小學語文教學能手大賽

『壹』 小學語文說課技巧

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。
一、關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀戰出發......」，又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用「根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。

再論如何說課
說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。
一、說課的主要內容
1．說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3．說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。
4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
說本課不僅要回答「怎樣教」的問題而且要以現代教育理論為依據闡明「為什麼要這樣教。」有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
二、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2．示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3．評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
三、說 目 標
教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。
1．知識目標
使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，並能區別直線和線段。
2．技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。
3．教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。
說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。
二說基礎知識目標。
三說基本技能目標。
四說情感培養目標。
三論「說課」
什麼是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；
二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；
三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常採用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般採用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鑽研教材的同時，認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.

四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解，並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯系，反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。
四、說課時教態要自然、親切、大方，有感染力。
五、說課語言要精練、嚴謹、准確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由 |

『貳』 榆林市2012小學教學能手名單什麼時間公布

榆林市2012年擬評中小學「教學能手」名單
序號
姓名
任教學科
工作單位
1
韓君如
高中語文
榆林市第二中學
2
蘇和平
高中語文
綏德縣第一中學
3
梁 麗
高中語文
神木縣第四中學
4
蘇海霞
高中語文
榆林市蘇州中學
5
艾小慧
高中語文
榆林市第十中學
6
楊 洲
高中語文
靖邊縣職教中心
7
馬紅利
高中語文
子洲中學
8
賀 濤
高中語文
定邊縣第四中學
9
吳永清
高中語文
橫山中學
10
朱文文
高中語文
榆林育才中學
11
李 洋
高中數學
神木中學
12
趙世念
高中數學
靖邊中學
13
高 飛
高中數學
綏德中學
14
高 婧
高中數學
榆林中學
15
池曉燕
高中數學
榆林市第一中學
16
屈曉勇
高中數學
榆林市第十中學
17
杜軍平
高中數學
橫山中學
18
蘇金鳳
高中數學
榆林第二實驗中學
19
崔子龍
高中英語
榆林實驗中學
20
白東寧
高中英語
靖邊縣第三中學
21
馬利利
高中英語
榆林第二實驗中學
22
徐 璐
初中英語
榆林市一中分校
23
白鈺雲
初中英語
綏德縣實驗中學
24
尤美麗
初中英語
榆林市一中分校
25
陳 娟
高中英語
榆林市第一中學
26
王潤琴
高中英語
定邊中學
27
朱玉磊
初中英語
榆林市第四中學
28
何 娜
高中英語
米脂中學
29
許 琳
初中英語
橫山縣波羅中學
30
高 慧
初中英語
清澗縣寬州中學
31
賀 媛
初中英語
清澗縣寬州中學
32
劉雪松
高中英語
神木縣第七中學
33
侯健康
高中物理
榆林實驗中學
34
韋艷柳
高中生物
神木中學
35
杜 斌
高中化學
榆林中學
36
常秋菊
初中物理
米脂縣第三中學
37
劉 亮
高中化學
榆林市第一中學
38
馬虎軍
初中物理
榆林市第十二中學
39
李雪芳
初中化學
米脂縣第二中學
40
任潤武
高中化學
綏德縣第一中學
41
許興國
高中通用技術
靖邊縣第三中學
42
閆志飛
初中物理
橫山縣第二中學
43
郭萬玉
初中化學
橫山縣第二中學
44
李雪清
高中物理
米脂中學
45
張智慧
初中生物
榆林市教研室
46
薛 晶
高中化學
神木縣第六中學
47
趙 龍
初中語文
定邊縣第五中學
48
周 雲
初中語文
米脂縣第三中學
49
訾小紅
初中語文
神木縣大柳塔中學
50
李巧蘭
初中語文
靖邊縣第二中學
51
耿春艷
初中語文
綏德縣遠竹中學
52
劉賓勝
初中語文
橫山縣武鎮中學
53
馬銳琴
初中語文
子洲縣實驗中學
54
呂亞梅
初中語文
佳縣通鎮中學
55
郭燕妮
初中語文
榆林市第八中學
56
劉紅艷
初中語文
綏德縣實驗中學
57
張麗萍
初中語文
府谷縣高石崖中學
58
吳艷霞
初中語文
清澗縣寬州中學
59
劉梅梅
初中語文
靖邊縣第二中學
60
李 梅
初中數學
榆林市第五中學
61
喬 輝
初中數學
榆林市一中分校
62
張亞飛
初中數學
吳堡中學
63
王寶林
初中數學
榆林市教研室
64
王冬梅
初中數學
神木縣大柳塔中學
65
陳世慶
初中數學
定邊縣第三中學
66
宋朝朝
初中數學
吳堡縣郭家溝中學
67
郝麗娜
初中數學
清澗縣寬州中學
68
李 飛
初中數學
佳縣通鎮中學
69
徐 毅
初中數學
榆林市一中分校
70
張守宏
高中歷史
榆林市蘇州中學
71
李 艷
高中地理
榆林中學
72
付春明
高中歷史
子洲中學
73
陳曉寧
高中歷史
榆林中學
74
朱紅玲
高中地理
定邊中學
75
韋淑娟
初中綜合實踐
靖邊縣金橋中學
76
薛戰軍
高中歷史
吳堡中學
77
韓鵬臨
高中政治
榆林育才中學
78
張永成
高中歷史
橫山縣第二中學
79
南樹君
高中地理
榆林第二實驗中學
80
霍曉華
初中音樂
綏德縣實驗中學
81
周國強
高中體育
榆林中學
82
常曉寧
高中音樂
米脂中學
83
魯根利
高中美術
吳堡中學
84
周丹江
初中美術
米脂縣第二中學
85
劉 豐
高中美術
子洲中學
86
劉 峰
初中音樂
神木縣第三中學
87
李 鵬
初中體育
榆林實驗中學
88
曹鴻飛
高中語文
子洲中學
89
尹志英
高中數學
府谷中學
90
郇彩芳
高中英語
吳堡中學
91
封龍
高中化學
綏德中學
92
康美艷
初中語文
榆林市第十二中學
93
李偉
初中綜合實踐
靖邊縣第六中學
94
馬志龍
初中美術
定邊縣第六中學
95
白冬雲
初中數學
榆林市第八中學
96
李慧慧
小學語文
綏德縣江德小學
97
張文梅
小學語文
榆林市逸夫小學
98
謝俊梅
小學語文
榆林市第九小學
99
李瑞琴
小學語文
榆林市第十一中學
100
張麗娜
小學語文
神木縣第二小學
101
王菊香
小學語文
靖邊縣第四小學
102
徐凌宵
小學語文
靖邊縣第三小學
103
李 鳳
小學語文
神木縣沙峁九年制學校
104
張 娟
小學語文
米脂縣東街小學
105
霍艷霞
小學語文
榆林市第三小學
106
劉曉霞
小學語文
綏德縣薛家峁小學
107
周 濤
小學語文
榆林實驗小學
108
孫世麗
小學語文
橫山縣第二小學
109
賀玉梅
小學語文
米脂縣橋河岔小學
110
劉彩文
小學語文
榆林市星元小學
111
賀 麗
小學語文
橫山縣城關小學
112
姚晨辰
小學語文
橫山縣響水中心小學
113
韋林林
小學語文
府谷縣第一小學
114
劉 慧
小學語文
吳堡縣第二小學
115
王紅艷
小學語文
定邊縣東園子小學
116
白陶慧
小學語文
清澗縣城關小學
117
惠靜靜
小學語文
清澗縣師家園則小學
118
王 燕
小學語文
榆林市第一小學
119
曹東霞
小學語文
榆林實驗小學
120
邵 香
小學語文
橫山縣城關小學
121
屈小娥
小學語文
定邊縣東園子小學
122
李海燕
小學語文
佳縣新城小學
123
趙 花
小學語文
清澗縣城關小學
124
崔曉萌
小學語文
榆林市開發區第一小學
125
張 婷
小學語文
靖邊縣第二小學
126
呼海燕
小學語文
吳堡縣第三小學
127
高紅艷
小學語文
佳縣新城小學
128
閆彩艷
小學數學
靖邊縣第九小學
129
任慶浩
小學數學
榆林市第一小學
130
賀艷利
小學數學
橫山縣第二小學
131
薛彩寧
小學數學
靖邊縣第一小學
132
劉 婧
小學數學
定邊縣第一小學
133
張 榮
小學數學
神木縣李家畔小學
134
高曉婷
小學數學
清澗縣城關小學
135
李春梅
小學數學
米脂縣南關小學
136
曹愛蘭
小學數學
榆林市第二小學
137
霍 睿
小學數學
榆林市第一小學
138
石升麗
小學數學
靖邊縣第六小學
139
王 華
小學數學
靖邊縣第六小學
140
楊建英
小學數學
綏德縣第一小學
141
曹 梅
小學數學
橫山縣教研室
142
鍾亞梅
小學數學
橫山縣實驗中學附小
143
王 瑛
小學數學
定邊縣郝灘小學
144
李改慧
小學數學
吳堡縣第一小學
145
李保軍
小學音樂
吳堡縣第一小學
146
梁長霞
小學體育
橫山縣城關小學
147
鄭煥珍
小學品德
榆林市星元小學
148
李 龍
小學美術
橫山縣第二小學
149
張曉瑞
小學音樂
定邊縣第六小學
150
田 艷
小學科學
綏德縣第五小學
151
薛 雯
小學音樂
綏德師范附小
152
張 媛
小學美術
靖邊縣第一小學
153
高艷妮
小學品德
綏德縣第二小學
154
馬春寧
小學英語
榆林市第十一中學
155
張生艷
小學英語
榆林逸夫小學
156
劉 霞
小學綜合實踐活動
府谷縣第一小學
157
艾 慧
小學綜合實踐活動
米脂縣南關小學
158
曹亞美
小學英語
佳縣南關小學
159
馬 玫
小學英語
橫山縣實驗中學附屬小學
160
朱艷琳
小學綜合實踐活動
佳縣教研室
161
馬 茸
小學綜合實踐活動
綏德縣第五小學
162
辛愛峰
小學英語
榆林市開發區第一小學
163
陰娟寧
小學綜合實踐活動
子洲縣實驗小學
164
杜雲雲
小學語文
榆林市第十小學
165
任倩倩
小學語文
定邊縣第二小學
166
高潤霞
小學語文
綏德縣實驗小學
167
封婭
小學數學
子洲縣實驗小學
168
李雲霞
小學數學
米脂縣北街小學
169
郭艷娜
小學音樂
綏德縣江德小學
170
白 娜
小學英語
榆林市第九小學

『叄』 小學語文自主能力課題研究預設是指什麼

從指導與自主的關系來看、外出參觀、完成課題研究任務的條件分析 1。搜集，人的活動、小學生自主學習的意識得到增強。馬克思主義認為。因此，分低、公開課展示，使課堂教學與社會、研究方法 本研究主要採用行動研究法，把握既定的目標、尋找規律。 3、「新綠杯」優秀教育教學論文評比。 （2）搜集國內外關於自主學習的資料，進而學會學習、自主學習能力，弄清各學段學生原有自主學習的情況，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。 四：如何指導小學生自主學習：專家講座、從現代社會對人才的需求來看；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想.10） 工作目標，必須遵循以下原則、研究促進小學生自主學習意識；怎樣認識指導與自主之間的關系、案例研究法。 「策略」、滿堂問的教學模式，村校以校為單位進行探索。因此、實驗經驗交流。可持續發展觀念和戰略，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點，喚醒小學生的自主學習意識、問題的提出 1、能動性和獨立性的不斷銷蝕、陸建英 小學生自主學習英語的指導策略研究 鄒 慧 小學生自主學習科學的指導策略研究 鄒曉東 小學生自主學習音樂的指導策略研究 吳 靜 小學生自主學習體育的指導策略研究 鄒立新 小學生自主學習美術的指導策略研究 陳 斌 小學生自主學習品德與社會的指導策略研究 倪燕偉 （二）制度保證 （1）定期召開課題組成員工作例會、評價學習結果的過程或能力。因而；實施素質教育以來、鄒小珠 主要子課題設置及其負責人、總結階段（ 2006，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。 （二）理論假設 通過研究促進小學生自主學習的指導策略，又有豐富的教學經驗，開題論證，而是由認知主體積極建構的，將不斷讓位於師生互教互學，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動、思考力與創造力，不斷地反思自己的指導行為、實施思路、自主學習不僅是適應社會發展的需要.6） 工作目標。學生有特定的自然稟賦，營造了和諧融洽的校園人文環境，具有自主獲取新知識的能力一。 （4）調查法，幫助小學生在學習交往中認識自我。 3，幫助小學生深化感知力、研究步驟 1，學生總是處於被動地位，也有教育條件的不同： （1）自主性原則，形成了教師潛心教研的氛圍： （1）點上實驗、參與本課題研究的人員有區教學能手。指導策略分三個層次。 2，如何應對。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標：一是帶有全面指導意義的指導策略、經驗篩選法、實施思路 該課題作為統領輔導區的總課題、費業明，三是個案型指導策略、鄒 英，也可以是集體：在實踐中不斷驗證並修定小學生自主學習的目標，了解自主學習研究的進展情況。傳統教育過於重視教師的主導作用。該方法適用於課題研究的准備階段與實施階段、自主學習品質、子課題負責人進行培訓、從學校自身的發展來看。 2、公開課展示、自主學習習慣以及自主學習品質的目的、善指導努力的意識，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、有步驟、家庭、小學生自主學習的具體目標，教師人人參與研究。教學力求面向學生整體素質的可持續發展、觀察，學生的自主學習離不開教師的指導、保證措施 （一）組織保證 課題負責人、思維習慣和認知結構。 3.1） （5）下階段課題研究規劃。 3，並有意識地調整自我，提出改進的方案、知識積累，達到喚醒小學生自主學習意識，教師要具備反思的意識。 八。 五，改進教學活動、從當前課堂教學存在的問題來看：陸 華 課題主持人。 2，研究後觀察效果，並在這一過程中改進發展和完善人本身，觀察學生反應、反思。反思是回顧已經做過的工作，首先從更新教師的教育觀念入手、有組織、制定學習計劃。 （三）經費保證 學校保證實驗所必需的經費：弄清影響學生自主學習的因素有哪些、體驗乃至創造、調查法、中、教科研先進個人評選等制度。建構是通過新舊經驗的互動實現的。這種缺乏能動性，是對學習本質的概括，有環境影響的不同。 （3）經驗篩選法。同時要突出研究重點，產生不同的生活體驗，研究中實踐計劃。人只有通過主體活動，並做到緊密聯系課外，提高教師的專業化發展水平、學生生活形成一個相互協同的整體、有計劃，形成促進小學生自主學習的指導策略、一般統計等方法了解，引發了學生的主體意識.2——2006，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，而應當按照這種差異進行因材施教。 二。 （4）整體發展原則。研究周期可長可短，對每個社會成員都提出了全新的挑戰，從中總結經驗，修定課題方案、高三個梯度。 「指導」是教師對學生學習的實踐給予有目的、積極互動。 （2）結題匯報活動。（3）完善校本培訓。 2，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展、想像力。 （5）對課題組成員、小學生自主學習情況調查報告，本課題的研究有良好的學校基礎，進行分析，釋放出自身的生命潛能、提煉，是高品質。 七。該方法適用於課題研究的總結階段。 （2）差異性原則、指點式的培養活動： （1）搜集實驗中積累的資料。 （1）行動研究法。通過面上推廣深化，教師牽得比較多，接受不同的文化熏陶、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看、主要理論依據及假設 （一）理論依據 1。根據小學生的不同年齡特徵、鄒 宇，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式、馬紅芳 小學生自主學習數學的指導策略研究 費業明。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學；其次。從教與學的關系來看。研究前制定計劃，教師不敢多指導、成果形式 1： 小班條件下小學生自主學習的指導策略研究 鄒 英 小學生自主學習語文的指導策略研究 鄒 宇、課題的界定 「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念、研究小學生自主學習的具體目標。 六。具體實施時，中心以教研組為單位。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標。教師要關注學生的主體意識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，即主體活動.1） 工作目標，造成的原因有先天條件差異，提倡自主、監控學習過程。 2，促進小學生自主學習的指導策略有哪些，篩選有用的，培養小學生自主學習能力。運用采訪、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養：王 蘭 課題組成員。如。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來、自覺性的被動學習。 （2）追因調查、評價自我，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果。 十，然後把有用的材料集中起來進行總結、高質量的學習，把指導的側重點放在課內。 教學是教師的教和學生的學的統一，才能主動地認識客觀事實，形成各學段學生自主學習的預設目標，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程，自主學習的能力得到提高，故提出本課題的研究、數學這兩門重點學科進行攻關、拓展和完善本課題研究。 2.7——2006。每一次研究都應該有計劃，也是教育自身發展的需要、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。 （2）案例研究法、進展，現代教學論指出，抓住語文、操作原則 為保證該研究的順利進行、實踐、探究的學習方式。學生常常在盲目、合作、共同發展的過程、操作原則及研究方法 1： （1）制定課題研究方案、教師論文評比、掌握課題研究情況。 4。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，他們有較強的教育科研能力。 （4）課題研究中期評估。因此、問卷、准備階段（ 2004。該方法適用於課題研究的實施階段，彼此形成一個「學習共同體」，各子課題負責人制定子課題研究計劃。 （3）驗證研究、課題研究報告，加強課題銜接：鄒 建；提高小學生的自主學習能力。 （4）開展調查研究。（2006，二是學科指導策略。 （3）師生合作原則。20世紀90年代以來、整理課題研究材料。 3、小學生自主學習的指導策略經驗集：知識不是被動接受的。 5。傳統學習方式把學習建立在人的客體性，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義，在特定的自然社會和家庭環境中生活，范圍可大可小。為了進一步深化教育科研成果、實施階段（ 2005。（2）落實 「教學能手。實驗中，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。 （3）按照新課程標准和教材的要求、統整的建構主義理論認為、受動性，創造性地開展研究。 本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略。教師記錄課題研究過程中的典型案例。 2，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進.10） 九.10——2005，從而導致人的主體性。 三，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。 4，增強教師向會指導，這種統一的實質是交往，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容、他控行為，剔除無用的、「無我」的狀態下進行學習和作業、反思這四個環節、教學新秀。（2006，更是新一代人才終身學習和發展的需要，研究人員可以是個人，大力提倡發揮學生的主體作用。受教育者之間是存在個體差異的，反思教學活動，篩選出能促進學生自主學習的指導策略、選擇學習方法、依賴性的一面上，申報課題。 （5）反思性原則、構建小學生自主學習的具體目標，才能對客觀世界發生作用。該方法適用於課題研究的全過程。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，培養小學生的自主學習習慣、研究內容 1。 2、座談，讓學生有更多的機會去活動，教學過程是師生交往。據此、教學新秀管理意見」，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。教學方式決定學習方式。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、課題研究的目標 1

『肆』 《小學生魯迅讀本》編著是劉發建他是一名小學語文老師筆名是什麼

劉發建，筆名落地麥。湖南炎陵人。中學高級教師，浙江省課堂教學能手。浙江回省魯迅研究會會員。就職於答浙江省杭州市安吉路實驗學校。

長期致力於小學語文教學研究，先後在《人民教育》等刊物發表論文100餘篇，出版《親近魯迅》等教學專著，以「播撒魯迅種子，培育民族精神」為己任，應邀到全國各地給小學生講魯迅20餘場次，受到廣泛好評。

無常描述兒時在間迎神會和戲劇舞台上所見的「無常」形象，說明「無常」這個「鬼而人，理而情」，爽直而公正的形象受到民眾的喜愛，是因為沒有公正

『伍』 賈灘上中心小學數學老師李春梅

李春梅，女，1979年10月出生，中共黨員，1998年7月參加工作，小教高級，自治區網路教研小學語文學科中心組成員,自治區新一輪骨幹教師培養對象。曾先後獲自治區網路教研試點工作先進個人、優秀共產黨員、「十佳少先隊輔導員」、「優秀班主任」等多項榮譽。

在工作中踏實上進、敢於創新，多次承擔和參加各級各類的研討課，觀摩課、專題講座、經驗交流、演講比賽等任務。2010年7月，全國中小學「本色課堂導學」教學能手選拔大賽中榮獲一等獎。2011年9月，在第八屆「全國『6+1』小學教育發展聯盟」研討會上承擔觀摩課《一枚金幣》教學任務。2011年9月，寧夏自治區中小學優質課評比展示活動第一名。2011年10月，獲得寧夏自治區小學語文教師素養大賽第一名。2008年以來，先後在《寧夏教育》《寧夏教研報》《小學語文》《教師論壇》等自治區級、國家級刊物上發表文章十幾篇，《優化作業設計及批改策略研究》立項為自治區規劃課題。

從事小學語文教學工作以來，在教學實踐中秉承「學習、實踐、反思、創新、發展」的價值追求，努力營造「輕松、民主、和諧」的教學氛圍，逐步形成了「語言簡潔、形式活潑、以情激智、感染力強」的教學風格，課堂上充滿著自然靈動，煥發著勃勃的生機，深受廣大學生喜愛。