小學數學祥案

⑴ 小學數學四年級上冊96頁動動腦2笞案

題目請拍照發過來，然後我試著解答。

⑵ 幼兒園小班蒙氏數學《發現關系》教學祥案

答--幼兒園小班3歲孩。學校老師有教案。

⑶ 小學數學試講詳案怎麼寫

小學數學《角的度量》試講教案

一、教學目標：

知識與技能：認識角的度量單位及量角器，學會利用量角器進行角的度量。

過程與方法：通過動手操作，用量角器測量角的過程，鍛煉學生的實踐操作能力。

情感態度與價值觀：養成學生獨立思考、合作交流探究的良好品質。

二、教學重難點

重點：用量角器測量角的步驟。

難點：量角器測量角時內外圈的選擇。

三、教學過程

1、導入新課

根據游戲「憤怒的小鳥」，向學生提出問題：我們平時玩游戲的時候，是調整什麼才能打到小豬呢?讓學生初步對於角度這個概念有一定的認識，並在黑板上畫出在游戲過程中，發現會存在不同大小的角，向學生提問：對於兩個角來說如何確切的知道它們之間差多少呢?繼而引出本節課的課題，角的度量。

2、新課教學

1)學生根據之前學習過的經驗，會用三角板先測量角的大小，但是會發現這種方法還是不能具體知道兩角之間究竟相差多少。

2)通過多媒體展示出角被平均分為360份，每一份就叫做1度，寫作1。從而引出角的度量單位。

3)指導閱讀：讓學生觀察手中的量角器，自學書本上第18頁下半部分的內容。

提出要求：思考並在小組內交流，關於量角器你知道些什麼?

班級反饋對量角器的認識。(多媒體出示量角器的放大圖片供學生交流使用)

提問：量角器上有角嗎?有多大的角?最大的角?最小的角?

要求：指出量角器上不同度數的角，並找到量角器上的角的頂點。

讀出量角器上的一些角的度數。

多媒體課件顯示量角器上1°、30°、78°、140°的角。(讀內、外圈數的角都有)

4)請學生動手嘗試用量角器量出書上∠1的度數，並在小組里說說是怎樣量的? 班級交流量角的方法。(學生利用實物投影講解自己量角的過程。)師生共同總結量角的方法。多媒體展示用量角器量角的動態步驟。(每一步在關鍵部位閃爍提示)

用量角器量角的方法：

A.量角器的中心點要和角的頂點重合

B.量角器上的0刻度線和角的任意一邊重合

C.角的另一條邊所對的是角的度數

D.量角器上有兩條0刻度線，一條是內圈的，一條是外圈的;0刻度線在內圈，度數就讀內圈;零刻度線在外圈，度數就讀外圈

總結「中心對頂點，零線對一邊，它邊看度數，內外要分辨」。

3、鞏固新知

1、測量課後第三題角的大小，針對學生出現的問題進行指導。(內外圈度數有誤、0刻度線沒有和角的一邊完全重合)

2、游戲：觀察量角器角度的大小，老師隨便報出一個度數，學生利用胳膊來表現出這個角的大小。(雙臂張開代表180度)

4、小結作業

同桌交流本節課所學習的主要內容，說出測量角的步驟是什麼?

課後作業：回去講量角器的組成部分介紹給家長，並測量生活中見到的角的大小。

四、板書設計：

一、角的度量單位:1度或1。

二、量角器的組成

三、測量角的步驟

五、教學反思

⑷ 小學數學教學設計（簡案）怎麼寫

小學數學教學設計（簡案）怎麼寫
你是老師的話，可以實行一下自學互幫導學法，現在很實用

⑸ 數學教案詳案格式

科目 課時 數學 一課時 長方形的面積 教學對象 學生 提供者 李禮貞 一、教材內容分析 本課內容包括長方形的面積的定義及其的面積大小的意義、 長方形面積公式 的推導、長方形面積公式的應用。 長方形的面積學習是小學數學教材重要內容之一， 培養學生的空間思維能力 是新課標的目標之一。 「長方形的面積」的教學，是以長方形、正方形周長知識 為認知基礎的，為以後學習「長方體」等知識作基礎，所以這是小學幾何初步知 識教學中的一項重要內容之一。 教學目標（知識，技能， 感態度、價值觀） 二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀） 知識與技能： 知識與技能： 1.使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，理解面積公式的由來， 掌握面積的計算方法。 2.通過公式的推導，培養學生動手操作實踐，與人合作協調，及遷移、類推能 力和抽象概括能力。 過程與方法： 過程與方法： 1.在分組實驗這一探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。 2.經過啟發、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積 計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識從中得到了培養。 情感態度與價值觀： 情感態度與價值觀： 1.讓學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，並通過實際應用的練習，將課 內外的知識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識。 2.學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。 三、學習者特徵分析 三年級在屬小學中年級學段，學生開始對「有用」的數學更感興趣，本課學習內 容安排與呈現都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發展上也是 存在差異的，有的學生善於形象思維，有的善於邏輯推理，有的善於動手操作， 分組活動、分工合作的學習方式更有利於調動學生學習的積極性，更容易使不同 的學生在學習上獲得成功的體驗。 學生總愛把自