體驗游戲帶來成功的樂趣和魅力，從而培養學生自信心。
3、學生在體育活動中培養學生自信心
一個群體會存在個體差異，那麼學生之間也是有個體差異的，教師對不同學生需要區別對待。下面我舉個例子來說,如男生擲實心球，以高考定分標準的難度來要求能力較弱的學生，就有可能使他們遭遇失敗，同時失去信心。那麼如果教師同時安排8米、10米、11米等不同的難度，而學生在活動中就可以根據自己的能力進行選擇，並且在獲得成功的基礎上產生向新難度沖擊的信心。
4、學生在挑戰成功中建立自信心
初中階段，在擲實心球的難度是10米，而對現在高中階段的學生來說，這是很容易達到的要求。但是，我們可以知道一件輕而易舉就能完成的事怎能讓每個學生感受到強烈的成功感呢，同時這樣誰都能做到的事也不利於自信心的樹立。因此根據現在高中階段學生的發展水平和能力，體育教師是可以打破傳統，提高要求讓學生挑戰更高難度，讓學生在不斷戰勝挑戰的過程中樹立自信心。每一個新難度對學來說就是一次挑戰，而每戰勝一次挑戰，學生就能獲得一次成功的喜悅。從悅喜悅中，每一個學生看到了自己的能力，不斷產生信心，逐步形成肯定的自我概念，增強自信心。
5、學生的自由創新活動培養學生自信心
在體育教學活動中，教師應創造機會充分發揮學生的獨立性和創造性。當體育器材展示在學生面前時，教師應讓學生自己想出玩的辦法，比如跳繩，「除了單體這樣玩，還可以怎樣玩」等等。在學生探索的過程中，學生一次次感受到創新的喜悅，從而對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。
6、教師多鼓勵學生，培養學生自信心
每一個學生都需要鼓勵，學生嘗試做一件事沒有成功，這並不僅僅表示這個學生無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責他們，學生的自信心就會受到傷害並放棄努力。而教師在適當的環境下鼓勵一下學生，他們會懂得接受挫敗，同時相信自己的能力並繼續努力。
⑷ 小學生不自信的表現哪些
自卑心理.畏懼心理,惰性心理,
⑸ 如何在小學體育教學中培養學生的自信心
如何培養學生在體育學習方面的自信心
體育游戲是按照一定目的和規則而進行的一項有組織的、有意義體育活動。具有文娛性、智力性。能夠激起學生參與體育活動的興趣和積極性。熏陶情操。開發智力，增強體質。新的體育課程標准強調以學生為中心，突出學生的主體地位，小學學生好玩、好動，求新、求異的心理較強，這就要求我們每節課都要有新意，用新鮮的事物、形式或角度來刺激學生，啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而達到"健康第一"的課程目標。
一、體育游戲在體育教學中的作用
1、游戲可以激起學生對體育的濃厚興趣
"興趣是最好的教師"，體育游戲具有文娛的特性，在進行體育教學時，把那些需難度較大技術動作設計成游戲的方式加強練習，可激起學生的興趣，收到較好的練習效果。
2、體育游戲有助於促進學生心理健康發展
在體育教學過程中，一些難度較大的體育活動常常會給局部學生形成較大的心理壓力。呈現懼怕、焦慮等心理。利用體育游戲教學能夠很好地化解這方面的問題。讓學生在很放鬆的心態下進行體育鍛煉，很好地減少學生對運動的恐懼感，增強他們的自信心。
3、體育游戲有利於培育學生的團隊協作精神
體育游戲常常會以集體分組的方式進行，每個學生都是集體中的一分子。每一個人都以為本小組爭光為榮，為本小組失利而遺憾。在體育教學中，運用體育游戲可以最大限度地培育學生的自律行為。體育游戲中個人和集體的配合之中能夠培育學生的團隊協作精神和團隊的凝聚力。
二、體育游戲中小學生自信心不足分析
在體育教學實踐中，我們發現，年齡越小的學生，身體活動的能力就越是他的一切行為的基礎，因此，小學生對自己身體活動能力的接受和肯定程度對於他們自我意識的形成是極為重要的。那些身體活動能力較強、能夠獨立完成多種體育活動的學生，往往會形成肯定的"自我"概念，對於生活中所遇到的其他問題的解決也具有較強的自信心，而且行動積極、主動。相反，那些動作遲鈍、身體活動能力較差的學生，在體育活動中就常常會遭受失敗。因而他們也常常會產生否定的"自我"傾向，表現為缺乏自尊和自信，行動消極、被動和退縮，具有較強的依賴性，容易產生不安全感。
例一、 在平衡練習時，大多數學生都很大膽地在平衡木上行走，輪到自信心弱的同學時，他死活不肯上去，小手緊緊 攥住老師的衣服，小臉憋得通紅，差點哭出來。
例二 在體育活動"貓捉老鼠"時，老師邀請學生扮演老鼠，有的同學因為個子矮小不願意參加，因此在活動中 也常常處於被動狀態。
例三 玩攀登架時，總是有幾名學生磨磨蹭蹭，有意迴避老師，落在最後。
⑹ 體育課堂應從哪幾個方面評價學生的情意表現
一、評價理念評價的主要目的是為了全面了解學生體育學習和鍛煉的情況。評價應從以下幾方面做起：1.反映學生學習及身體健康狀況，激勵學生積極參與體育鍛煉；2.掌握並分析學生在體育活動中的問題，及時改進教學過程；3.全面了解學生的需求和困難，幫助學生科學的鍛煉身體，了解學生的健康成長情況(使學生養成終身堅持鍛煉的習慣)。評價中應關注學生對體育鍛煉的態度，既要注重鍛煉的結果，更要關注鍛煉的過程。二、評價方法1.評價要依據《全日制義務教育體育課程標准(實驗稿)》的要求對學生體育學習的評價突破以往只注重終結性評價而忽視過程性評價的傾向；淡化評價的鑒別功能，強化評價的診斷、發展與激勵功能使每個學生都能得到發展。評價的方式要多樣化，具體做法應結合學生的身心特點、年齡特徵、認識能力等。2.評價方式的多樣化教師要與學生建立平等、民主、新型的師生關系，讓學生參與到評價的過程中，以體現學生學習的主體地位，提高學生學習的興趣，樹立學習的自信心。除了教師評價(公布評價結果)外，同時開展自評、互評、小組評價，還要動員家長提供評價建議作為參考，真正體現出評價方式的多樣化和民主化。
⑺ 小學體育教學的特點有哪些
義務教育課程標准實驗教材小學體育教師用書
（水平三）內容介紹（供小學五～六年級使用）
課程教材研究所體育課程教材研究開發中心
本書是由課程教材研究所體育課程教材研究開發中心編著，經全國中小學教材審定委員會審查通過。自2003年9月進入全國各實驗區進行實驗以來，許多實驗學校獲得不少成功的經驗，同時也有一些問題有待進一步研究。為了使正在進行的教學實驗工作更符合體育新課程標準的精神，我們綜合了各實驗區學校對新教材試行中的經驗和建議，對新教材作進一步的介紹和分析。希望能幫助五、六年級教師在一個更廣泛的空間中對新教材有所感悟，有所把握，有所創意。
水平（三）《教師用書》全書共有十一章，根據內容性質可分為四個方面：
第一方面，學生的運動實踐學習內容；
第二方面，學生的體育與健康常識學習內容；
第三方面，學生的學習評價建議；
第四方面，教師的教學工作指導建議。
現將四方面內容作一簡要介紹。
第一方面，學生的運動實踐學習內容
學生的運動實踐學習內容，在水平（三）《教師用書》的十二章中佔了七章，由第二章至第八章構成。這一部分內容，是水平（三）《教師用書》的主體部分。請見下表：
以上七章學習內容有一個共同的特點：就是強調教學內容的游戲性、活動性、選擇性和範例性。為了體現這些特點，這部分內容較多地採用了生動、形象、活潑的練習動作、組織形式和學習方法，教師用書提供的許多圖例（包括活動場景圖、動作過程示意圖、技術原理圖），也都帶有學習和生活的趣味。選編的教材內容都是示例性的，這為教師的教和學生的學，留下自主選擇的餘地和發展的空間。同時，在各章節教材內容中，還提供了相關教材內容的「教學案例」，這又為教師創造性地選擇與組合教材內容拓寬了思路。這套新教材還有一個顯著的特點，就是仍然以「田徑」、「體操」、「球類」冠名教材，體現出水平（三）《教師用書》在全新的課程理念中，對體育文化屬性的一種繼承。
下面我們把這七章內容分別加以介紹。
第二章 基本體操教學內容介紹
1．基本體操的教學目標
水平（三）基本體操教材由三部分組成：隊列和隊形、徒手操和輕器械操。
基本體操對培養學生身體的正確姿勢，矯正不良體態，促進機能發展，增進健康，以及提高學生合作交往與協同動作能力，形成良好的組織紀律、集體意識和心理品質，都具有重要意義。
水平（三）基本體操的教學目標，可以歸納成以下4項：
（1）學會簡單的基本體操動作方法，培養身體的正確姿態；
（2）提高學生主動學習的積極性，體驗活動的興趣；
（3）促進身體協調、勻稱發展，增進健康水平；
（4）提高學生集體活動的意識與行為，體驗個人與群體合作交流的感受。
2．基本體操的特點
水平（三）的基本體操教學內容，在水平（二）的基礎上增加了新的內容和難度，其特點是：隊列隊形練習中的向左、右、後轉走動作，自然、流暢、活潑，不要求按《隊列條令》的轉法和節奏操練。行進中裂、並、分、合隊走的練習，是一組縱隊行進間由多變少或由少變多的隊形變換的練習。預令（口令詞）較長，有助於培養學生的注意力以及集體動作協調一致的能力。
徒手操，也就是《小學生廣播操》第二套，是國家專為全國小學生創編的。這套操具有與一般徒手操不同的特點，如，操節多（共12節），各節操的節拍多（每節操4個8拍至8個8拍）；變化多（每一節拍要做一個以上動作，而且左右肢體動作不絕對對稱，只在前後4拍或8拍的反復中動作相同）。整套操節奏鮮明，富有韻律感和表現力。可使學生身心得到全面發展。因此，教師不僅要讓學生學會全套操的動作，還應啟發學生理解和表現該操所具有的健身、育心、健美的功能，以及活潑歡快、朝氣蓬勃等豐富內涵。
棍棒操是在徒手操基礎上發展的，是輕器械操的一種。它藉助變換握棍的位置和動作，增大動作的幅度和力度，以增強肌肉的伸展性和關節、肩帶的靈活、堅韌性，以及提高身體的協調性等；同時對於糾正身體不良姿態具有特殊的功能作用。本套棍棒操結構簡單、節奏鮮明，易學易練。學生可以識圖自練。
3．基本體操的教學內容
（1）隊列和隊形——① 向右（左）轉走；② 向後轉走；③ 行進間列隊、並隊走；④行進間分隊、合隊走。
（2）徒手操和輕器械操——① 徒手操：小學生廣播體操；② 輕器械操：棍棒操（共八節）。
4．基本體操的教與學法
（1）基本體操內容豐富，練習的形式和動作的方法各不相同，教與學應針對教材的特色、目標的要求和學生的年齡特點和他們的實際能力而定。
（2）高年級學生已具備較大的自主學習能力，教師應多採用探究法，自學自練法、合作交流法、結伴練習法等教與學方法組織學生進行練習。
（3）基本體操教學時，教師要注意觀察和加強指導，適時進行示範與點評。必要時，教師可改變動作的結構、內容的組合、運動量的大小、組織形式的變化或採用游戲方法來提高學習效果。
（4）隊列和隊形練習，重點應放在培養學生的動作節奏感和整體協同一致上。既要掌握隊列和隊形的動作方法，又要提高與改善學生的精神狀態。
（5）教材中的徒手操選用了原第二套小學生廣播體操，教師可以根據需要，選用2002年教育部頒發的新的小學生廣播體操進行教學。還可根據學生的學習能力對廣播操進行創編，以提高學生的學習興趣。
（6）進行棍棒操教學時，教師應建立收發器械的常規要求，以取得安全、有序、快捷的效果。
第三章 田徑教學內容介紹
1．田徑教學內容的教學目標
五、六年級田徑教學內容是一項發展學生基本活動能力的基礎性教材，雖然冠名為「田徑」，與田徑運動項目名稱一致，但它的教材內容仍是一些較為簡單的跑、跳、投動作，沒有過細的技術和規定過嚴的方法。教材的內容與形式突出了多樣性、游戲性、趣味性和實用性特點，注重學生學習目標的全面達成。通過田徑教學，要達到以下五條目標：
（1）培養學生積極參與田徑運動的意識與行為，提高學習田徑的興趣。
（2）掌握跑、跳、投的動作方法，培養學生身體正確姿勢，學會田徑運動的簡單技術和技能。
（3）發展靈敏、協調、速度、耐力和力量素質，促進身體機能正常發育。
（4）營造生動、活潑、和諧的學習氛圍，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣和信心。
（5）培養群體意識，增強責任感，提高合作與競爭能力，體驗田徑運動的樂趣。
2．田徑教學內容的特點
（1）小學五、六年級的田徑教學內容是在三、四年級的基礎上發展的，主要是通過形式多樣的跑、跳躍、投擲練習和貼近學生學習、生活的一些情境性或主題性的游戲活動，讓學生逐步掌握田徑運動的正確方法和合理動作。
（2）選編的田徑教學內容，無論是分解動作還是連貫動作，個人練習還是集體協作練習，都力爭體現以學生發展為主的教學思想，如「小小設計師」、「搶占奔跑空間」，給學生更多的時間和空間，讓學生在輕松、自然的教學活動中學會學習、學會認知、學會生活。
（3）教學內容淡化了競技性，增加了游戲性、趣味性、娛樂性、健身性和教育性內涵，如「青蛙過河」「學習解放軍，爭當神投手」「歡慶申奧成功」。這些教學內容豐富、生動活潑、貼近學生的認知水平和生活實際，既能使學生理解和掌握跑、跳躍、投擲的知識和技能，又能將課堂延伸至社會，使田徑教學內容具有更大的活力。
3．田徑教材的教學內容
（1）跑
① 發展快速跑能力的練習（包括：各種快速起動的跑；追拍跑；接力跑；「攻克堡壘」游戲；障礙賽跑；不等距離的追逐跑）
② 發展耐力跑能力的練習（包括：自然地形跑；定時跑；定距跑）
（2）跳躍
① 發展跳躍能力的練習（包括：各種方式跳繩；跳竹竿：「協同跳」游戲；摸高跳）
② 跳高（包括：跨跳練習；助跑起跳，直腿擺動坐上跳箱；急行跳高）
③ 跳遠（包括：立定跳遠；「青蛙跳荷葉」游戲；助跑幾步，一腳跳起雙腳著地；急行跳遠）
（3）投擲
① 發展投擲能力的練習（包括：滾；拋；擲；投；推；撇等）
② 發展擲遠能力的練習（包括：原地及自然跑幾步肩上投擲；原地及自然跑幾步背後過肩投擲；推擲實心球等）
③ 發展投准能力的練習（包括：固定目標投准；活動目標投准）
4．田徑的教與學法
（1）重視學生的體驗。在一些比較簡單動作的教學時，教師只要提示動作要領、方法與要求，對於動作細節不要提出過高、過細的要求。教師要鼓勵學生積極投入，引導他們自主選擇練習內容，自己參與動作演練，自我感受活動過程，主動探索練習方法和比賽戰術，讓學生在參與中獲得積極的運動體驗。
（2）精心設計練習的形式。教師要運用多樣化、游戲化、趣味化的教學方法與手段，激勵學生參與學習活動，以充分體現田徑教學的多種功能，達到全面鍛煉、愉悅身心的目的。如，在學習「搶占奔跑空間」游戲時，可採用多種方法完成；進行「消滅老鼠」游戲，可採用長方形、正方形、圓形等場地完成。
（3）不斷變化練習的方式。在教學組織時，教師可根據實際情況，改變練習的方式與方法，如調整練習的距離、高度、速度、重量，對前進的路線，器械的擺放，分組的形式，合作的組合等等都可以進行變化，以不斷激發學生的練習興趣。
（4）創設個性發展和群體合作學習的良好環境。教材中有許多發展學生個性和群體合作學習的練習，如「個人搶占空間」、「集體搶占空間」、「障礙賽跑」、「三人追拍」、「四人協作跳」和「提速火車」等等。這些活動是完成課程目標的載體，在教學過程中，教師不僅要重視體育知識、技術、技能和練習方法的傳授，更要注重對學生的個性和群體意識、群體行為的培養，如自我展示、頑強意志、互相幫助和集體精神等。
（5）體現「健康第一」的思想。教學中教師應重視學生個體差異和不同需求，貫徹因人而異的原則，尤其是高年級女生中許多同學已進入青春發育期，更要注意安排適合她們生理、心理特點的教學內容。練習中的各種生理指標、心理狀態和同學之間的關系，都要體現「健康第一」的思想，使學生在身體、心理、社會適應方面都獲得全面和諧地發展。
（6）注意培養學生創造力和思維力。教學中教師要引發學生積極思考，充分發揮他們的想像力，注意培養他們的創造性思維。如「小小設計師」是將單一的往返跑與創造性活動結合起來，讓學生自己設計跑步圖形；又如「青蛙跳荷葉」，是把雙腳連續向前跳的動作與蛙跳的動作相結合，讓學生通過想像，形象生動地模仿青蛙輕巧落地的動作，從而幫助他們掌握跳遠落地的緩沖動作。
（7）給學生留有自主學習的時間與空間。教材中多數教學案例都給學生留有自主學習的時間和空間，目的是讓學生通過自己的努力，探究、發現、實踐自己感興趣的學習內容。在這一段時間內學生是真正的課堂學習的主角，可以自由選擇學習內容，自主決定難易程度，自己掌握學習進程。教師要鼓勵學生自主學習的積極性和主動性，為學生搭建充分展示才能的舞台，不包辦代替。
第四章 技巧與器械體操教學內容介紹
1．技巧與器械體操的教學目標
水平（三）《教師用書》技巧與器械體操的教材內容分為四項：技巧、支撐跳躍、低單杠、實用性攀爬。這些教材內容形式多樣，實用性強，項目較多，器械的高低、寬窄變化較大。有些動作要使身體倒置、跳起、騰空或在杠上完成一定難度的練習，甚至還有一定的危險性。在這樣的條件下引導學生鍛煉，首先能激發他們的參與意識，促使他們主動地投入到學習中去。其次，在練習的過程中，學生通過自己的努力和群體的幫助，克服種種不適、緊張等心理障礙，不僅掌握了技術動作，而且提高了學習情緒，增強了意志品質，並得到了合作學習的樂趣。同時，學習過程中要求學生嚴格遵守練習程序和群體活動規范，也為學生遵守社會公共秩序作了一次很好的演練。再次，當學習獲得成功和進步以後，學生在體驗到自我價值的時候，會產生自我展示的願望，有利於提高學生的自尊心和自信心。
技巧與器械體操的教學目標有以下五條：
（1）初步掌握技巧與器械體操的內容，在單個動作基礎上，學會做組合動作。
（2）發展學生的體能，提高靈敏、協調和平衡能力，增強肢體肌肉力量，改善身體機能水平。
（3）培養學生學習的參與意識和積極性，鼓勵學生展示自我，體驗在運動時的心理感受，克服膽怯、畏難等心理障礙。
（4）增強保護與幫助和合作學習的意識，體驗群體學習生活的樂趣。
（5）培養勇敢、頑強、果斷和克服困難的優良品質，幫助學生樹立安全意識，促進身體、心理的和諧發展。
2．技巧與器械體操的特點
（1）五、六年級既是小學最高的年級段，又要為即將升入初中作好各種准備，具有承上啟下的特點。五、六年級教學內容在三、四年級的基礎上，內容有所增加，難度有所提高，是三、四年級教學內容的發展、變化和重新組合。同時，五、六年級與初中一年級教學內容在某些具體的名稱上更趨於接近，體現了小學技巧與器械體操教學與初中體操教學內容相銜接的特點。
（2）隨著文化知識學習和社會經驗的逐漸增加，五、六年級學生對動作的掌握不再滿足於表面上粗略的學習，而是開始追求動作內在關系的把握，表現出教學內容的技術因素有所增加。盡管這些技術要求還是很簡單的，但反映了該階段學生學習的一種傾向。教學中教師要善於把握傳授技術的「度」，既不能過多地追求技術細節，偏離小學教學的實際，又不能否定技術動作的規范，使學習缺乏深度。
（3）教學內容的針對性。五、六年級學生隨著年齡的增加，教學內容各個項目的力量要求增加了，如出現了以靜力性練習為主的倒立動作，單個動作和組合動作的難度和強度都比三、四年級有所加大；同時，又要注意男女生之間的差別。開始進入生長發育第二高峰期的男女生之間的生理、心理差異逐步明顯，在一些難度較大的教材中，把男女生的學習內容加以分列，男生更突出剛性，女生更突出柔性，使學習內容更適合男女生的生理、心理特點。
（4）教學內容的選取更貼近學生的學習與生活。五、六年級的技巧與器械體操教學內容有許多動作接近學生的生活，如從高處跳下，從低處跳上，攀登和爬越各種障礙，出現意外或失去重心時的應急措施等。這些貼近生活的模擬性練習，體現了教學內容的實用價值。
3．技巧與器械體操的教學內容
（1）技巧
① 各種滾動與滾翻動作（包括：發展滾動能力的練習——握踝前後滾動、抱球前後滾動、夾物前後滾動、抱頭直體左右滾動、抱球直體左右滾動、抱頭屈體左右滾動、抱球跪撐屈體左右滾動、屈肘跪撐左右滾動、抱腳團身左右滾動等；發展前滾翻能力的練習——雙手握踝前滾翻、雙腳夾球前滾翻、雙手抱球滾翻、一手抱球，一手支撐前滾翻、雙手抱球肩側前滾翻、跳箱蓋上前滾翻、滾翻時低頭，以單肩支撐由高處向下前滾翻、連續前滾翻、高處跳下後接前滾翻、模擬被絆倒接前滾翻、前滾翻分腿起、慢跑急停，重心前移做前滾翻、越過障礙前滾翻、雙人「車輪」前滾翻等；發展後滾翻能力的練習——雙手握踝後滾翻、雙腿夾物後滾翻、連續後滾翻成直線、「波浪」式後滾翻、高處跳下後接後滾翻、後滾翻接球等）
② 各種簡單的倒立動作（包括：肩肘倒立——雙人配合練習、腳蹬牆成手倒立、腳蹬牆手倒立後作前滾翻等）
③ 保護與幫助下做手倒立（包括：靠牆手倒立、靠高墊手倒立、有人扶持手倒立等）
（2）支撐跳躍
① 發展支撐跳躍能力的練習（包括：原地起跳，空中分腿練習；分腿立撐練習；分腿立撐，推手挺身跳起練習；上步助跑，起跳練習；「撐駱駝」練習；助跑，起跳，支撐，分腿練習；助跑起跳，分腿跳上模仿跳箱練習等）
② 山羊分腿騰越（包括：在保護與幫助下練習；在安全條件下練習；完整動作練習）
（3）低單杠
① 發展懸垂能力的練習（包括：仰卧懸垂臂屈伸；屈臂蹲懸垂擺動；屈腿懸垂擺動；穿臂前後翻；蹲懸垂，穿杠成倒懸垂；高杠屈臂懸垂）
② 發展支撐能力的練習（包括：雙杠支撐移動；低單杠支撐左右移動；跳上成正撐，前翻下；跳上成正撐，上體前翻慢下成蹲立等）
（4）實用性攀爬
① 各種攀爬練習（包括：爬斜梯，跳下成前滾翻起立跳箱；攀爬2米高的障礙物；攀爬輪胎架）
② 手腳並用爬竿（繩）（包括：爬垂直竿（繩）；爬斜竿（繩）等）
4．技巧與器械體操的教與學法
（1）關注每一位學生，確保每個學生受益。
教學中要關注每一位學生，包括體育能力較強的、較差的和一般的學生。這里尤其需要提出的是，體育能力較強的學生往往因為成績好，並經常作為教師的助手而受到重視；體育能力較差的學生則是教師傳統關注的對象。而作為班級人數佔大多數的體育能力一般的學生，因為人數多，又沒有更多的特殊情況需要教師「操心」，會有意無意地被教師所忽視，這個現象應該引起注意並加以改進。雖然從表面上看，對體育能力一般的學生的忽視不會影響教學質量，這些學生大多數能夠完成學習任務，但從心理健康和社會適應的要求分析，這種忽視是不能允許的。因為，每一位學生都需要教師的注意、關懷和幫助。所以，教學中教師要關注每一位學生，要確保每個學生受益，不僅要關注那些體育能力較強和較差的學生，也不能忽視體育能力一般的學生。例如，有的教師在體育課中建立了體育委員「輪崗值日」制度，讓每一位學生在一學期都當一回體育委員。這就改變了以往體育委員由一人「承包」的做法，讓每一位學生都能在「值日委員」崗位上，學習服務、學會溝通、鍛煉自己、展現自我。
（2）注重講解、示範的啟發性。
在教學過程中教師講什麼、怎麼講、講到哪兒為止，都是講解中需要注意的問題。例如，技巧教學時提問學生「什麼時候交叉腿」，「轉體方向怎麼判斷」，「後滾翻推手時間和方法」。這些帶有針對性和啟發性的提問，可激發學生積極思維，開動腦筋，活躍課堂氣氛，提高學生參與意識。講解時，還要講清動作的重點，指出難點。要防止主觀臆斷講解。還必須鑽研在課的哪一環節，用多少時間、什麼方式、怎麼精講，要隨時反饋講解的效果。還要善於運用術語，例如，教學初，可結合掛圖講解動作的術語，使學生初步了解動作術語的形象概念；演示時，可結合動作，重點提示術語，使學生看見動作後，知道「是什麼名稱，在身體什麼部位，該怎麼做」；練習中，可讓學生根據術語做出動作，使他們建立從術語到動作的聯系。
示範方法的運用也要講究啟發性。示範時，應力求穩、輕、美，使學生在動態的示範中得到健與美的享受。教師要根據不同的學習階段採用不同的示範方法，例如，練習初的完整示範或邊示範、邊講解；改進動作時的重點示範；小結時的演示性示範等。
（3）重視練習的幫助性。
學生在學習過程中的練習活動，往往都是在教師或同伴的幫助下進行的。由於技巧與器械體操的教學內容大多數與學生平時生活和學習的正常身體姿勢和位置不同，學生在練習時會產生不習慣的感覺；有些動作有一定的危險性，學生在練習時會產生猶豫和害怕心理。因此，練習的幫助性是學生在學習動作和鍛煉身體過程中，增強信心、增添勇氣的必要手段。同時，在互相幫助的練習過程中，學生通過與教師或同伴的互相協作、互相磋商和互相交流，把自己融入到群體之中，體驗到合作學習的樂趣，體驗到對集體的認同感和歸屬感。
（4）做好專門性准備活動。
技巧與器械體操教材內容對柔韌性和協調性要求較高，除了做一般性准備活動之外，教師應重點指導學生做好專門性准備活動，特別應加強頭、頸、肩、腰、腕、踝等部位的活動。
第五章 小球類和球類游戲教學內容介紹
1．小球類和球類游戲的教學目標
球類活動是小學生特別喜歡的項目。孩子們都喜歡玩球、打球和賽球，著名的球星也往往是他們羨慕和崇拜的偶像。球類活動不僅具有對抗性、趣味性等特點，而且強調集體合作，靈活多變地運用各項技戰術，對鍛煉人的體力，發展社會適應能力，充分發揮個人和集體的聰明智慧等都具有不可替代的作用。由於小學生的年齡特點和身體條件的限制，難以運用成人規范的場地、器材和嚴格的規則進行球類活動。因此，在小學體育教學中，縮小了場地與用球、簡化了規則，稱之為「小球類和球類游戲」。本章選用了小籃球、小足球、羽毛球、乒乓球四項作為水平（三）的教學內容。
本章的教學目標有如下五條：
（1）通過教學激發學生參與球類活動的意識與行為，提高學習的主動性與興趣性。
（2）學習簡單的球類活動基礎知識，初步掌握簡單的球類活動基本技術和技能。
（3）發展學生的速度、靈敏與協調素質，提高與改善學生的身體機能水平。
（4）通過球類活動培養學生良好的心理品質、樹立自尊與自信心。
（5）增強同伴間的合作與交流，形成關心集體、尊重對手、遵守紀律的良好體育風尚。
2．小球類和球類游戲的特點
（1）在水平（二）的基礎上，提高了小球類的基本技術、集體配合和簡單規則的要求，並逐步建立戰術概念。
（2）加強了個體與群體之間的對抗性活動和游戲，逐步向小球類的簡易教學比賽過渡。
（3）球類教學內容突出了學生在教與學中的地位與作用，注重學生的運動參與、自主學習、集體意識、合作交往、情緒調控的能力培養。
（4）競技運動項目的改造，保留了球類活動的特徵，降低了技術難度要求，體現對體育文化的傳承。
3．小球類和球類游戲的教學內容
（1）小足球
① 足球基礎知識（包括：小足球場地及設備規格、足球基本規則——擲界外球、踢球門球、踢角球、罰點球、任意球）
② 足球基本技術與游戲（包括：顛球與游戲；運球與游戲；踢球與游戲）
（2）小籃球
① 籃球基礎知識（包括：籃球場地及設備規格；籃球基本規則——推人犯規、拉人犯規、阻擋犯規、腳踢球違例、拳擊球違例）
② 籃球基本技術與游戲（包括：耍球游戲；傳球游戲；運球游戲；投籃游戲）
（3）羽毛球
① 羽毛球基礎知識（包括：羽毛球場地；羽毛球基本規則；發球違例的幾種情況）
② 羽毛球基本技術與游戲（包括：握拍法；耍球游戲；低手擊球游戲；高手擊球游戲）
（4）乒乓球
① 乒乓球基礎知識（包括：檯面的區域；擊球時間劃分；握拍法）
② 乒乓球基本技術與游戲（顛球游戲；擋球游戲；發球游戲；攻球游戲）
4．小球類和球類游戲的教與學法
（1）五、六年級的小球類教學，教師要有目的地提高體育文化的內涵，結合教學內容介紹基礎知識，引導學生在游戲和競賽活動中學習規則，掌握安全活動的方法，以增強自我保護意識，懂得安全地參加球類活動。
（2）五、六年級學生對球類運動的學習正處於啟蒙階段，教師在教學中要盡可能地創造條件讓學生多接觸球，讓學生在熟悉球性中提高控球能力。對場地器材條件較困難的地區和學校，可因地制宜地開發代用器材，例如可以自製麻繩球、藤球、棕球等用於小籃球、小足球活動。
（3）充分發揮球類游戲的功能，激發學生的參與興趣。要講究教學方法，加強學法指導，採用主題教學、情境教學等方法，使學生在生動活潑的學習環境中主動、積極、快樂地學習。
（4）小球類和球類游戲的教學過程是師生交往、合作的互動過程。教師在引導學生互相觀察、互相模仿、互相幫助的同時，應提倡師生之間共同參與，互相交流，在融洽平等的課堂氛圍中師生共同發展，共同提高。
（5）在向學生傳授知識與技能的同時，教師要關注學生的心理品質和社會適應能力的培養。例如，針對小球類活動對抗性較強，運動量較大的特點，教師可引導學生體驗身體疲勞時的心理感受；針對小球類活動對熟悉球性、控制球能力要求較高的特點，教師可引導學生在活動中樹立自信、自強，培養勇於克服困難的意志品質；針對小球類活動的群體性特點，教師可在活動中加強學生同伴和群體之間的協作配合，以增強他們對人際和社會交往的適應能力。
⑻ 如何在體育課中培養學生的自信心
在新課程標准下,體育以健康為指導思想,除了身體健康更加強調了學生的心理健康。通內過體育鍛容煉樹立學生的自信心,對於全面促進學生健康,培養其社會適應能力起著決定性作用。在體育教學過程中,學生經常出現膽怯、害羞現象以至於動作不到位、鍛煉效果不明顯而影響課的效果,喪失學生的信心。針對這種情況,我認為在體育課中培養學生的自信心是非常重要的。一、培養和諧融洽的師生關系良好的師生關系是培育學生自信心的肥沃土地。在體育活動中,教師應經常注意學生的活動,關心學生的情緒狀態,精神面貌,身體狀況等。如拍拍學生的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞,也可以發出提醒、警告、停止的信號,或運用生動、幽默的語言及優美的示範動作喚起學生的興趣,使每個學生感受到老師的關心。教師對學生充滿信心和好感,是使學生充滿信心的基礎。二、讓學生享受成功的自豪感在運動中要熱情鼓勵,積極強化。當學生遇到挫折時,我們要給以微笑和掌聲,使他們能體驗到克服困難戰勝挫折的快樂和榮譽感,以增強他們繼續運動的信心。學生之間是有個體差異的,對不同學生要區別對待。
⑼ 什麼叫自信,作為一名小學生,怎樣才是自信的表現
自信是一個心理學名詞。自信心是日常生活中常常談起的一個概念版，而在心理學中，與自信權心最接近的是班杜拉(A.Banra)在社會學習理論中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。
自信它常常驅使著事情往好的方向發展。有自信的人往往給人一種陽光、開朗的感覺。
作為一名小學生,自信的表現是：
1、學會主動和別人打招呼。
2、說話大聲點，多和別人講話。
3、勇於表現自我。
4、坦然面對成績，勝不驕，敗不餒。
⑽ 如何讓體育活動給學生帶來自信
《素質教育》年12月總第期供稿 作者：趙淑玲劉明軍飛體育課如何讓學生動起來趙淑玲劉明軍飛山東省壽光實驗中學 一、培養和激發學生的興趣。在以往的教學中，我們經常看到老師講解、示範過多，技術動作分解過多，學生在沒有強度的狀態下一遍遍進行模仿練習，課中調整場地、隊形等無謂的環節浪費時間太多，學生失去了練習的過程就談不上體能的發展。無論是運動技能的掌握還是發展體能，都必須有一定的練習時間和適宜的練習負荷。我們提高練習的密度，控制適宜的負荷，不只是發展體能的需要，也是運動技能學習的需要。要盡量想出各種各樣的方法，盡量以比較小的分組，盡量充分地利用有限的場地、器材和資源，進一步資源，使盡量比較少的人一組進行練習。這樣練習密度增加了，不僅有利於運動技能的掌握而且也有利於體能的發展。可是密度大了，學生就不願意了，那就要關注到學生的學習興趣，時時刻刻關注學生興趣。一個人有了興趣，他才會去做，或者堅持做一件事情。所以，我們要關注學生的興趣，提前做好學情調查。培養和激發學生的興趣是非常重要的，因為現在很多學生對體育運動不太感興趣，這就要求我們在課堂設計上下功夫。新課程強調運用三大新型學習方式——自主、合作、探究，但是，鍾啟泉老師在《為了每一個學生的發展》那本書里就明確地提出來，它們是傳統學習的有益補充，所以呢，我們不能因為現在新課程強調三大學習方式，就把傳統學習舍棄掉，而應該通過多種多樣的不斷變化的學習方法促使學生參與。而事實上，僅僅採用一種教學方式，是難以讓學生體驗到運動的樂趣的，僅僅採用一種教學方式也難以使學生體驗到體育和價值。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教學中要從興趣的發展規律出發，由有趣到樂趣到志趣，交替使用學生的直接興趣和間接興趣，喚起學生的求知慾、好奇心，使學生由不自覺到自覺地對體育感興趣，把培養興趣和現實理想教育結合，使之興趣強烈、穩固、持久。比如學生普遍不喜歡的耐久跑，如果一味地繞著操場跑，他們肯定不願意跑，甚至偷懶，如果變換一下方式，設計一個競賽游戲，可以結合當地的一些大事，既鍛煉了耐力又關心了時事。比如要會時可以用「火炬傳遞」，教師確定城路線，學生充當火炬手，讓他們有一種神聖的使命感，根據班級人數分成幾個小組比賽，先完成者為勝，可以用接力棒充當火炬。學生積極性提高了，興趣濃厚，參與意識強烈，既培養了學生果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神，又提高了體能。 二、處理好游戲教學與運動技能教學的關系。游戲是屬於兒童階段的初中生最喜歡的活動形式，用游戲的形式進行運動技能教學對學生來說一定是非常受歡迎的。體育游戲是游戲的一個部分，它的特徵之一就是身體直接參與運動，要不然就不是體育游戲。那麼游戲有哪些特徵呢？第一是虛構，不是真實生活本身，如「拉網捕魚」游戲，它不是真的拉網捕魚；第二是自主，這是必須有的；第三是非功利性，游戲贏了並非要拿獎，它是自己對自己的獎勵。游戲的過程和結果是開放的，在這個過程中每個人都想表現出最優秀的一面。游戲就是讓每個人把最優秀的東西可以表達出來，這就是游戲的本質，所以學生在進行體育游戲時玩得很開心，樂此不疲。其實很多運動都是從游戲發展來的，游戲可以地運用到課的准備活動、技能教學和放鬆活動中。嘗試性地進行無限制的教學游戲，學生積極性很高，興趣濃厚，參與意識強烈。 三、關注學生的個體差異。要讓有不同學習基礎的學生都能夠在你的課堂中學有所獲，關注到整個學生的發展，或者說以學生發展為中心。因為學生的體能、技能都不一樣，每個人都有優點和缺點，肯定有不同的個性、不同的體能、不同的體型、不同的學習技術，這是很正常的，如果我們企圖把學生放在一起齊步走，這肯定是不行的。比如日本教學設計中的一個事例，在五對五打籃球的情況下，肯定有人打得好，有人打得差，有人投得准，有人投得不準，這是必然的，肯定有1、2、3、4、5名排出來，假如我們正常比賽，五打五，最後會出現最差的一個學生，在場上經常會是剛剛拿到一個球，其他的同學就喊「趕快傳過來」，為什麼呢？大家知道他投籃不準，當其他人都被防守住了，他在籃下是個空位的時候，因為大家都知道他不行，也沒人傳球給他。好不容易搶到一個球，就傳給其他人，其他人有球的時候，即使他在最好的位置，也沒人傳球給他，這種情況下，他是很失落的，很可能選擇放棄。他是差了一點，但是其他人讓他顯得更差，更沒有自信，更覺得沒意思，所以選擇了放棄。根據這個情況，怎麼讓基礎差的孩子一樣抬起頭來呢？教師做了一個調控：五位同學，請你們根據每個人的水平，排一個序，五個人排出1、2、3、4、5名來。這時老師又說：排在最後的第5名，在接下去的比賽中，投中一球算五分；排在第4名的，投中一球算4分……排在第1名的學生，投中一球得1分——稱之為五分制與一分制，這就是調控。調控之後，一旦較差的學生在籃下空位時，就有同伴會傳球給他了，因為他一旦投中就得五分啊！這種教學就是調控，面對相對較弱的學生在教學過程中合理設計，進行調控。這種調控就是讓每一個孩子都能最大限度地去發揮自己的潛能，因為他們的潛能不一樣。我們創造一種相對公平的競爭環境，給每一個學生進步的機會，這種調控我覺得是非常重要的。我們目前的教學過程當中，用比賽的方式去激勵學生的積極性，這句話本身沒有錯，但是怎麼去比賽？用什麼規則去比賽？這是我們可以控制的。正規比賽的規則有時不能直接都用到我們的學生當中去，否則學生當中肯定會有最差的，最差的肯定是被拋棄的，而這些學生更需要體育。對於所有的人而言，對於不同的人而言，我們要關注他們不同的需求、不同的基礎，制定不同的目標和評價標准，分層次教學。對於同一人而言，我們要關注他的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等等，通過我們體育課來關注學生的整體發展，以學生發展為中心。