A. 如何提高小學生計算正確率的行動研究的理論依據
在小學數學教學來中,如何源提高計算正確率是一個不可忽視的問題,尤其是許多小學生進入中高年級後,計算的正確率大大下降。多年來,常常聽到一些教師說這樣的話:「我班的學生太粗心了,計算題又被扣掉了不少分,這么簡單的題目都做錯了,氣死我了!」每當聽到這樣的話,我就會反思學生計算錯誤的原因到底是什麼?怎樣才能提高學生計算的正確率呢?根據我近幾年的經驗淺談幾點做法,和大家共同探討。一、分析錯誤原因,提高計算正確率根據學生作業情況分析,學生出現計算錯誤的原因主要有以下幾點:計演算法則沒能正確掌握發生錯誤的僅佔一小部分,而書寫馬虎、計算不認真的佔大多數。比如,橫式上是加號到了豎式就變成了減號,把數字「8」看成數字「3」,豎式數位沒有對齊等。更有些學生計算時不論數的大小,能口算的全口算,不能口算的,也懶於動手,憑空口算,思想上不重視,導致計算上經常出錯。有些優等生學習過於自信,計算後從不檢驗;中等生只想盡快完成作業,根本就不想檢驗;成績差的學生大多數等到老師批改後,有錯誤再檢查糾正,這樣便養成了計算後不檢驗的習慣,從而影響了計算的正確率。
B. 小學數學實踐課程的開發有哪些
小學數學實踐與綜合應用是數學四個學習領域之一，是本次新課程改革的重點和亮點，為更好地分析小學數學實踐與綜合應用領域內容開發的過程與特徵，明晰干擾課程開發的因素，提出有針對性的解決策略，我從開發者、實施者的視角進行了深入的實踐研究和分析。
首先，我們親自參加開發的整個過程，包括實施時的具體操作，以行動研究的方式，邊實施邊反思。其次，通過觀察和訪談，我了解到學生和老師在課程實施的過程中遇到地問題和自己的情緒變化，以此對開發的課程是不是適合學生和老師作出判斷。最後又能通過問卷調查、個案研究了解到課程開發中遇到的問題。本文是在歷時一年半的研究基礎上，對小學數學實踐與綜合應用領域內容開發的現狀有了深入的了解，提出了小學數學實踐與綜合應用領域內容設計與開發的原則、思路、特徵及案例構成要素，還在實施過程中發現問題，尋找解決問題策略。文章認為小學數學實踐與綜合應用領域內容可以分三類，一類是課內的專題活動，一類是課後的實踐活動，還有一類是課外的主題活動，由於課後的實踐活動比較具體，問題提得較小，所以筆者研究時沒有涉獵，而是重點研究課內專題活動和課外主題活動，根據設計與開發原則，嘗試開發，總結出案例構成要素。文章還是實施的過程中，進行了總結，發現小學數學實踐與綜合應用領域內容設計與開發遇到的問題，包括人員、時間、內容選擇、方式方法模式因素。同時，針對問題提出四條策略：①加強學習、轉變觀念，提高教師個人素質，②政策支持，加強管理，提供專題活動開發時間③研讀教材、深刻領悟，針對內容進行校本化處理，④重視管理，積極評價，激勵教師大膽實踐。
本文章得到結論就是每位一線的小學數學教師都應該有主動進行實踐與綜合應用領域內容開發意識和能力，根據具體的開發原則和特徵，能夠進行開發。
C. 如何提高小學生數學學習慣課題研究條件分析
如何提高小學生數學學習慣課題研究條件分析
一、課題研究背景：
城郊的經濟、文化、交通、信息等各方面均不及縣城，跟縣城相比，仍存在相當大的差距。基於我校地處城郊，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前准備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算後也不檢查、驗算。有些學生做作業不善於獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人雲：「知己知彼，百戰百勝。」作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對我校小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養城郊學生良好的數學學習習慣作一番深入地探索研究。
二、學習習慣的內涵。
1.學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。
2.數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。
3.我校小學生數學學習習慣是指我校學生由於大部分都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。
4.小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。
三、研究指向與內容
（一）課題研究的指向
1.使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。
2.引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。
3.通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今後數學學習打下夯實的基礎。
4.打造科研型教師隊伍，幫助教師在「同伴互動」和「專業引領」中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
（二）課題研究的內容
1.課前預習的習慣
2.認真聽講的習慣
3.認真完成作業的習慣
四、研究對象：演禮中心小學六（4）班全體學生
五、研究過程與方法
（一）研究過程
第一階段：研究准備階段（2010.3——2010.6）
1.確定研究方向，撰寫研究方案。
2.結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。
3.組織課題的開題工作。
第二階段：研究實施階段（2010.7——2010.10）
按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。
1.確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。
2.查找並學習相關文獻資料。
3.組織相關的交流、研討活動。
4.定期對課題進行小結、反饋與評估。
5.收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。
第三階段：總結結題階段（2010.11——2011.7）
1.課題資料的歸納與匯總。
2.收集整理案例、隨筆等相關資料。
3.撰寫研究報告。
4.申請結題鑒定。
（二）研究方法
1.調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。
2.觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。
3.實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，並從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關系和教育規律。
4.個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。
5.行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，採取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。
D. 《小學數學先學後教高校課堂》課題研究思路
1、研究目標
1）逐步開展以生產實例滲透課堂教學的課程結構體系，使學生獲得畢業證書的同時取得如計算機一級、二級證書，高級車工、鉗工證書，高級電工等職業資格證書，形成系統化的雙證培訓課程體系。
2）建構有利於教師教學積極性、有利於學生發揮個性特長、有利於增強學生社會適應性的課堂教學模式，促進「雙師型」師資隊伍建設，重視專業骨幹教師的培養。
3）通過本課題研究，提高學生專業技能，提升學生的綜合職業素養，縮短「學」和「用」的距離，在「從新手到熟練工」的職業生涯之路得到發展。
2、研究內容
1）學習相關的教學理論，在教學過程中以生產實例為中心，課程內容與職業活動相聯系，以學生操作為主，以陳述性知識為輔，傳遞能夠直接指導實際工作的知識、經驗、技能和理論。
2）構建生產實例系統化的教學情境。教學組織實施要與職業崗位、生產過程一致，教學手段、方法要具有真實性，利用多媒體模擬模擬技術實訓工廠、企業實習等手段來營造實際工作的職業氛圍，如信息管理系統，網路鋪設等。
3）形成實例滲透的教學實踐過程，將各種職業能力轉化成獨立典型的生產任務，並對生產任務進行整合，把生產過程的行動領域整合到課程學習領域，教師成為引導者、咨詢者，學生成為學習活動的主體，在共同參與和探討中解決實際問題。
4）及時評價、總結。定期對各成員的研究情況進行跟蹤，開設各級公開課，對實驗、實訓課進行總結、評價，不斷促進教師對生產實例滲透課堂的教學改革的認識。
3、研究方法
1)文獻研究法。學習借鑒他人研究成果，找到新的生長點和支撐理論，有針對性地研究方案並指導實踐。
2)對比研究法。通過實施基於工作過程的項目式、任務式教學法的效果對比以及實驗班與非實驗班的對比，測評生產滲透教學的效率。
3)問卷調查法。通過編制相關問卷，調查學生的學習現狀以及實施生產滲透教學後學生學習效果的變化。
4)行動研究法。教學實踐中深入研究和探討，不斷進行反思、總結、改進，提高研究實效性。
E. 小學數學教師怎樣作教育行動研究
教育的改來革對教師提出了新的自要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。而作為學校科研的重要陣地——課題研究，它是教師專業化成長的需要，提高小學數學教師教學素養的有效途徑。小學教師參與課題研究，實際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學活動，從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，並通過教學實踐使之得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展。
F. 求小學數學小課題研究報告一篇
一、理論研究背景
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱點問題。
1、合作學習的國際研究現狀
在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇並被廣為應用，最終於20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習研究熱潮。由此開始，為了突出合作學習的集體化、過程性特點，實現有意義的而非形式化的合作學習，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對於學術表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。
2、合作學習的國內研究現狀
我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江蘇杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：「鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」教育部於2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《課程標准》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標准》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。
二、我校前期研究概況
近幾年來，隨著素質教育的全面推進，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來越多的學校、教師地追求。我校在教育教學活動中****別是在課堂教學中，努力探索小組合作學習的教學模式，充分發揮小組合作學習的作用，進行了初步實踐，積累了一些經驗，表現在：
1、加強理論學習，更新教育理念。
列寧說：「沒有革命的理論，就不會有革命的運動。」教學實驗是一項實踐性、科學性、創造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗一經確定，我們便組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然後再從中挑送幾位精乾的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。大家都形成了一些新的教育理念，要促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。
2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內展開實驗班、對照班的實驗教學，實驗班實施動態分組教學。
我校實驗班按照「組內異質，組間同質」的原則，將學生組成學習小組，每個小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。
3、在課堂教學中積極嘗試「小組合作學習」的研究
目前，課堂上以小組合作學習為板塊的教學組織形式已在全校推開，教師們普遍認為小組學習活動促進了生與生之間的交往，有利於創設學生合作與交往的氛圍，有利於增強學生合作與交往的意識，有利於教與學的目標達成。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課後共同切磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課後組織評課時，先讓上課的老師說課，然後實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止，並把自己的心得及時寫下來，撰寫成論文。
三、研究的理論與實踐依據
（一）、合作學習理論
1、杜威哲學理論。（1）學生應該是主動地學，在做中學習；（2）學習應該建立在內發動機的基礎上；（3）知識是變化的，不是一成不變的；（4）學習應該與學生的需要和興趣相聯系；（5）教育應該包括學會和別人一起工作，學會尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學習應該和課堂以外的現實世界相聯系，學習應該有助於改造世界。
2、行為主義心理學理論。（1）小組相倚性：一個或者更多的小組成員的優異表現為整個小組贏得獎賞。（2）替代性強化：學生們不僅因為自己在學習上受到獎賞或者懲罰而提高學習動機，也因看到別人受到獎賞或懲罰而提高動機；共同學習，尤其是當學生們根據學習動機和過去的成績而混合編組時，給學生們提供了很多向那些因努力而受到獎賞的優秀同學學習的機會。
3、社會心理學與共同學習理論。約翰遜兄弟在其導師多伊奇的「互相依賴」理論基礎上，提出共同學習的五個要素：（1）正相互依賴；（2）個人責任感；（3）面對面交互活動；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動。
（二）、建構主義教學論
建構主義教學論認為，可能的、可持續的和能負責任的教學可以提供激勵學習和使學習變得輕松的環境，這種環境將使一種作為知識建構和再構以及獲得認識和理解的（始終還須主動進行的）學習活動變得容易一些。學習是每一個個體的，但是在社會關系中發生的、由內部世界來實現的建構和再構，這僅有很小部分能受「外部」推動而進行，完全不能在過程和結果上被控制。因此，對學習負有責任的是學習者本人。
體現於認知上的建構主義學習觀：（1）主動地對已獲得知識進行建構和再構；（2）在許多的機會中和在依據新舊知識聯系的不同過程中發生；（3）通過與他人和環境的互動進行；（4）包括深入內部的變化。
（三）、信息交流理論
傳統課堂教學中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學方法手段後的「秧田式」座次編排班級的課堂教學中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學中的交流應是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。
（四）、自控理論。 人的行為內驅力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅•柯爾恰克所說："兒童是感情的王子"，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統教學相比更有利於滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，從而產生學習的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。
（五）、集體動力理論 在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛．合作的環境有利於學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。
（六）、課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。在傳統的班集體教學中，教師處於權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變為學生自控為主，教師協助為輔，所以小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利於提高課堂教學的質量。同時在合作學習中也培養了學生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。
四、研究目標及意義
1、小組合作學習中的生生互動有利於學生人格和心理的健康成長，有利於學生學會用他人的眼光來看待問題，有得於學生交往能力的提高。既培養了學生的責任感，又增進了同學友情。根據皮亞傑的理論。兒童是在和環境的相互作用中學習和發展起來的。尤其是人與人的相互交往。並且，在合作而非競爭中，學生的交往還會增進其理解別人的能力。學會用他人的眼光來看待問題。皮亞傑認為自我中心和角色扮演，在兒童發展過程中呈負相關，即增強角色扮演的社會交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學生懼怕交往心理，培養了社交能力，促進了合群性、利他性的發展。合作學習的代表人物約翰遜曾對此發表過精闢的論述，他指出：「實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系」。
小組合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，並作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對於我們正確地認識教學的本質，減輕師生的課業負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。
2、更有利於學習者的認知、情感和技能目標的均衡達成
學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。小學生學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生「影響力」和「歸屬」方面的情感需求。開展小組合作學習，將不僅使學生「學會」、「會學」，而且使學生「樂學」、「好學」，所以，小組合作學習理所當然地成為課堂學習的比較合適的教學組織形式。
3、有利於全體學生主動參與課堂學習，開發每一位學生的創造潛能，提高課堂教學效率。
《新課程標准》認為：「為所有學生提供有效的學習機會」 、「 滿足學生多樣的學習需求」。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處於「旁觀」、「旁聽」地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣內容參與到學習過程中來，隨著學生參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了合作、創新能力。所以，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
4.更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力
為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關系。學生在合作學習過程中，可以通過小組合作，讓同組的幾個優生幫助後進生，無論「教者」，還是「學者」的學習能力都有所提高。其中教者會表現出自尊的提高和對其能力信心的增強，而學者表現學習興趣的提高和學習動力的增強。因此它對學習成績必然帶來正面影響。特別是幫學對子的建立，可把後進生的轉化工作、伸展到課外，彌補教師精力不足，時間不夠的缺憾。可以認為，小組合作學習對於學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
五、研究內容
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出， 21世紀的教育「四大支柱」是：學知、學做、學會共同生活、學會發展。報告強調了「從技能到能力」的轉變，這種能力不僅是實際的動手能力，而且還包括「處理人際關系能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、管理和解決矛盾的能力，以及敢於承擔風險的精神等綜合而成的能力。」
小組合作學習課題的研究內容就是要培養學生熱愛學習，教學過程中讓學生人人參與，成為教學主體，教師做到充分相信每一個學生學習能力和團結協作能力，通過活動，讓學生感到自己個性受到尊重，自己是數學學習中的主人，從而調動學生學習的自覺性、主動性，充分發揮他們的創造性，同時培養他們敢想、敢說、敢做的精神。開展小組合作學習，就是要在課堂上堅持兩條基本原則——誠心誠意讓學生做主人，集體教學，小組合作學習和個別輔導有機結合；在課堂上圍繞三個發展重點——自主性、主動性和創造性；在課堂上實現四種能力的培養目標——參與表現、合作競爭、自我調控、實踐創新。最終我們將構建「問題情境——出示嘗試問題——小組合作討論——解釋應用——拓展提高」的小組合作教學模式，力爭使課堂教學達到最優化 。
六、研究方法
1、文獻信息法：根據課題研究的方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網路檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學習的研究成果和成功經驗的文獻資料，為課題的實驗和研究提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。
2、教育調查法：通過實地調研、訪問調查、問卷調查和數據測量等方式，獲得學生在實驗前、中、後的各種差異數據，通過分析整理，對學生的個體差異進行研究分析；
3、觀察法：對學生的學習活動需要在自然狀態的條件下有目的有計劃地觀察。
4、行動研究法。
5、實驗總結法：通過對課題的實驗研究，並對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措施、產生的實驗現實和實驗成果之間的關系的感性認識上升到理性認識的高度。
G. 求數學小課題研究的報告，要原創🙏
隨著課程改革的不斷來深入自，在當前悄然興起的以杜郎口中學為代表的對現行課堂教學的「變革」，構建高效課堂，引起了教育界的強力震撼，許多地區、學校紛紛揭竿而起，對課堂教學進行了實踐和探索，安寧毫無例外也在其中。各校課堂教學的改革基本上都基於以「導學案」為載體，以充分發揮學生的主體能動性（合作學習）為手段進行的。部分學校在「導學案」的編制上由於缺乏理論支撐等原因，導致出現一些誤區及問題，基於這樣的問題，我們依據學生認知心理學理論和建構主義學習理論，採用調查，行動研究方法，對小學數學「導學案」編制模式進行了研究，研究主要內容涉及小學數學「導學案」編制注意的問題及模式，研究的核心觀點是建立科學、合理的小學數學「導學案」，激發學生強力的探究欲，促進小學數學課堂的有效性。通過研究，探索出了小學數學「導學案」編制原則，策略、注意問題及學生喜歡的模式。1、小學數學「導學案」編制原則；
2、小學數學「導學案」編制模式。
【關鍵詞】高效課堂 導學案 原則 策略 模式
一、問題的提出
「學案」就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫