⑴ 如何實現多媒體技術與小學數學教學的完美融合
在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易於理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：
1、 善用多媒體創設教學情境，激發學習興趣
小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決於情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那麼，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？興趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。
2、 動態演示，激發學習興趣 。
動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學「米、分米、厘米的認識」時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然後用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最後指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在「圖形的旋轉」教學中，我製作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。
3、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率 。
多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由於人的視覺作用勝於聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺（如聽覺、視覺）進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。
4、多媒體教學可以加深概念的理解 。
數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的「引入」，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想像，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過「沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現」，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景，如：學習《分數的產生和意義》時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。
5、 教師在小學數學課堂教學中要「巧用」多媒體輔助教學 。
今天的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等於是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。
⑵ 多媒體技術在小學數學教學中教學方法的應用
1、用趣味性優勢，創設問題情境，增添課堂魅力
2、用多媒體教學可使抽象問題專直觀化
3、借深刻性優勢，減屬緩思辨難度，突破教學難點
4、假靈活性優勢，使練習多樣化，實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。
5、依 信息、控制集成優勢，節約上課時間， 提高學習效率。
⑶ 如何讓多媒體技術更好的應用於小學數學教學中
在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考,發展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用多媒體教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，如果濫用，結果往往適得其反。那麼，如何在小學數學教學中正確運用多媒體課件，提升教學質量，使教學效率呈現最大化。以下談幾點粗淺的認識：
一、 創設情境，充分調動學生的學習興趣。
「興趣是最好的老師」，它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想像能力，提高學習效果。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
（一） 以「生活」為源泉，展現情境
「數學源於生活而高於生活!」我們應從學生感興趣的生活實際出發，利用多媒體「投其所好」地安排一個開頭，提供一種令人愉快又有用的鏡頭，恰當的利用多媒體的聲、光、色、圖的配合加上教師一個別出心裁的問題設計，去營造吸引人的學習情境，使學生產生身臨其境之感，進而生成了強烈的學習動機，激勵著他們去學習新知、探求數學奧秘。例如：在教學《比例尺》這一課的時候，可以以「神州」六號的成功發射為背景，利用多媒體（播放錄像）來導入新課，當飛船在湛藍的天空中畫出一條美麗的弧線，飛速奔向太空，教師請學生在紙上畫出這條美麗的弧線；當飛船在離地球300千米左右的太空中翱翔。在太空中俯視我們的地球，這藍色的星球很美。教師請學生把這300千米的距離畫在紙上，有的學生不能畫，造成認知沖突，就自然引出圖上距離、實際距離等概念。 亞里斯多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」我們通過多媒體設置的疑問，猶如「一石擊起千層浪」，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。
（二）以「動」為載體，引出情境
傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，多媒體為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境,為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲並茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習「10的認識」的課堂上，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃「0」，接著跳出「1」「2」「3」「4」「5」「6」「7」「8」「9」，同時出現畫外音。「9」說自己最大，看不起「0」，「1」出來打抱不平，說：「如果我與0站在一起，就比你大。」教師問：「小朋友，你們相信嗎？」屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：「10的認識。」
（三）以「圖形」為手段，演示情境
小學數學中主要有「數」與「形」兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由於小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對於一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那麼學生透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《線段、射線、直線》一課時，可以這樣設計的：先在屏幕上閃現一個亮點，然後從亮點一端射出一水平線，學生看後馬上就能悟出「射線」是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然後，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和「無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。 通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。
（四）以「美」為突破口，創設悅目情境
數學教學中，利用信息技術，展示優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學生感受美、賞析美、發現美，激發學生學習的愉悅性，進而探究美，並且在探究美的過程中學習知識,在學習知識的過程中進而撥動他們追求「真、善、美」的「情弦」，陶冶性情，塑造良好的個性品質。如《軸對稱圖形》一課，可以創設情境，讓學生初步感受美、賞析美。屏幕顯示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一隻只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線…… 教師適時插入：同學們，這些圖形為什麼如此美呢？就在於它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節課的教學目標：什麼是軸對稱圖形。
多媒體以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的教學目標。
二、 化難為易，幫助學生突破重點難點
恰當的使用多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利於學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。例如，教學小學數學第一冊「加法的初步認識」，學生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對於加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱並不是很了解。因此，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合並起來，這時在通過屏幕出現加法算式，並且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情並茂。 動靜結合，引發了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。
三、 突出主體，提高學生的學習能力。
在多媒體教學中，教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動構建知識的幫助者和促進者。這樣，學生取得了學習的自主權，每位學生可以根據他們自身的能力情況，有選擇的學習。自己認為難的，可以多看多想和網上鄰居們多討論；而自己覺得容易的，則可少花時間。 新課改精神，強調了「在生活中學數學」的學習方式，凸顯了學生的主體地位。如「元、角、分的認識」和「千克、克的認識」，是比較難掌握的學習內容。傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個「百貨大樓」的主題網頁。「百貨大樓」里分為食品區、家電區、生活用品區等，商品琳琅滿目，讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待地想在網上做「商家」與「顧客」。有的學生們自己充當售貨員，點擊食品到秤上去秤，根據所學的重量單位，報出分量，然後根據單價算出金額。也可以是「顧客」，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著花，合理的去用，大家的學習熱情達到了高潮……最後，根據自己的購物經歷，挑選適合自己的題型，獨立完成課後難度不同的習題，再寫出自己的體會。學生們寫道：上數學課真好玩，學的知識可以幫助我買東西了等等……學生將各自的體會放在網站的論壇里，別人自由瀏覽，相互學習和交流。「你當售貨員算賬又准又快，繼續努力呀！」等等。 這樣的教學與常規教學不同之處是：在同樣的教學時間里，增強了教學活動的密度，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障。教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。縮短了教學內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率，優化了學生的主體地位，實現了課程整合。
四、 及時反饋，對學生進行評價 多媒體技術能及時反饋學生信息，能為學生提供動手操作實踐的條件和環境，能為教師提供及時了解和掌握學生的學習情況，便於對學生進行指導和實現監控。通過反饋評價，發揮學生的主體積極性。教學時讓學生操作實踐，獨立完成一些數學練習題，老師通過屏幕及時了解學生情況，發現有代表性的錯誤或優點時，再轉播給全班同學觀看評價，鼓勵學生充分發表自己的看法和意見，積極進行探索，提高學生分析問題和處理問題的能力。 在教學小學數學第二冊「不進位加法」時，我也安排了一個反饋游戲。每個學生的屏幕上都有一張圖畫的草稿，上面有很多的不進位加法，學生每算對一題，畫上就會有一樣東西被塗上顏色，如果全答對的話，你就會得到一幅非常美麗的圖畫，如果算錯的話，你的圖畫上就會有個別地方是空白的，那說明你沒有全對，要繼續努力。一味的口算，學生往往會覺得比較疲勞乏味，這樣一個塗色游戲既練習了不進位加法，又對計算結果進行了反饋。
通過教學實踐體會到，藉助多媒體輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知慾望，發展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養和發揮了學生的思維想像能力。
⑷ 如何提高多媒體技術在小學數學教學中的輔助作用
作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，並能依據教學
標准，
合理利用多媒體課件輔助數學教學。
其基本出發點是促進學生全面、
持續和諧的發展，
不僅要考慮教學自身的特點，
更應遵循學生學習數學的心理規律，
強調從學生已有的生活經
驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，
在小學數學課堂中的
應用應從學生的實際出發，
合理選擇多媒體課件，
就能夠極大地豐富課堂教學，
促進學生知
識的理解、
掌握和遷移，
並且還能培養學生的各種能力，
提高學生的素質，
大大提高教學效
率，發揮多媒體的優勢。
一、
運用多媒體課件輔助教學，有利於再現生活情境，激發學生學習數學的興趣
在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的
學習興趣，
而多媒體系統可展示優美的圖像、
動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳
工具。
現在我們所使用的數學教材，
例題多來源於生活，
並以情景模式出現。由於小學生具
有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前
幾鍾可以比較專注地聽，
但由於教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲
勞，
這校樣課堂學習效果就不高了。
因此，
恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學
方法和學習方式，而且有利於調節課堂氣氛，
創設學習情境，
激發學生學習數學的興趣。例
如
;
我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻
中人們正在買衣服，
這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作
用，讓學生更加明白數學來源於生活，服務於生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學
生興趣十分濃厚，
很快就進入了主動學習的狀態。
整節課學生都保持愉悅的心情，
直觀的知
識呈現和靈活的練習訓練，
學生思維活躍，
興趣濃厚，
參與效果好，
輕松地完成了教學任務。
由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
二、運用多媒體課件輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率
數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛
盾。運用多媒體，可以通過
「
變色
」
、
「
閃爍
」
等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化
抽象為具體，
把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，
而且積極調動學生
的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。
例如：在教學
「
垂直
」
一課時，由於學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別
是很難理解
「
互相垂直
」
是什麼意思，
這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對
學生以後給三角形畫高有很大的影響，
所以，
在這里就需要藉助與多媒體課件，
幫助學生深
刻認識，
可以在學生認識了相交的基礎上，
使用課件出示一組相交的直線，
然後讓學生觀察
兩條直線形成幾個角？都是什麼角？學生會很快發現是
2
個銳角，
2
個鈍角。
然後課件演示，
轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，
可問：
當一個角是直角時，其他幾個角是
什麼角？生很自然的推出也都是直角。
這時就可以引出互相垂直的概念：
當兩條直線相交成
直角時，
這兩條直線叫做互相垂直。
在這個過程中，
利用多媒體技術進行動態模擬的演示了
兩條直線由相交關繫到垂直關系，化靜為動，
變抽象為形象，
有效地幫助學生認識垂直，幫
助他們更好地建立深刻的思維過程。
三、運用多媒體課件輔助教學，
動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、
逼真，
把它與學生實際操作相結合，
幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學
「
長方體
的認識
」
一課時，課前的集體備課時，多數教師就提出學生對長方體棱的條數，長方體的棱
可以分為幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理
解。實際教學中，我藉助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，
然後通過不斷按滑鼠，在屏幕右側演示
12
條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次滑鼠，飛
入
1
條棱）。這樣一來，學生便輕易了解了長方體棱的條數。接著，畫面發生了變化，屏幕
中央出現了一個大的長方體框架圖，
相等長度的棱染成了同一顏色，
此刻，
引導學生觀察交
流，
「
長方體的棱可以分為幾組
」
的問題便形象、具體地得到解決。最後，多媒體再展示同一
頂點發出的紅、藍、綠色的
3
條棱，教師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象
的知識形象地展現在學生面前，
讓學生深刻地領悟、
理解和掌握所學的知識，
並能進行實際
綜合運用。
總之，合理地把多媒體課件融入到小學數學教學中去，有利於創設生動的情境，激發學
生的學習興趣，
突破教學重點和難點，
培養學生的抽象思維能力。
能讓學生從繁瑣的學習中
解脫出來，
形成合作交流、主動探索的學習氛圍，
達到優化課堂教學地目標，提高課堂教學
效率，增強教學效果。
⑸ 淺談如何運用多媒體技術進行小學數學教學
《數學課程標准》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。多媒體技術的應用，給數學課堂帶來了無限的生機。多媒體聲像並茂，促進了教學形式的多樣化，吸引了學生的注意力。小學數學課堂中運用多媒體技術教學會致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到數學學習活動中。如何在小學數學教學中運用多媒體技術呢？本人談談以下幾點做法：
一、創設情境，激發學生的學習興趣
「興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。」興趣是最好的老師，課堂上要想獲得最好的教學效果，學生興趣這一環是關鍵的一步。有了興趣，學生才能在課堂教學中發揮主體作用，自覺主動地學習；才能更好地接受老師傳授的知識，並掌握於自己的腦中。多媒體技術正是激發學生學習興趣的良好工具，它能為學生提供生動逼真的教學情境。
在小學數學教學中，運用多媒體技術輔助教學，可以將動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音等有機整合，直觀形象地作用於學生的多種感官，給學生創造一個良好的學習情境，以此吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。例如，我在教學第一冊「認識鍾表」這一內容時，利用多媒體設計了如下內容：明明小朋友的生日到了，媽媽給她買了一件精美的禮物，大家看看是什麼？PPT顯示一個精美的禮品盒, 打開後出現一塊可愛的電子表。學生們被精美的電子表所吸引，提問：你們知道電子鍾表是用來干什麼的嗎？學生自由回答後，我說同學們說得很對，電子鍾表可以讓我們及時知道時間。今天我們就一起來認識電子鍾表。利用多媒體，通過新朋友明明的生日禮物，讓學生產生了好奇心，激發了學生的學習興趣，從而很順利地導入了新課，同時激發了學生的求知慾望。再如在教學《圓的認識》時，我運用電腦設計了動畫片《小狗狗坐車》：小狗狗去停車場坐車，停車場里有三輛車，車輪分別是：A.正方形；B.車軸不在圓心的圓形；C.車軸在圓心的圓形。提出問題：假如你是選車員，你會為小狗狗選哪種車輪的車？有選A的，有選B的，有選C的，各抒己見，很有創意，非常熱鬧。接下來我播放動畫，小狗狗坐在一輛車輪是A的車上很顛簸，小狗狗一臉不舒服的樣子；小狗狗坐B車也顛簸，愁眉苦臉；小狗狗坐在C車上不顛簸，很開心。提問：為什麼小狗狗坐在C車上開心呢？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，也就是車軸必須裝在圓心處。圓心到圓邊上的距離都相等，這個距離就是半徑。這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，並體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。多媒體生動有趣的圖像動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發了學生以極大的興趣投入學習。
二、動態演示，加深知識的理解掌握
小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力相對較弱，課堂中運用多媒體技術，將教學中無法用粉筆描述的各種圖像、動畫等抽象的東西，用多媒體直觀形象地呈現給學生看，能給學生身臨其境的感覺，幫助學生理解知識。如教學《加減混合》時，學生往往弄不清計算過程，都要分兩、三步進行口算才能算出結果。特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由於看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了幫助學生順利掌握加減混合的計算順序，並克服因為看不見第一步計算的得數的計算障礙，我在教學上運用了多媒體，用動畫形式幫助學生理解加減混合的意義和計算順序。在教學先加後減的混合計算時，屏幕上出現草坪里有8隻羊在吃草，又走來5隻，一會兒又走了4隻的場面，然後根據畫面所反映的羊只數的變化過程引出算式8+5-4。
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這樣，一方面直觀地反映了先加後減的加減混合算式的意義，另一方面又表明了計算順序，取得了在黑板上難以達到的教學效果。再如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段；然後將線段向右邊似光線射出一樣勻速延伸形成射線，使學生看後悟出射線是怎麼形成的。藉助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。
三、利用多媒體教學，突出重點，突破難點
常規式傳統教學往往是一支粉筆在黑板上辛勤耕耘，學生看到的是平面圖像，聽到的是單調的寫字聲音，教師板書慢，浪費了大量時間，描述起來還不一定規范。而多媒體教學可以把一些問題形象直觀、動態演示出來，讓學生形象地看到事物發展的過程，理解事物變化的規律，把抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。如在解答關於「火車過橋過隧道，計算橋長或隧道長」的問題時，學生往往會把火車行的路程與橋長或隧道長等同起來，如計算：一列長300米的火車以每分700米的速度通過一座橋，用了5分鍾的時間，這座橋長多少米？」大多數學生會這么計算：700×5=3500（米）。為了解決這一錯誤的計算，我用多媒體模擬火車通過一座橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達橋頭開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出「大橋長度=火車5分鍾行的路程-火車長度」這一關系式了。再如在學習《三角形的面積計算》時，學生容易忽略公式「底×高÷2」中的「÷2」，是公式沒有記清楚，還是粗心呢？不管哪個原因，究其底就是學生對三角形面積公式的推導過程不夠明白，記憶不夠深刻，如果學生知道三角形面積公式的由來，肯定就不會出錯。所以我在教學這部分內容時，利用多媒體先演示了兩個完全一樣的直角三角形，通過移動，最後拼成一個長方形，然後再利用自定義動畫的效果，底和高用紅色閃動幾次，有利於學生直接觀察出三角形的底和高與長方形的長和寬的關系。最後再移動其中的一個三角形，讓學生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的長方形面積的一半。再用任意兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形得出上述的結論，通過計算機的演示讓學生再來說說整個推導過程，並說說：為什麼要除以2？如果不除以2，計算出來的是哪個圖形的面積？學生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環節中充分感悟了三角形的面積計算公式及由來。這樣，在多媒體課件的使用過程中，採用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握知識，理解得更透徹。
四、增強練習效果，提高知識鞏固效率
練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，巧妙設計練習，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內為學生提供更多的練習素材、更多的練習和表現自己能力與成就的機會。教師可以預先擬好題目，運用電腦設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，當學生出錯後（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，再一次復習鞏固知識。激發學生「樂學樂做」的情感非常重要，這符合小學生爭強好勝的心理，同時也為教師提供了及時獲得學生真實的學習成效和學習態度等反饋多媒體的方法和途徑。
總之，多媒體技術在數學教學中的應用，是數學教學改革中的一種新型的教學手段，教師要發揮多媒體教學優勢，提高教學效率，促進學生綜合素養的發展。同時也要清楚地認識到，多媒體技術不管如何發達、如何完善，它都不可能完全代替傳統的教學方式。這就要求廣大教育工作者把握好使用多媒體的「量」和「度」，從而有效發揮多媒體教學功能。
⑹ 教學體會，如何在小學數學教學中有效運用多媒體技術
在小學數學教學中，多媒體技術迅速興起，並以迅猛之勢進入課堂，它以其聲音、圖像、動畫等優點，不僅可以傳播大量教學信息，而且還給學生以清晰明快的感受，有利於創設學習情境，使學生充分發揮視聽作用，快速有效的調動學生的學習興趣，改善學生的學習方式，它徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。下面我就結合自己的教學實踐和體會談談多媒體技術在小學數學教學中的應用。
一、多媒體有利於激發學生的學習興趣，誘發學生的求知慾
「興趣是最好的老師」。數學本身比較抽象、枯燥，學生難以理解，而傳統的教學手段又比較單一，無法取得優質高效的教學效果。利用多媒體技術，對教學內容經過文字、圖像、聲音和動畫的處理，以形象、生動的畫面，把抽象轉化為直觀，吸引學生的注意，激發學生的興趣，使學生在良好狀態下積極主動地學習，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從「要我學」到「我要學」的轉變。例如：在學習《認識厘米》時，我讓學生觀看一段動畫片：一隻小貓在追一隻老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，於是小貓就用自己的鬍子在洞口量一量，如果小貓的鬍子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用鬍子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本節課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。學生通過剛才的動畫能夠興趣濃厚地投入到新的學習中去。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的慾望，並使學生明白生活中處處有數學。
二、利用多媒體實施個別化教學，開發學生的思維
現代教育強調面向全體學生，使每個學生都能受到良好的教育。學生是存在差異的，而傳統的數學教學很難實現真正的因材施教，引入多媒體，利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到融會貫通的目的。利用多媒體技術編寫有針對性的練習，其練習的效果是傳統練習方法無法比擬的。比如在練習中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由多媒體技術來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。
學生思維能力的培養在數學教學中佔有突出的地位。藉助計算機，可以根據需要讓屏幕展現所要的各種教學素材，圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，無形中展現了數學思維過程。由於多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果。
三、多媒體有利於展示知識的形成過程，突破教學的重點，難點
數學教學有的內容比較抽象，學生很難掌握，有時即使知道結果，卻很難說出其中的道理。多媒體技術進入課堂後，化解了許多以往不能解決的問題，使一些抽象的概念具體化、形象化。尤其計算機能進行動態的演示，不僅能引發學生的興趣，而且能夠形象地展示知識的形成過程，從而解決教學難點，突破教學重點。例如：在學習《三角形的面積計算》時，學生對公式中的除以2往往要漏掉。分析原因一則學生可能計算粗心，二則是學生對三角形面積推導過程不夠明確，大腦中沒有留下深刻的印象。所以我在教學這部分內容時，利用動畫課件演示了兩個完全一樣的三角形，通過移動，最後拼成一個平行四邊形。然後再利用自定義動畫的效果，底和高用紅色閃動幾次，有利於學生直接觀察出三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關系。最後再移動其中的一個三角形，讓學生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半。通過計算機的演示讓學生再來說說整個推導過程，並說說為什麼要除以2？如果不除以2，計算出來的是哪個圖形的面積。學生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環節的中，充分感悟了三角形的面積計算公式及由來。
四、多媒體有利於提高課堂教學效率
在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知慾，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。例如我在教學「小數點位置移動引起小數大小的變化」規律這節課時，我把0.6的小數點設計成一隻小蜜蜂，讓小數點變成的小蜜蜂先向右飛，把0.6變成6、60、600、6000……，再讓小數點變成的小蜜蜂向左飛，把0.6變成0.06、0.006、0.0006……讓學生真正體會到「小數點移動」的含義，緊接著當學生分組討論出小數的大小是怎樣隨著小數點位置的移動而變化的規律時，我再次讓小數點變成的小蜜蜂向相反的方向飛回來，讓學生再次感受到小數的大小是怎樣隨小數點的位置移動而變化的。這樣變靜為動，變抽象為形象，學生全神貫注的投入到研究小數點位置移動引起小數大小變化的規律上，真正弄懂了規律的含義，在很短的時間內高效的完成了教學目標，收到了較好的教學效果。
總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由於其視聽結合、手眼並用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，所以具有極大的吸引力，多媒體教學從教學過程本身豐富了教育的手段，必能成為新世紀課程教育的一個亮點。
⑺ 如何運用多媒體技術優化小學數學課堂教學
多媒體輔助教學是採用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳、親眼、親身感受，從而充分調動學生的積極性。小學數學教學中，運用多媒體輔助教學手段，可以優化數學教學方法，促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生的數學素質。
一、利用多媒體的趣味性，可以激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師。數學本身比較抽象、枯燥，小學生生性好動，自控能力差，傳統的教學方法使學生創新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，可以創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習。這些特點，對於激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養能夠發揮巨大的作用。
在教學概念性的問題時，講解是必須的，但光靠講解往往又是枯燥無味的，因此必須根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素都參與，並使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視學習為樂事。例如，在我執教的循環小數一課中，由於循環小數的概念學生不易描述，為了讓學生清楚地認識到循環小數的特點，在引入新課時我製作了一段動畫，把我們所熟知的「老和尚講故事」的故事以動畫畫面配聲音的形式展現在學生面前，學生聽了以後都笑了，覺得很有趣，並進而初步認識到這樣的現象就是循環現象，生活中有許多這樣的現象，數學中也有，這樣既調動了學生的學習積極性，又為新課做了良好的鋪墊。
二、運用多媒體化靜為動，展現知識形成過程
運用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀主動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步了解知識的形成過程。例如，在教學「三角形面積」一課時，可以利用多媒體顯示知識的發生過程，即利用計算機課件的鮮艷的色彩，旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉、平移的過程。
三、運用多媒體刺激大腦反應，發展思維能力
教育心理學的研究表明，對學生的大腦刺激反應，動畫最佳，圖形次之，文字說明最弱。利用多媒體的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，並通過揭示內 在的規律和現象的過程，它可以以動的形式模擬思維過程，促進學生發散思維，求異思維。在學習長、正方形的周長時，有一道思考題，求出它的周長（單位：厘米）。學生剛看到這道題，無從下手，如何把一個不規則的圖形轉化成長方形呢？我用計算機演示了一遍轉換的過程。學生看地清楚、明白，培養了學生的求異思維，同時滲透了轉化思想。再如求組合圖形的面積時，往往會有一題多解，同時，存在分割，移動的方法。而傳統的黑板和粉筆在教學中有很多不方便的地方，而多媒體教學就體現了它極大的優勢，將組合圖形分析得清晰、透徹。在分析組合圖，或者補充條件的題中，只要教師課前做好充足的准備，當學生說到哪種方法時，老師點擊出來，並配以閃爍和聲音，老師做到機動靈活，有備而來、隨機應變，而學生也在輕松愉快中學到知識。這樣的演示，逼真、形象、直觀、有趣，達到了其它教學媒體很難達到的效果。
四、運用多媒體教學，可以讓學生走出課堂，學生活中的數學
當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特徵的數學學科教學素材和教學內容，由於教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。比如在「兩步應用題」的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的「原型」，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如在學習「億以內數的讀法和寫法」時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視台春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材「活」起來。
總之，恰當地選准多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到「動一子而全盤皆活」的作用，發揮其最大功效，就可以放飛課改的翅膀，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。