㈠ 不知道一些優秀的小學語文課堂教學實錄在哪裡能看到
微格課堂一般都是學校內部的資料，供學習老師觀摩學習的。網路視屏上也有一些。那種教學有些太理想化了，還是實際操作是王道啊！
㈡ 求一份小學二年級語文微格教學設計，即編寫為教案。
額沒有的哈還是靠你自己吧
㈢ 怎樣上好小學語文十五分鍾的微格課
一般來說，微格課教學都不會有充分的准備時間，卻要用20－25分鍾的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。1、盡可能通過課堂教學凸顯自己亮點1、盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態、板書、普通話、現代教育技術的運用等方面的優勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。2、通過典型課堂教學細節的預設與生成2、通過典型課堂教學細節的預設與生成，來具體體現自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。（1）基本理念的踐行與學段目標的落實，不可能臨時抱佛腳的，得靠平時的教學慣性。（2）教材把握，要點：①根據單元導語、文中小泡泡、課後練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。②根據自身特點和優勢確定執教課時，並恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。③體現用教材教、用課文學。用教材教」的重要標志不是看教學內容是否重構，教學設計是否創新，而是看是否根據選文的類型和功能，使重構的教學內容、新穎的教學策略真正發揮了選文「本源」（編寫意圖和教材規定）的教學功能，看是否真正提升了學生「學」的行為和方式。「用課文學」具體說來：一學讀，保證讀的時間、質量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規范；三學思，引導學生學習質疑的途徑和方法——針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結尾、甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。④對教材資源的開發與利用，能根據文本及學生實際，合理開發和利用相關教學資源。（3）自我預測一下教學效果，主要看看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。3、簡單語文備課的基本策略①讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；②找准一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環節的起承與轉合；③營造一個教學高潮；④安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；⑤進行一些拓展延伸。4、從課堂教學看教師身心的投入程度4、從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。所謂微格教學，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。由於指導老師不可能用一個上午檢查4位同學各一節45分鍾的課，於是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20－25分鍾上一節微格課，檢查師范生的教學基本功。一般20－25分鍾也應該算是結構基本完善的一節小課——正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊兒進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然後由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學後再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。而今，選聘教師或者進行教學競賽初賽也常常使用這種微格課教學，省時高效。
㈣ 怎樣才能做好一個語文微格教學的教學設計
課堂教學系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的。系統科學理論研究表明，各種系統的功能總是與一定的形式和結構相關聯。結構與功能既相互依存，又相互影響，系統能否發揮最佳的功能，取決於系統能否以最佳的形式和最佳的結構出現。教學設計要將各個要素協調形成一個整體，制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計劃。微格教學實踐系統包括執教者、學生、教材、教學媒體及教學環境等要素。該系統啟動後的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學科知識技能的信息傳遞。要使系統功能得到有效發揮，優化教學方案，微格教學設計是至關重要的。現代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用，注重調動教學系統的各要素的能動作用，即執教老師要有效運用各項課堂教學技能，激發、促進學生的學習，培養學生的能力並發展學生智力。
微格教學教案設計的具體項目有：
教學目標 目標要符合課程要求，切合學生實際，訂得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。目標不可定得太高，否則，將因無法達到而挫傷學生積極性。
教學過程 教學過程包括教師的教和學生的學兩方面。教師的教就是教師根據一定的教學任務和學生的身心發展狀況，通過導入、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行學習；學生的學就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習等學習活動，掌握知識和技能，並發展認知能力、思維能力、創造能力。在這個過程中，教師起著主導作用，學生是主體。所以教師設計的課堂教學過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬「標准」教案。教師應該根據不同的教學情景和教學內容，同時考慮到學生的知識基礎和智力發展水平，選擇適當的教學方法，並加以靈活運用。此外，教師還要經常將新的教學思想、新的教學觀念引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質的有效方法。
時間分配 微格教學的教案通常限10-15分鍾左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的時間，這對於師范生尤為重要，有利於他們今後掌握好課堂教學時間。
檢驗設計內容 當教案初步設計完成，學員先自我檢驗，再交給指導教師批閱。指導教師從中了解學員前一階段的學習情況，了解對課堂教學技能的理解程度。在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學員本人意見的基礎上，師生共同進行科學的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學的教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點。
微格教學設計與課堂教學設計沒有什麼太大的不同，它們所遵從的理論、方法、程序完全一致。不同之處只有兩點：首先微格教學設計是對一個教學片斷的設計，以一兩個教學技能為主；其次微格教學設計的目的是為了訓練。由於是一個教學片斷，所以微格教學設計就不像教學設計那樣，必須涉及到教學的全過程（當然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學片斷變得過於冗長，不利於教學技能的訓練。 下面以三年級「乘數是兩位數的筆算乘法」導入為例，展示微格教學設計的程序和格式。
㈤ 小學六年級微格教學語文教案你有嗎
電子版的沒發現，這個你專看看屬http://202.198.141.13:8080/Special/Subject/XXYW/YWBL/XXYWWGJC/