㈠ 面試小學數學老師需要准備一道數學題講3—5分鍾的課
一間長4.8米、寬3.6米的來房自間，用邊長0.15米的正方形瓷磚鋪地面，需要768塊。在長6米、寬4.8米的房間里，如果用同樣的瓷磚來鋪，需要多少快？如果在第一房間改鋪邊長0.2米的正方形瓷磚，要用多少塊？ 甲乙兩個工程隊合修一段公路。甲隊的工作效率是乙隊的五分之三。兩隊合修6天正好完成這段公路的三分之二，餘下的由乙隊單獨修，還要幾天才能修完？ 兩個平行四邊形A、B重疊在一起，重疊的部分面積是A的四分之一，是B的六分之一。已知A的面積是12平方厘米。求B比A的面積多多少平方厘米
㈡ 如何對小學數學習題進行有效延伸
一、 適當增刪條件，有效推進自主探索。
小學數學教材中的習題往往會帶著面向全體學生的要求，從而降低題目的難度。同學們在解答過程中大多數已習慣於就題論題，一問一答，很少會有學生能用審視的眼光去研究題目中的條件如何敘述。新的課程標准指出：自主探索、合作交流是學生學習數學的一個重要方式。因此教師在講解過程中，要鼓勵學生自主探索、用質疑的眼光去審視各個條件，適當進行條件的增刪，這樣不僅能夠培養學生學習的主動意識，還能促進學生對題目的深刻理解，提高解決問題的能力，有利於讓基礎暫時薄弱的孩子吃了，讓發展中等的孩子吃好,讓學有餘力的孩子吃飽, 使每個學生都能在原有的基礎上得到很好的發展。
小學數學蘇教版五年級下冊第59頁，練習十第2題，題目是這樣的：
禮堂里一排有18個座位，小芳、小英是孿生姐妹，要讓她倆坐在一起，並且小芳在小英的右邊。在同一排有多少種不同的坐法？
教學過程中，我讓學生聯系課堂所學知識進行解答，同學們很快得出答案：18－2＋1＝17（種）。講解後，我沒有立即叫停，考慮到同學們已經在上學期學過「找規律」的一般知識，我讓同學們重新讀題，並且提問：「題目中的『小芳在小英的右邊』這個條件能不能丟掉呢？」一石激起千層浪，同學們積極思考，熱烈討論起來。很快，同學們告訴我，如果題目中不講『小芳在小英的右邊』，那麼答案就應是34種不同的坐法，我開心地笑了，同學們也都自豪地笑了。
再比如，還是這冊課本第85頁第10題，題目是這樣的：
小華調查了全班同學在母親節送給媽媽的禮物。有的同學送鮮花，有的同學送賀卡，其餘同學送的是自己畫的一張畫。送畫的同學佔全班的幾分之幾？
解題過程中，同學們通過分析懂得，要把全班同學人數看作「單位1」,然後列式計算：1÷3 ＝ 。接下來，我在「全班同學」後添上「45名」這個條件，讓大家討論，如何解答。大家都很感興趣，經過一番思考，很快搞清了，增加這個條件後，並沒有改變題目的解答方法，這實際上是個多餘條件。
我們在教學過程中切忌就題論題，講一題做一題；因為如果那樣做，不但效率低下，還會出現好學生吃不飽的現象。我通過增刪條件，為學生提供一個開放的思維空間，讓學生自己往前走，使學生的創新能力得到充分釋放和發展，把學生的思維活動推向一個新的高潮，數學習題因老師給學生一個開放的空間而得到有效開發！
二、拓寬情境，有效促進舉一反三。
美國心理學家布魯納·羅傑斯認為，在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。習題的延伸能夠營造一個獨立的探究的情景，通過把數學知識和實際材料結合，拓寬學生知識視野、培養興趣。
利用課本習題延伸是產生新習題的源泉。例如，當學生掌握了線段條數的確定方法：數線段可以從左往右依次數，這樣可以做到不重不漏。教師在這個基礎上可以進行以下延伸：
社會延伸：揚州東站到火車站的公交車依次有13個小站可以停靠，公交車從始發站開到終點站一路上乘客有多少種不同的乘車路線？
生活伸長：現在我們班級有42人，老師要從中派2位同學去參加學校的少先隊活動，有多少種不同的組合？
廣角嫁接：（1）平面內n個點最多能確定幾條直線？
（2）平面內n個條直線相交最多有幾個交點？
（3）從同一點O出發的n條射線（最大夾角小於平角），一共可以組成多少個角？
（4）n條直線相交於點O，可以組成多少對對頂角？
從以上過程看出，我們通過延伸不斷產生新的習題情境，讓學生始終處於思考活動中，激發了學生的參與熱情，使學生在思考的過程個性得到充分張揚，在過程中感受殊途同歸，體驗數學是高度的抽象性與普遍性相結合的產物。
總之，在數學教學中，教師應適當引導學生對課本習題進行合理變形，有效進行延伸，挖掘習題價值。啟發學生類比聯想，加強知識縱橫聯系，培養創造性思維，使學生從題海中擺脫出來，逐步學會運用數學思想方法研究問題，解決問題
㈢ 如何講解小學數學應用題
從甲取出15kg放入乙筐，那麼乙筐就比甲筐多了15*2=30kg蘋果，甲正好是乙的專5分之屬3，即這30kg的蘋果是乙的5分之2，那麼乙就有30/（2/5）=75kg。其中15kg是甲筐的，即原來蘋果每筐有75-15=60kg。
㈣ 給小學生講解數學題，怎樣讓上課的過程變成有趣些
讓幼兒愛上學習數學，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性，培養幼兒數學思維。
▋生活中有意識的進行數學教育
▋和孩子做親子游戲互動
▋教孩子玩做比較游戲
▋教孩子數數之前要讓孩子理解數字
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！
㈤ 小學數學講題案例是怎樣寫哦
教學目標 重點難點 課前准備 教學過程 （復習 導入 講解 總結）
㈥ 小學數學比較法應用題的講法
小學數學比較法應用題的典型題是盈虧問題。
1、同學去劃船，如果每隻船坐4人，則少3隻船；如果每隻船坐6人，則少2人，問同學們共多少人？租了幾只船？
每船坐4人，則多12人
每船坐6人，則少2人
船數：（12+2）/（6-4）=7隻
人數：4*10=40人
2、用繩子測井深，把繩子二折來量，井外餘5米；把繩子三折來量，還差1米。求井深和繩子長？
繩長：（5+1）/（1/2-1/3）=36米
井深：36/2-5=13米
3、蘋果的個數是梨的2倍。梨每人分3個，餘2個，蘋果每人分7個，少6個。問多少人？多少蘋果和多少個梨？
梨每人分3個，餘2個=蘋果每人分6個，餘4個
蘋果每人分7個，少6個
人 數：（6+4）/（7-6）=10人
蘋果數：10*7-6=64個
梨子數：10*3+2=32個
4、幾個同學買了一些練習本，如果4個同學，各分6本，其餘的同學分3本，恰好分完；如果每人分5本，那麼有一個人只得到3本。問一共有幾個同學？買了多少本練習本？
每人3本，餘12本
每人5本，少2本
人數：（12+2）/（5-3）=7人
本數：7*3+12=33本
5、張勇從家到縣城去上學，他以每分鍾50米的速度走了2分鍾，發現按這個速度走下去就要遲到8分鍾。於是他立即加快了速度，每分鍾多走10米，結果到學校時，離上課還有5分鍾。張勇到學校的路程是多少？
時間：（50*8+60*5）/10=70分鍾
路程：60*65+50*2=4000米
或者：
路程=（8+5）/（1/50-1/60）+50*2=4000米
6、有一批正方形的磚，排成一個大正方形，餘下32塊，如果將它排成每邊比原來多一塊的正方形，就要差49塊，這批磚原來有多少塊？
32+49=81
（81-1）/2=40
40^2+32=1632
7、一個商販估計，假如1千克蘋果賣2.4元，他就得賠4元。假如一千克蘋果賣3元，就可以賺8元。現在想快些出手，以不賠不賺的價格出賣，問每千克蘋果應賣多少元？
賣2.4元，賠4元
賣3 元，賺8元
重量：（4+8）/（3-2.4）=20千克
成本：2.4+4/20=2.6元
8、把若干塊糖給一些小朋友，如果每個小朋友得3塊，則餘下8塊。如果每個小朋友分得5塊，那麼最後一個小朋友的不到5塊，問小朋友至少有幾個？
每個小朋友分3塊，則餘下8塊
每個小朋友分5塊，則少1至4塊
5-3=2為偶數，因此每個小朋友分5塊的時候，最後一個最少拿2塊
則人數至少有：（8+2）/（5-3）=5人
㈦ 教師資格證小學數學試講題庫很多題嗎
小學數學就是小學一年級到六年級的12本教材中的內容，但是總結起來，內容並不多，因為數學是講求規律的，是一種總結歸納式的學科。個人建議：
1）你最好將課本找出來看一看，最起碼得知道大致有些什麼內容。
2）隨機的找幾篇出來，做教案練習，自己梳理一下思路。
3）分類總結一下幾種講課思路。
面試試講最多講10分鍾，加上板書和提問，你能講的東西就更少了。國考教師證已經比較主觀了，最主要考察的就是教姿教態教師范，有沒有教師的樣子，能不能勝任老師這份工作，適合不適合當老師。你可以從這個方面思考一下對策。
㈧ 如何有效設計小學數學練習題
一、「指向性」——數學問題的基本原則
教師在數學教學過程中為了達成目標，經常會預設不少問題，企圖藉助問題來不斷刺激學生思考，讓問題貫穿課堂，從而有效串聯所學內容。但是在平時的聽課調研中我們發現經驗豐富的老師所設計的問題更加具有指向性，但趣味性不夠；而初出茅廬的年輕教師設計的問題趣味性強，但是問題的目標指向性和呈現的層次性上有明顯的不足。而要想提高課堂教學的效率，教師就要深入研讀文本和課程標准，從而找到適合課堂教學的問題，從而使孩子們在學習數學過程中得到樂趣。
二、「挑戰性」——數學問題的核心要素
調查表明，孩子們對於數學問題的難度、是否有趣以及老師提問的方式和問題如何進行探究都比較關注。因此教師在預設問題的時候要讓問題具有挑戰性和趣味性，以便讓孩子們跳一跳才能夠到，從而享受到解決問題之後的喜悅，獲得掃除困難後的成功體驗。教師還要讓問題變得有趣，才能夠激發起孩子學習數學的動力。
三、「層次性」——數學問題的後勤保障
教師要根據時空因素，從自己的教學風格出發進行最大限度的發揮，增強問題的引領作用，對學生容易模糊的地方需要進行深層次的追問。
數學課堂上的問題如同一面面旗幟，指引著老師和學生思維前進的方向。教師在設計這些旗幟的時候需要考慮到所學知識內容、考慮到學生的知識基礎和心理訴求。教師只有反復權衡自己、學生和數學教學三者之間的需求，才能設計出更加精當的問題，從而讓數學問題更有功效，數學課堂更加高效。
㈨ 如何講解小學數學應用題
......
本人覺得應用題難，不是應用題的解法難。而是大多數學生不能很好的理解題意專，一旦理解了，屬都會覺得很簡單。
作為小學生，一般都剛剛接觸應用題，坑不都不適應。所以老師就該盡量幫助學生讀懂題意，但是老師同時要注意提高學生自主解題能力。要鍛煉學生讀題能力，可以上課前讓學生回答一些應用題有哪些條件，條件和條件有哪些關系。
不過有的學生不是不會做，而是不能靜下來想，所以不能讓他們緊張，要慢慢教，時間長了會有收獲的。