『壹』 如何在小學語文課堂上運用「三疑三探」教學模式
一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生「生疑」，同時產生強烈的求知慾望。
二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最後將自探問題確定下來
『貳』 三疑三探教學中設疑的方法有哪些
一、對「三疑三探」教學模式的理解
「三疑三探」教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂「三疑三探」是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：1.設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探並提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題； 3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：「三疑三探，運用拓展」。
「三疑三探」教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了「傳道、授業、解惑「本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：「學有疑，隨札記，就人問，求確義 」，「三疑三探」教學模式正是緊扣了一個「疑」字和一個「探」字。「疑」 與「探」的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，「三疑三探」教學模式就是「用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力」的好模式、好方法。
2.減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後練習的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 「三疑三探」教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔；也不利於提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題並通過探究去迅速解決問題；而過於繁多的作業則會導致學生學習上的「倦怠」，「三疑三探」教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此「三疑三探」教學模式得到了學生的擁護，媒體稱「三疑三探」教學模式為：「異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命」，我認為一點都不誇張。
3.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。「三疑三探」教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正「活」了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， 「三疑三探」促使教師必須有持續不斷的「源頭活水」，於是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美，而「三疑三探」教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最後的編「疑」，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行「三疑三探」教學模式後看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說「三疑三探」為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施「穿新鞋走老路」的問題。
『叄』 如何上好小學數學三疑三探練習課
多問多講
『肆』 三疑三探復習課如何寫
上午第二節，三小教師趙凌霄老師執教了「三疑三探」復習研討課《第五單元綜合復習》。課堂上，趙老師熟練運用了「三疑三探」模式，導課質疑、出示自探提綱，貼切自然；檢測生字詞、難理解詞語、背誦接龍重點句子、檢查要求背誦段落，解疑合探水到渠成；關注疊詞、修辭方法，質疑再探巧妙生成；給加點字注音、根據拼音寫漢字、根據課文內容填空，運用拓展恰到好處；總結復習方法、勾畫知識樹、設計自測題，妙筆生花，畫龍點睛。整節課准備充分、復習掌握的知識容量大、效果好。
課後進行了評課活動。城區中心校業務副校長王金轉主持了評課活動。在趙凌霄說課後，各學校的六年級語文教研組長做了代表性評課發言。一小六語教研組組長、副校長柴曉偉在評課時說 ：趙老師的課體現了「三新」，一是自探提示新；二是復習方法新；三是板書形式新。建議：6分鍾自探時間太短；合探時對學生的評價應交給學生自己。通過生生評價、爭議的過程，就會達到掌握復習重、難點的目的。二小六語教研組組長楊曉英在評課時說：趙老師准備充分、自探提示設計很好、設計的題型很好。建議：合探時應讓學生自主評價、自由編題。四小六語教研組組長張紅梅在評課時說：趙老師的課注意了單元的復習點、結合了題眼考點、巧用「三疑三探」模式突出了學生自主性。建議：對於文章表達方面應重錘重敲；復習環節應該靈活多樣，體現趣味性。蓮花小學六語教研組組長李艷麗在評課時說：趙老師的課上的非常好，許多地方都值得我學習。我們一定把趙老師的復習方法應用到自己的復習教學中去。
「永威杯」第二屆河南最具成長力教師評選候選人、代表南陽市在河南省第八屆小學語文優質課競賽時的一等獎獲得者、三小六語教研組長於德明評課時說：我教了16年學，第一次聽復習公開課，原來上復習課也可以如此美妙！趙老師在語文課堂演繹出了美術課的美感——勾畫知識樹，令人耳目一新。趙老師的課「聽、說、讀、寫」扎實有效！雖然因為課堂內容容量太大，運用拓展環節沒能讓學生自編題，但趙老師已為學生自編題的方法指明了方向。同時，也給我們大家指明了上復習課的方向：把握好講的「度」，應「有讀有寫，填背形式多一點，提高拔高點，這樣才能達到記下來才算是自己的復習目的。
城區中心校校長龐小偉在評課時說：如何上好復習課？如何用「三疑三探」模式上好復習課？是我們舉辦復習課研討會的重點，明後天我們將在二小、一小進行數學、英語的復習課研討會。龐小偉要求，一是以學生的自主學習為前提；二是用老師的隨機點撥為引導；三是對單元的重點內容進行強化鞏固。龐小偉強調：復習課應制定出單元復習評比欄，引導學生輕松跨越字詞關，自主積累我最棒，字斟句酌會評價，靈活作答提成績。
主持人王金轉做了總結發言：一是要結合教材、學生，制定出復習計劃；二是抓兩頭促中間；三是要抓好雙基，提高效率，達到舉一反三。
『伍』 如何在小學數學課堂上運用「三疑三探」教學模式
「三疑三探」教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節,促使學生學會主動提出問題,獨立思考問題,合作探究問題,同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣. 設疑自探：這是課堂的首要環節,即圍繞教學目標,創設問題情境,設置具體問題,放手讓學生自學自探. 這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境.二是設置具體自探問題.根據學科特點,自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示,也可以先由學生發散性提出,然後師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求,教師再補充提出.自探問題的「主幹」就是本節課的學習目標.三是學生自探.這里的自探是學生完全獨立意義上的自探.自探前,教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求.自探中,要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望.無論關注的形式怎樣變,有一個底線不能變,那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路. 這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清,不能緊緊圍繞學習目標,問題太碎、太雜,或太大、太空.要麼一看就會,課本上有直觀的答案,要麼思維跨度太大,缺乏遞進性,學生難以接受.二是自探走過場,時間安排不足.三是在學生自探過程中教師出現兩個極端,要麼嘮嘮叨叨,使學生不能專心思考,要麼漠然視之,認為學生自探與己無關. 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況,共同解決自探難以解決的問題. 合探的形式包括三種：一是提問與評價.操作的辦法是學困生回答,中等生補充或中、優等生評價.讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價.二是討論.如果中等生也難以解決,則需要討論,教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論. 討論要建立在學生充分自探的基礎上進行,難度小的問題同桌討論,難度大的問題小組討論.三是講解.如果通過討論仍解決不了的問題,教師則予以講解.講解的原則是「三講三不講」：「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題,講知識缺陷和易混易錯的問題,講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不探究不講,學生會的不講,學生講之前不講. 這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題,重新設置幾個所謂難度較大的問題,在學生沒有思考的情況下,直接讓學生討論.二是教師怕學生自學解決不了問題,按自探提綱從頭到尾重新講解一遍,換湯不換葯.三是提問迴避學困生,怕浪費課堂時間,僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事,掩蓋學情.四是試圖烘托氣氛,搞形式主義,很簡單的問題也要進行討論.五是小組討論人員不固定,發言無序,時間沒保證. 質疑再探：讓不同學生針對所學知識,再提出新的更高層次的疑難問題,誘發學生深入探究. 在具體的實踐中,對於中等以下學生質疑的問題,有可能還是本節課學習目標的范疇,只是從不同側面去提,這時讓其他學生回答,實際上是起到了深化學習目標的作用.對於優等生質疑的問題,有可能超出書本知識,但教師還應先讓其他學生思考解答,提出種種不同的解決辦法,然後教師再解答.如果連教師也解答不了,應坦誠說出,師生課後通過查資料等其他途徑共同解決. 如果開始學生不會質疑,教師可以根據課程的完成情況進行示範引領性質疑,啟發引導學生提出有價值的問題.待學生養成習慣之後,教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題,而不是再給學生預設問題. 這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可「質」,教師即轉入下個環節.二是教師質疑代替學生質疑.三是學生一問,教師一答.四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測. 拓展運用：針對本節課所學知識,分別編擬基礎性和拓展性習題,讓學生訓練運用.在此基礎上,予以反思和歸納. 此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用.教師首先編擬一些基礎性習題,重點考查學生對基礎知識的運用情況.檢查反饋的原則是學困生展示,中等生評價.如果發現錯誤,還要讓學困生本人說出錯誤的原因並糾正.基礎性習題解決之後,教師再出示帶有拓展性質的習題.檢查反饋原則是中等生展示,中、優等生評價.如果發現錯誤,還要讓答錯者本人說說錯誤的原因並糾正.二是學生擬題訓練運用.如果學生所編習題達不到學習目標的要求,教師則進行必要的補充.三是反思和歸納,具體操作是學生先說,教師後評. 這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的「底線」,關注拔高題,忽視基礎題.二是怕學生編題編不到「點子」上,浪費時間,乾脆不讓學生編.三是不給學生反思的時間和充分表達的機會,反思歸納都是教師「一言堂」. 另外,根據不同學科和同一學科的不同課型,還可以增刪或調換某個具體環節,進行靈活運用.
『陸』 如何在小學數學課堂上運用「三疑三探」教學模式
設疑自探相當於創設情景，導入
解疑合探相當於小組分作探究
質疑再探相當於全課小結
運用拓展相當於鞏固練習！