❶ 小學語文語音教學教學體系是怎樣規劃的
所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標准，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。
一、傳統課堂教學評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標准，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標准和方式過於片面；評價主體過於單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立
而新的形勢下，課堂教學評價應該「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」要「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足於學生發展和教師教學水平的提高。
❷ 誰有小學語文六年級(新課標人教版)的復習資料提供
在總復習中，應該著重復習的內容有：
一、基礎知識
1、漢語拼音漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節。要著重復習讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關鍵，是拼讀後，要先想出語義，然後正確地寫出有關的漢字。
2、漢字原大綱和新《課程標准》對識字和寫字教學都十分重視。新課程標准中提出小學階段累計要「認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫」。所謂認識，就是要能讀准字音，認清字形，理解字義，並能正確地書寫。
3、詞語詞語是語言的最小單位。掌握的詞語越多，閱讀的速度就快，表達的意思就越正確。要求學生能正確地理解所學詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運用。要能聯繫上下文理解詞語的意思的。要注意積累詞彙。新《課程標准》和教材中，對詞語的積累非常重視。要求學生積累的詞彙，主要是指在課文中所學到的詞語。
4、句子一個句子能清楚地表達一個完整的意思。要求學生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。
認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當地運用比喻，把話寫得生動一點。
認識復句。要求能用關聯詞語造句，在句子中填上恰當的關聯詞語。
要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前後重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句等）。
擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當的詞語，使句子表達的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復習的時候，要講清要求和方法。
5、標點符號能正確地運用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號。認識分號和破折號。標點符號，只要求能正確地運用，不要求說出其作用。
二、閱讀
在新《課程標准》中，共提出了11點要求。其主要的是：能藉助詞典，理解詞語在語言環境中的恰當意義；能聯繫上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。
關於閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。（5）體會思想感情。實際上有三種情況：一句話、一段話、全文。有的體會作者的感情，有的是體會文中人物的感情。只要求體會感情的基調。（6）回答問題。要針對問題作答，回答要全面，句子要連貫。問題從性質來看，有三種類型：是什麼？怎麼樣（怎麼寫）？為什麼？從回答問題的要求來看：有的問題的答案必須是求同的，或者說答案是唯一的；有的問題的答案是多元的。如：你讀了以後，受到什麼啟發？這類問題應該是多元的。
背誦。主要是第十二冊課本中要求背誦的課文，課後提出背誦自己喜歡的內容，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規定的內容。
三、寫作
從習作的類型來看，有寫記敘文，也有寫應用文。從習作的形式來看，有記實性的習作，寫自己平時所見、所聞和所想；有想像性的習作，包括看圖作文、續寫等。從習作的內容來看，有寫人、記事（記敘一次活動）、有寫景。從習作的命題形式來看，主要有三種：全命題、半命題、自由命題。不管哪一種命題形式，習作的內容都有一些具體的要求。一定要求學生認真地閱讀習作的題目和習作的所有提示。
研究和改進復習的方法，提高復習的效率和質量：
重復是記憶之母。但是復習不是重復練習。簡單的重復是不能湊效的。我們要在復習中，要運用通過科學的分類、比較、遷移等方法，幫助學生鞏固知識，提高綜合運用知識的能力。總復習時我打算採用以下幾種方法：
一、綜合性復習
1、按照課本編排的順序，逐組課文地進行復習。採用這樣的方法進行復習，最重要的是要善於引導學生進行比較。不僅要明確編者選編這一組課文的意圖，而且要找出每篇課文在表達上的特點。
2、讀寫結合復習。就是把有關的課文或課外的文章進行歸類，讓學生進行比較性的閱讀，找出這類文章在寫法上的特點。並引導學生把閱讀中學到的有關寫作的知識遷移到寫作上來。讀了有關的文章，就讓學生寫相應的作文。
二、分類性復習
從大的方面分，可以分為：基礎知識、閱讀、寫作等三部分。基礎知識部分，就按上面提到五個方面。閱讀部分的分類方法很多，可以從文章的內容來分，也可以從文章的表達方式上分。作文的分類也很多，可以從寫人、記事、寫景和應用文來分，也可以從命題的形式來分。
在進行總復習的過程中，還要注意以下兩點：
1、突出重點。從學生的角度看，我們要特別注意差生，多幫助他們一點，從而提高及格率。從整個學習內容來看，閱讀和作文是重點。在閱讀的復習中，詞、句、段的理解是重點。在作文復習中，怎樣把話寫通順是重點。從學生學習的方式來看，探究性的學習是重點。提出自己需要了解的問題，是探究學習的關鍵。
2、講練結合。在整個復習階段，要以學生自己的復習為主，要以練習為主，但是老師必須作適當的提示、歸納。在一堂課上學生應該有口頭的練習，又有筆頭的練習。
一、漢語拼音
漢語拼音是幫助識字和學習普通話的工具。在小學階段要求熟練掌握聲母、韻母、拼音、聲調、整體認讀音節和一些拼寫規則，能正確地拼讀、拼寫音節；能按順序背誦、默寫字母表，認識大寫字母，會用音序查字典；能運用拼音識字，正音和學習普通話。1、聲母、韻母、聲調一般說來，一個漢字就是一個音節。絕大多數漢語的音節是由聲母和韻母組成的。起頭的音節叫聲母，聲母後面的音節叫韻母。聲調是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。調號是標記聲調的符號。用"ˉˊˇˋ"表示。下面的口訣可以幫助掌握標調規則：有a不放過，無a找o、e，i、u並列標在後，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著。練一練（1）讀讀寫寫，認真復習下面的拼音字母及整體認讀音節。聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w 單韻母：a o e i u ü 復韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er 鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong 整體認讀音節： chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （2）給下列詞語的拼音標上調號。bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi
冰清玉潔司空見慣雷霆萬鈞茫然若失
2、字母表和大寫字母字母表：Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 依據字母的排列可以用來排列音序，方便查字典，音序要用大寫字母。小學階段要求學生熟練掌握字母的大小寫及韻母排列順序。練一練（1）讀一讀，在每個大寫字母的後邊寫上小寫字母。A（）E（）G（）H（）Q（）R（）F（）D（）L（）N（）M（）Y（）T（）J（）（2）將下列字母排列順序A E P J T Y M L D Q R G B 3變調在普通話里，有些音節的聲調起了一定的變化，而與單字聲調不同，這種變化叫變調。其中"一、不"的變調為特殊。以表說明：陰平陽平去聲輕聲
一yī單念或用在詞尾以及用在序數中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動詞中間
不bú在去聲前bù在非去聲前
在小學階段應掌握的還有一種變調現象是出現在ABB疊詞中，後面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）練一練給下面的加點字注音：看一看（）一下子（）一隻（）一會兒（）一碗（）不會（）不能（）說不說（）不能（）軟綿綿（）沉甸甸（）毛茸茸（）濕漉漉（）4、拼寫規則（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。（2）"a o e"開頭折音節連接在其他音節後面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯的時候，就需要用隔音符號（'）隔開，如：kù'ài（酷愛）--kuài（快）xī'ān（西安）--xīān（先）練一練（1）給下面的詞語註上拼音，注意隔音符號。（）（）（）（）（）（）皮襖--飄提案--添激昂--將
（2）將下列音節的錯誤改正過來。武：ǔ(wǔ) 有:yiǒu(yǒu) 言：yián( ) 雨：yǚ( ) 約：yüē( ) 窩：uō( ) 女：nǔ( ) 預：ǜ( ) 屈：qǖ( ) 優：yiōu( )
5、輕聲和兒化（1）輕聲：漢語的每個音節都有一定的聲調。有的音切在一定的場合里失去原調，變成一種既輕又短的調子，這叫輕聲。輕聲並不是獨立的聲調，而是從四種聲調變化而來的。輕聲音節不標調，要念得又輕又短。為：（媽媽）māma （我們）wǒmen （你的）nǐde （2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，"兒"還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，並使這個韻母轉變為捲舌韻母，這種現象叫"兒化"。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之後加上"r"（表示捲舌作用）就可以了。例如：門兒-- ménr 餡兒--xiànr 練一練（1）讀下面的詞語，注意讀准輕聲及兒化。奶奶哥哥去吧好嗎紅的說著花兒桌兒凳兒貓兒畫兒一手兒（2）把讀輕的字找出來駱駝椅子咱們那麼石頭衣服（3）在恰當的地方加上"兒"，使前面的音節兒化。我們一塊（）到那塊（）操場上去打籃球。過一會（），我們要開個會（）。6、"啊"的語音變化語氣詞"啊'在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的"啊"，因為說話時不受語音的影響，所以仍念"a"音，為"啊，你來啦！"但是作為語氣詞的"啊"，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下：前面一個音節末尾"啊"的音變
u：wa ；n ：na ；ng ：nga ；a o i ü ：ya
練一練讀一讀，注意"啊'的語音變化：（1）孩子，走到哪裡都不要忘記自己的祖國啊！（2）你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！（3）你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！（4）啊！故鄉，我終生難忘的地方。
二漢字
小學階段要求學會二千五百個常用字，能夠讀准字音，認清字形，了解字義，大部分會用，要掌握漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首，學會三種查字方法，並能熟練地查字典；能區別形近字，音近字，同音字及課本中出現的多音字，改正詞句中的錯別字。
漢字的筆畫名稱
筆畫名稱字例筆畫名稱字例筆畫名稱字例
『點立 彎鉤子 橫折折折鉤乃
一橫三 斜鉤戈 橫折折撇及
丨豎千┐ 橫折口フ橫撇又
丿撇什└ 豎折山し豎提衣
乀捺人ㄥ撇折么 豎彎西
提址
❸ 小學語文填空題,什麼的語音
清晰的語音
微弱的語音
溫馨的語音
親切的語音
❹ 誰有蘇教版小學語文一年級下冊漢語拼音普通話朗讀
告訴你這些朗讀語音都是怎麼來的，以後你隨便需要什麼朗讀資料都能搞定了。用 能說會道 XP 這個軟體自己製作就可以了，只需要課文的文字內容就可以轉換成MP3的語音資料，很方便，效果也好
「能說會道 XP」是一款面向專業用戶的語音朗讀軟體，內置獨創的中英文雙語內核，可以同時設置中文語音角色、英文語音角色及各自的朗讀語速，解決了使用單個語音角色不能兼顧多種語言朗讀的問題，是真正的中英文混合朗讀，這在中西方文化日益交融的今天，顯得尤為重要。「能說會道 XP」還具備[播放，暫停，停止，快進，快退，重復]的超強朗讀控制功能，能夠隨意選擇從文章的何處開始朗讀，並內置重復朗讀功能，可以讓你重復聆聽某些關鍵內容，加深理解，因此，「能說會道 XP」不光可用於閱讀新聞、小說等普通場合，更可適用於需要豐富控制功能的語言學習等復雜場合。
除了將「能說會道 XP」作為電子閱讀器、學習機外，「能說會道 XP」還支持將朗讀內容轉換成MP3輸出，具備製作語音資料的功能。由於內置了上述的中英文雙語內核，以及支持的大量第三方語音角色，「能說會道 XP」的語音朗讀效果在同類軟體中堪稱翹楚，這使得生成的語音資料質量也非常好。同時，為了盡可能的提高轉換質量，我們還特別支持了可變比特率的MP3壓縮，以便生成高質量的MP3時，又能使文件大小保持適中，不必擔心佔用大量空間而降低輸出質量。「能說會道 XP」還支持生成LRC歌詞文件，讓您在使用iPod等攜帶型MP3播放器播放這些資料時也能看到實際的文字內容。而我們研發的「同步波形識別」技術使得生成LRC歌詞文件無需額外的時間，在生成MP3文件的同時一氣呵成，其性能遠超普通的轉換軟體，在這「時間就是生命，時間就是財富」的今天，令您無需等待。
❺ 現在已經30歲了因為小學都沒讀完所以拼音都不會，想學電腦打字可是沒基礎該怎麼學求大神給一套好的
現在有一種工具叫做「手寫鍵盤」
不會拼音沒關系，會寫字就可以了，只不過鍵盤價格稍微貴了一點，便宜點的一百多，條件允許的話可以買個稍微好一點的
❻ 安徽淮南小學生語文課本怎樣下載語音，需要下載什麼軟體
生活中有很多事情等著我們去發現，只要認真就能有發現。比如牛頓發現地球有專引力，人才不會屬飄起來而是早地面上。只要我們認真就能有發現。
有一次晚上我叫媽媽燒開水等一下我要泡牛奶。媽媽燒好開水或倒入熱水壺里用木塞塞好。到了晚上九時我把奶粉倒在杯子里然後到廚房去拿熱水壺，卻發現木塞不見了。我找呀找呀找終於在椅子下讓我給找著了。但讓我覺得奇怪的是木塞怎麼會跑到椅子下呢？
我大叫一聲「啊.....有鬼啊.......」咦，不對啊，可能是爸爸或媽媽到開熱水壺忘了把木塞塞回去了 。
我理直氣壯的走到媽媽面前說，媽媽你剛才是不是打開熱水壺忘了把木塞塞回去啊。媽
❼ 小學語文怎麼繼續多音字
小學語文多音字教學策略
多音字，就是一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。每次教學，最令人頭痛的莫過於多音字教學。多音字，是我國文化豐富、細膩的象徵。炎黃子孫極富有情感，不同的語音、語調，同一句話不同的表情，都可以表達不同的情感。可謂是「亂花漸欲迷人眼。」
作為小學教師的我們，面對著一群懵懂無知的孩子。一些多音字往往令我們望洋興嘆。常用的多音字就算了，一些不常用的、一些混為一談的，著實是令人頭疼不已。多音字是識字教學中的一個難點，學習起來耗時費力而往往效果不佳，給語文學習，特別是理解、運用漢字造成了很大的麻煩。
從整個小學來看，要求識3000左右常用字，在這3000字中，幾乎大部分多音字都出現了，所以比例比較高。從另一個角度看，低年級識字多，出現的多音字也就多，高年級識字少，出現的多音字也就少，所以呈遞減趨勢。
現代漢語多音字並非朝夕形成，它是在若干年的演變和發展中沉積下來的。總觀其來源可歸納為以下幾種：方音與普通話語音並存形成的多音字；文白異讀造成的多音字；某些詞語的傳統讀音與今音並存形成的多音字；漢字自身演變形成多音字；假借和引申造成的多音字。
多音字不同讀音的使用頻率不平衡是出現大量誤讀的主要原因。這樣大量的漢字誤讀既有推普和語文基礎教育方面的社會的因素，也有漢字本身音形義諸方面的因素。1、部分文白異讀形成的誤讀。那些字在書面上出現時，大多是在書面語詞的環境，其讀音與口語詞讀音不同，而人們識字主要靠書面形式，久而久之就形成一種習慣，把口頭發音與書面讀音割裂開來，潛意識中只把書面語讀音當作了唯一規范的讀音，哪怕是在書面上應該讀口語讀音的場合，也往往「鄭重地」讀成文讀音。2、因常用音的影響而形成的誤讀。有些多音字的不同讀音使用頻率不同，人們在日常實際時一般不會讀錯，但是在測試環境中往往受使用頻率較高的那個音的影響，形成誤讀。3、受形聲字聲旁或相近字形的影響而形成的誤讀。學生有時是「秀才識字念半邊」或讀成字形相近的其他字的讀音。4、受地方方言或教師誤讀的影響。
了解了多音字的形成原因及造成多音字誤讀的緣由，經過研究實踐，尋求到了實施多音字教學的四大策略。
策略一：多音多義音隨義。絕大多數多音字的各種讀音，分別代表著不同的字義，在具體的詞彙中只能使用一種意義，這類多音字就是「多音多義字」。分辨這類多音字的最好辦法，就是掌握音義對應關系，從而據義定音。如果我們弄清楚了什麼讀音一定與什麼意義對應的規律，知道了所使用的具體的意義，也就不難確定相對應的讀音了。由於多音多義字在多音字里是為數最多的，因此教師在教學這種多音字時，要引導學生據詞定音，「音隨義轉」，要把字音讀清楚，把字義講清楚，還要把每一個多音字的不同讀法和不同意義做一下比較，讓學生認真區別，牢牢把握住。
策略二：多音同義文白定 。有些多音字，意義相同，但讀音不同，這叫「多音同義字」，也是「文白」兩用字。多音同義字是多音字教學的難點。學生容易出錯，主要是因為學生對「文」「白」語言的不了解「文」指「讀書音」，「白」指「口語音」。一個字的「讀書音」和「口語音」並不是可以任意互相替代的，一般「讀書音」用於書面語言，用於雙音節詞和成語中；「口語音」用於口頭語言，用於單音節詞和少數日常生活事物的雙音節詞中。在教學中，教師應指導學生學會區別書面語和口語，從而幫助學生辨別同義多音字。比如教學「血」字時，首先引導學生明確「血」在一些成語或醫學用語中讀「xuè」，也就是書面語；而在口語中讀「xiě」，一般是單獨一個字使用。這樣，學生在判斷「血債要用血來還（書面語言）、嘔心瀝血（成語）、血壓（醫學語言）」和「手上流了一點血（口語中的單音節詞）、豬血（日常生活事物的雙音節詞）」時就比較容易區別了。
策略三：判斷詞性定多音。漢字有的表示事物名稱，有的表示行為活動，有的表示性質狀態，這就是我們通常所說的名詞、動詞、形容詞等，也就是詞性。有些多音字一身兼有多個詞性，其詞性與讀音是一一對應的，詞性不同，讀音便不同，形成「音隨詞轉」。對於這種多音字，我們可以藉助它的詞性來確定它的讀音。如「長」，《現代漢語詞典》中表明，當它解釋為「生、生長、增加」，也就是作動詞用時，讀作「zhǎng」；而解釋為「距離大」時，即作形容詞用，則讀作「cháng」。了解了這些，學生就不難辨析「長銹、長見識、成長」中動詞「長」和「長遠、長久」中形容詞「長」的讀音了。這類多音字，只要弄清楚它們在具體語境中的詞性，就可以辨析其讀音了。
策略四：舍眾取寡識多音。有些多音字的幾種讀音的詞彙量差異很大，有的讀音義項多，相應的詞彙量就大；有的義項少，一般相應的詞彙量也小。對於這類多音字，教師應引導學生舍眾取寡，記住詞彙量較小的讀音，以減輕記憶負擔。比如「埋」字，學生通過查字典非常清楚地發現，讀「mán」時，只有一個組詞「埋怨」，而其他組詞都讀成「mái」。這樣，記住了一個「埋怨」，就相當於記住了所有有關「埋」的詞語的讀音了。這種方法其實很簡單，把容易記的一個讀音的詞串記下，其他組詞都類推到第二種讀音。學生一旦抓住了最關鍵、最特殊的讀音的應用，就相當於掌握了這個多音字全部的應用范圍。
同時，在語文教學中，要想完成讓學生讀准所學多音字這一教學任務，教師就必須先採取切實可行的措施來「填補」自身存在的「空白」，提高自己的的普通話水平較低，掌握更多的有關多音字的知識。首先，多聽，即多聽別人說普通話。可以多聽普通話水平高的教師講課，多看電視新聞，多聽廣播，甚至可以通過聽電視劇中人物的對話等來不斷提高自己對普通話字音、特別是普通話中多音字字音的掌握水平。其次，多練，即多進行普通話的說講練習。如在課堂教學中應堅持用普通話，在聽別人講普通話時可跟著小聲的講，平時看書時可試著用普通話默讀，在與別人對話時也可試著用普通話。總之，通過各種練習，力求不斷提高自己的普通話水平。當然，在說講練習中，要注意讀准多音字在不同詞中的讀音那更是應該做到的事了。再次，多記，即在多聽多練的同時，對教學中或平常學習時遇到的每一個多音字，對其在不同詞中的讀音及其相關知識，應遇到一個就記住一個。這樣日積月累，所記多音字越來越多，最終就不會再把多音字的字音讀錯了。最後，多驗證，即對普通話某個詞中的某個多音字，如果自己一貫是按某個讀音來讀它，但又不能肯定這個讀音就是這個字在該詞中的正確讀音的時候，應查閱有關工具書來驗證這一讀音的正誤，正確的堅持，錯誤的糾正。
只有刻苦地鑽研教材，研究教法，大膽地進行多音字教學方法改革的嘗試，對各種方法的教學效果反復對比，從中篩選出較好的方法，加以改進與完善。根據不同多音字的不同特點，採取靈活多樣的教學方法，激發起學生們的學習興趣，調動起學生的學習積極性，使學生們的學習成績不斷地得以提高，從而達到提高教學質量的目的。多音字教學，應該貼近學生的生活，他們才能體驗並尋找到更多的樂趣，也才能悟出更多的感覺，激發出更豐富的情感。在平時的教學中，我們只有放手大膽地讓孩子自己去感受、去理解、去創造，才能真正把枯燥的語文漢字教會教活。