㈠ 淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境
數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科.該學科在初中各學科中舉足輕重的作用,它是學好物理、化學等學科的基礎.數學學困生是讓我們老師的感到頭痛、揪心的一個群體,面對這部分學生,我門仍要耐下心來想方設法幫助這些學生走出數學學習的困境. 幾年來,我在初中數學教學實踐中,對學困生的學習情況進行統計、分析,發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關.
一、缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱
學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣,求知慾低,意志薄弱,特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習,更是難上加難.有些學困生,一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心,使他們對數學學習產生畏懼心理.
二、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網
學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著,相比小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強.表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節.學困生在學習數學過程中基礎知識掌握不好,更沒有查漏補缺,及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,形成學生在「空中樓閣」的基礎上學數學,長此以往,知識形不成完整的網路,造成基礎知識的破網,跟不上集體學習的進程.例如：在學習代數式時,許多學困生對一次方程的解法不是非常熟練,導致二次方程運算時常出錯.
三、 學習方法、策略運用不當
初中生,年齡小,學習的自主性差,往往是課上聽課,課後完成作業了事.沒有形成課前預習、課後復習的學習方法.不注重數學的理解,對於所學的知識不會比較,不善於歸納,沒有形成完整的學習操作系統,他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來,無法適應初中數學的學習,最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量,逐步形成了學困生學業發展相滯後的狀況.
四、考試產生心理障礙
數學學困生基礎差、能力弱,往往在數學考試中無法得到正常發揮,這種心理障礙大體在考試中表現為：①懼怕心理,考試時速度慢而來不及完卷 .②心理焦急造成審題馬虎,發生各種審題錯誤,甚至漏做題目.③由於前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成簡單計算失誤.④處理不好「不全會」與「全不會」關系,因而對於某個題目,部分理解掌握的也不做,造成全題失分.考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮,使學困生得不到滿意的數學成績,久而久之,就會對數學學習產生厭惡的情緒. 初中數學義務教育新課程（大綱）標准明確寫到「對學習困難的學生,要特別予以關心,及時採取有效措施,激發他們學習數學的興趣…」,可見轉化學困生的工作刻不容緩,下面就談談我的一些做法和體會：
一是以情動人,幫助學困生樹立信心,激發學習數學的興趣 數學學習有困難的學生,他們都表現出數學成績差,對學數學信心不足,興趣不濃,存在自卑心理.作為老師,首先不要歧視他們,而要更多關心他們,多幫助他們,也不要更多的責備他們,而應與他們交朋友,多與他們交談,了解他們的實際情況.與他們一起尋找彌補的辦法和途徑.如基礎差的同學要補相應的知識；
二是以理服人,培養學困生的非智力因素,克服學數學的畏難情緒 對學困生的關心幫助會喚起他們的一時的學習熱情,但當他們學習一段時間後,感到收獲不大,可能又會泄氣了.學習有困難的同學往往意志力薄弱,很難克服學習上的「高原」現象.這時老師要及時鼓勵他們,強調「學貴有恆」.
三是利用課堂信息反饋提高學困生的數學成績和數學水平 教師的課堂教學是面向全體學生的,由於學習成績和學習能力的差異,會使他們接受新知識的能力差異很大.教師要特別重視中差學生的信息反饋,根據他們上課的面部表情和回答問題的表現,及時調整堂課的節奏,知識的廣度、深度等.控制在他們能接受的程度上.以免他們又帶「新賬」.
㈡ 如何提高小學數學學困生成績
隨著年級的提高，數學學困生也在逐漸增加，大面積地提高學困生的成績，成了提高整體學科成績的關鍵。除通過提高學生的學習興趣、加大情感投入外，還需要進行目標明確的分層補差工作。
一、了解情況，分層輔導
（一）利用課余時間與一些學生、家長溝通，傾聽學生的心聲和家長的建議。
（二）進行課堂摸底練習，根據學生情況分為優秀、良好、及格和需努力四個層次。「及格」層次的學生具體表現為會進行數學運算，但對知識應用有困難，「需努力」層次學生則具體表現為進行數學運算存在困難。對不同層次學生因材施教，分別實施輔導計劃。
二、培養良好的學習方法和學習習慣
（一）知識點逐個過關。例如，1/3＋1/4，1/3－1/4這類分數題不會計算的學生，則需要先幫他們復習通分的內容。數學的連貫性很強，如有一個知識點脫節，學習就有障礙，例如，分數改成百分數，它要用分子除以分母。把它轉化成小數，才能轉化成百分數。輔導時，先復習除法等。這樣先將學習障礙先行進行掃除，學生學習起來就比較輕松。
（二）學習習慣與方法培養。每復習一個知識，讓學生把例題、方法都列成表格形式並做好筆記。課標要求記憶的概念方法要求熟記，並幫助學生分析記憶方法。
（三）輔導後鞏固。在每次輔導後，再留幾道相應的練習，讓學生回家練習鞏固，而且及時反饋。
（四）及時表揚，增強信心。如果發現有所提高，就幫他總結經驗，讓他們體驗到成功的快樂，從而樹立主動參與的學習信心，還要注意把知識連貫串通輔導。
三、注重錯誤範例的分析
（一）監控作業完成情況，對於布置的作業，要求每個學生一定要交。建立家長聯系錄，對於經常不按時完成作業的學生，每天與他的家長進行溝通，告知其當天表現，同時要求家長配合督促，使其按時完成作業。
（二）對作業及時記錄和反饋，對學生作業的完成情況進行詳細的記錄。對於特別優秀的學生作業，作為範例在課堂上進行展示，以作為對該學生的鼓勵，同時也激勵其他同學繼續努力。對於存在進步的學生的作業即在課堂上進行鼓勵，有時也發一些小獎品以示獎勵。對於錯誤比較多的作業，則面批面改，並進行講解，讓學生知道錯在何處。一些完成作業有難度的學生，要充分理解他們，利用課余時間耐心進行輔導，加強練習。對於學生作業中的特殊錯誤，特別摘錄出來，作為範例進行詳細分析，並給出一些類似題型供學生練習，進行鞏固。
四、鞏固練習靈活多樣，力求從實際出發
練習是鞏固知識的必要途徑。學困生在靈活運用知識方面存在困難，所以在日常練習中要加強知識和概念運用的訓練。如復習減法性質，可通過生活中的實際應用問題來引導學生。「小明拿10元錢去超市幫媽媽買菜，買肉用了6元，買青菜用了3元，還剩多少元？你能用多少種方法進行計算？」大部分學生很快都想到了用兩種不同的方法解出了這道題。通過生活中的實際應用，學生很容易的理解和鞏固了減法的性質。
注意培養學生的計算能力，堅持每天進行口算訓練。通過比一比，賽一賽的方式，在規定時間內看哪個學生的口算能力最棒。通過這樣的訓練，學生的學習積極性、學習興趣都得到提高。
五、注意應用題解題策略的訓練
（一）作圖輔助，學生通過畫圖，能夠加強對題意的直觀把握。通過化抽象為直觀，學生的錯誤大為減少。因此，對可以用圖形表示的應用題，都要求學生先畫圖再解答。
（二）應用題抓數量關系，抓基本規律。應用題是學困生學習的攔路虎。比如分數應用題，根據分率找單位「1」，然後寫出關系式，根據關系式已知量打√，未知量打×，最後找出解量規律，單位「1」已知，用乘法；求單位「1」用除法，或用方程進行解題。但一定強調量率要相對應。學困生掌握了基本方法，還要認真審題，做到三步：一找，找准單位「1」；二看，看清知；三，列式解答。
（三）加強審題訓練和對比訓練。
比如1）一個圓柱型水桶，底面直徑是30厘米，高為60厘米，做一個有蓋的水桶，需要多少平方厘米的鐵皮？2）一個圓柱型水桶，底面直徑是30厘米，高為60厘米，該水桶的容積為多少？這樣的題需要學生認真對比，找出相同點和不同點，然後在思考用什麼知識和方法進行解答。要教會學生從意義上去區別，還可以從問題的單位名稱去思考。這樣的訓練，學生比較容易接受。
六、上課多關注，經常把注意力放在學生身上，時刻提醒他們要認真投入課堂學習。對於學困生，我堅持做到五個優先：
（一）有簡單的問題，優先讓他們回答。
（二）有簡單的計算，優先讓他們到黑板上來板書。
（三）練習的時候優先進行輔導。
（四）如果學困生提出不懂的問題，則優先解答。
（五）對於答對問題的學生，優先表揚學困生，使他們感覺受到重視。
通過以上方法，使得學困生掃除學習障礙，重拾信心，從而使學業成績明顯提高。
㈢ 如何提高小學數學學困生的成績
隨著年級的提高，數學學困生也在逐漸增加，大面積地提高學困生的成績，成了提高整體學科成績的關鍵。除通過提高學習學生的興趣、加大情感投入外，還需要進行目標明確的分層補差工作。
一、了解情況，分層輔導
（一）利用課余時間與一些學生、家長溝通，傾聽學生的心聲和家長的建議。
（二）進行課堂摸底練習，根據學生情況分為優秀、良好、及格和需努力四個層次。「及格」層次的學生具體表現為會進行數學運算，但對知識應用有困難，「需努力」層次學生則具體表現為進行數學運算存在困難。對不同層次學生因材施教，分別實施輔導計劃。
二、培養良好的學習方法和學習習慣
（一）知識點逐個過關。例如，1/3＋1/4，1/3－1/4這類分數題不會計算的學生，則需要先幫他們復習通分的內容。數學的連貫性很強，如有一個知識點脫節，學習就有障礙，例如，分數改成百分數，它要用分子除以分母。把它轉化成小數，才能轉化成百分數。輔導時，先復習除法等。這樣先將學習障礙先行進行掃除，學生學習起來就比較輕松。
（二）學習習慣與方法培養。每復習一個知識，讓學生把例題、方法都列成表格形式並做好筆記。課標要求記憶的概念方法要求熟記，並幫助學生分析記憶方法。
（三）輔導後鞏固。在每次輔導後，再留幾道相應的練習，讓學生回家練習鞏固，而且及時反饋。
（四）及時表揚，增強信心。如果發現有所提高，就幫他總結經驗，讓他們體驗到成功的快樂，從而樹立主動參與的學習信心，還要注意把知識連貫串通輔導。
三、注重錯誤範例的分析
（一）監控作業完成情況，對於布置的作業，要求每個學生一定要交。建立家長聯系錄，對於經常不按時完成作業的學生，每天與他的家長進行溝通，告知其當天表現，同時要求家長配合督促，使其按時完成作業。
（二）對作業及時記錄和反饋，對學生作業的完成情況進行詳細的記錄。對於特別優秀的學生作業，作為範例在課堂上進行展示，以作為對該學生的鼓勵，同時也激勵其他同學繼續努力。對於存在進步的學生的作業即在課堂上進行鼓勵，有時也發一些小獎品以示獎勵。對於錯誤比較多的作業，則面批面改，並進行講解，讓學生知道錯在何處。一些完成作業有難度的學生，要充分理解他們，利用課余時間耐心進行輔導，加強練習。對於學生作業中的特殊錯誤，特別摘錄出來，作為範例進行詳細分析，並給出一些類似題型供學生練習，進行鞏固。
四、鞏固練習靈活多樣，力求從實際出發
練習是鞏固知識的必要途徑。學困生在靈活運用知識方面存在困難，所以在日常練習中要加強知識和概念運用的訓練。如復習減法性質，可通過生活中的實際應用問題來引導學生。「小明拿10元錢去超市幫媽媽買菜，買肉用了6元，買青菜用了3元，還剩多少元？你能用多少種方法進行計算？」大部分學生很快都想到了用兩種不同的方法解出了這道題。通過生活中的實際應用，學生很容易的理解和鞏固了減法的性質。
注意培養學生的計算能力，堅持每天進行口算訓練。通過比一比，賽一賽的方式，在規定時間內看哪個學生的口算能力最棒。通過這樣的訓練，學生的學習積極性、學習興趣都得到提高。
五、注意應用題解題策略的訓練
六、上課多關注，經常把注意力放在學生身上，時刻提醒他們要認真投入課堂學習。對於學困生，我堅持做到五個優先：
（一）有簡單的問題，優先讓他們回答。
（二）有簡單的計算，優先讓他們到黑板上來板書。
（三）練習的時候優先進行輔導。
（四）如果學困生提出不懂的問題，則優先解答。
（五）對於答對問題的學生，優先表揚學困生，使他們感覺受到重視。
通過以上方法，使得學困生掃除學習障礙，重拾信心，從而使學業成績明顯提高。
㈣ 如何轉化小學高年級數學學困生的實踐研究
一、研究報告標題
《小學數學高年級」「學困生」」轉化的個案研究》結題報告
二、內容提要
素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的差異必然存在，教師必須承認並尊重這種差異，低年級的學生興高采烈的學習數學，而高年級的學生由於種種原因，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。為此，我們必須關注這些「學困生」，讓他們樂於學習數學。如果這些「學困生」在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇，將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業和事業。學生的發展是數學課程的出發點和歸宿。「學困生」的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著數學教育工作者，小學數學教育是整個數學教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。因此，探索有效地「學困生」轉化策略勢在必行。
三、課題界定
「學困生」即學習困難的學生，指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由方法不當，或由於社會，家庭環境的影響, 使得其在學習上有困難，難以達到基本要求的學生，這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難。隨著年級的不斷升高，這些學生對於數學學習的興趣和積極性越來越低，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，導致數學成績下降，變成了數學「學困生」。根據「學困生」形成的主要原因可以分為以下幾類：1、自卑型 2、貪玩懶惰型 3、思維不強型
本課題著重根據」學困生」形成的主要原因選取3個典型個案進行跟蹤觀察，尋求積極有效的教育對策,最終為有效的進行」「學困生」」的轉化提供實踐依據。
四、課題的理論（政策）依據
1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括「學困生」在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對於自身不太發達的某一智能，可以通過後天的開發使其得到發展。
3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在「需要、誘因與動機」的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動「學困生」積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
五、課題論證
（一）相關研究的文獻綜述
在關於「學困生」轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：
1、德國教育家福祿倍爾曾說過：「只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以後，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。」這段話深刻地告訴我們：要調動「學困生」奮發向上的積極性，必須優化「學困生」的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。
2、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》（[美] Susan Winebrenner 著，劉頌、劉巧雲譯，中國輕工業出版社，2005.1），在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心「學困生」的教師都能從中根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。
（二）研究的重要性及必要性
「學困生」問題是每一個實施義務教育國家普遍存在的問題，一般認為這類學生大約佔全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目光，因此，對「學困生」的研究也在逐步深入。如何採取有效的措施轉化「學困生」，使得新課標中「人人都能獲得必需的數學」得到具體落實，因此探索有效地「學困生」轉化策略勢在必行。
（三）研究的目標
1、通過對「學困生」的個案研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而形成良好的學習習慣，促進「學困生」的有效學習。
2、在實踐中把對「學困生」的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進「學困生」有效學習的策略。
3、開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化「學困生」的能力，促進教師的專業發展。
六、研究內容、研究方法和研究主要過程
（一）、選擇研究對象
對研究對象的學習情況進行認真細致地分析，是實施轉化的必要前提條件，通過問卷調查和師生的座談，可以掌握到第一手的資料，在此基礎上才能制定出符合學情的轉化教學方案。
從所教班級學生數學學習的情況入手，我選擇了三個具有代表性的學生作為研究對象，主要是因為他們在數學學習上存在著一定的困難，需要得到更多地關心和指導。為了能更為准確地掌握每個教學對象的信息，我首先對他們進行了問卷調查，問卷調查的目的主要是想了解以下四個方面的信息：（1）想了解研究對象對數學這門學科的喜好程度，因此第一個問題是：你喜歡數學嗎？（2）想了解學生在數學學習中存在的困難，第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？（3）想了解研究對象對待作業中困難的方式方法，第三個問題是：在作業中遇到了困難，你怎麼辦呢？（4）想了解家長在孩子學習中所起的作用，第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？從這三個問卷中可以看出：他們對數學學習沒有懼怕的心理，在學習中遇到困難時，態度不是太積極，不能自己獨立克服，總是要求助於外力，家長對孩子學習上的幫助各不相同，一個學生家長做的具體實在，另一個學生家長則是停留在口頭的關心，最後一位學生家長則是不聞不問。在此基礎上我又與班主任和任課教師就這三個教學對象的情況進行了訪談，訪談的內容是：他們的學習態度怎麼樣？他們的家長怎麼樣？綜合以上的調查和訪談，初步撰寫出了教學對象的診斷報告和個別教學的方案。
（二）、研究對象具體分析及轉化措施
呂XX：在數學學習上沒有自信，比較自卑。數學底子比較薄弱，對數學概念的理解有一定的困難，但自身很認真，因此計算的正確率較高。
轉化措施：教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養其學習數學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數學書上的概念，對於她的作業要做到面批，及時把握她的學習動態；幫她找一個學習的小夥伴，以便於她隨時請教。
王X：家長工作很忙，對他沒有要求，因此學習習慣較差。作業書寫潦草，錯誤率高，做作業的習慣不好，經常是看不清題意，但孩子智力條件尚可，具有一定的接受能力與理解能力。
轉化措施：與學生談心，幫其認識自身的問題，提出希望，同時在校內對其學習加強監督與督促；與家長溝通，加強校外的督促，逐步改變學生對數學學習的態度。
韓X：是一個很文靜的小女孩，長的很是秀氣，與同齡人相比，她對於數學知識的理解與掌握有一定的困難，因此數學基礎很差，學習非常吃力。
轉化措施：在課堂上多關注其學習過程，利用課余時間幫助她理解掌握新的知識點，同時與家長溝通，制定出幫扶的計劃；家長每天都要認真地看孩子的作業，確保對於每天的知識點都能夠掌握。
（三）、對研究對象進行跟蹤分析
為了能更好地實施學困生的轉化，我們需要隨時地掌握學生的學習信息，以利於我們及時地調整教學方案，提高教學的實效。
（1）建立錯題檔案。建立錯題檔案就是指對這些研究對象的錯題進行真實地記錄，然後分析其錯誤的原因，在此基礎上提出矯正的方案。
㈤ 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。
㈥ 學困生檔案表填寫
每個班級都有許多學捆生,如何對待這些學生,怎麼樣才能提高他們的學習成績是眾多老師的心病。我根據自己這半年的教學，有以下幾點感受比較深刻。
一、老師要有足夠的耐心。
學困生中有大部分不是智力的問題，而是 因為平時學習習慣不好，或者是基礎太差，或者是家裡沒有人管教，尤其是農村的學生，在農村基本上是留守兒童。所以老師在對待這些學生時，必須有足夠的耐心，有良好的心理素質。
1.面對他們大量的做錯的題目時，有要足夠的耐心。
平時檢查作業，會發現他們有很多題目中錯或者不會做就空著，這時你千萬不能生氣，用命令式的口氣要求他糾正。應該用耐心去指導他們，因為他們基礎差，你告訴他的有些字詞都想不起來，那你就一個一個地教他。一直看著他把所有的題目都寫對為止。這樣一段時間後，他就習慣了，習慣認真去思考問題，仔細做作業。有了良好的學習習慣就不怕他學不好了，這樣你的目的就達到了。
2.上課也要對他有耐心。
課堂上，你要給他們機會，那樣他們才會去聽你的課。遇到一寫簡單容易的問題就讓他們回答。比如朗讀，認記生字新詞。如果他讀的比較慢，或者讀錯了，你不能急，你急他更急，所以你要有耐心認真地等他讀完，及時幫他糾正，一定要注意你的語氣，要溫和，不能急噪，以嚇著他，讓他感到壓力。
3、耐心內對待走神。他們本來就是有學習困難的學生，但是並不代表他們的智力有問題。只是他們的注意力容易分散，小手好動，管不住自己。所以 老師在他課堂上要給予更多的關注。當發現他走神時，要不露痕跡地拉他回神。你可以走到他身邊輕輕地提醒他，或者是拍拍他的頭、手。發現他做小動作時，你可以用眼神看他，用手勢提醒他，老師在看著他，應該好好聽課，但是不能責備。即使在一節課里重復好幾次，你也要有耐心。
二、老師要給予他們信心。
每個學生都有潛能，都有自己的 閃光點。他們學習不好，是他的潛能沒有被發掘利用。所以老師對待他們 除了要有足夠的耐心以為，還要想盡辦法樹立他們的信心，時時鼓舞他，激發他們的學習興趣。
1.課堂上是學習的主要場所，所以作為老師，在課堂上要給予他們更多的關注和機會，更要激發他們的自信心。比如他朗讀時讀漏句了，你只要說，你上面的都讀對了，只要重新讀讀這句話就可以了。先肯定他，給他信心，再指導他 糾正。如果回答問題錯誤了，你就笑著對他說：「沒有關系的，你能夠站起來回答問題就說明你已經在認真聽了而且也積極思考了，你已經進步很多了，繼續加油1」
2.在作業上給予信心。比如他以前很少做作業的，今天 交上來也只寫一部分，你也不能給他潑冷水，就寫「加油！」那麼下次他會認真去寫，這時你再寫上「有進步，繼續加油！」學生拿到作業本時最想看的就是老師的批改，更喜歡看老師給他的評語。這樣看見老師不是批評他 沒有做完，沒有說他不認真做作業。看到的是說自己進步了，叫我加油。他就會找老師的話去做的。可想而之，他以後肯定會進步的，你再給他做適當的關注和指導，那麼他就覺得學習是有意思的事情，上課就不會走神，慢慢的不做小動作，也會按時努力地去做作業的，去爭取自己更大的進步的。
3.在做對他有難度的題目時，就告訴他答案，寫了總比沒有寫好，然後再叫他記住。並個是他你記住了，下次遇到就自己會寫了。這樣不至於別人在做作業時他覺得沒有事情做，覺得沒有意思了。久而久之他自己會聽了，會思考了。