㈠ 如何培養小學語文質疑能力 論文
\"小疑則小進,大疑則大進\"。疑是思維的火花,思維總是從發現問題開始,以解決問題發現新問題而不斷發展。改革小學語文教學就要以學生的發展為本,必須注重對學生質疑能力的培養。怎樣才能調動學生質疑的積極性和提高他們的質疑水平?本人在教學中嘗試採取了以下措施:
一、語文教學中保護小學生提問的積極性
小學語文教學中對學生提出的問題要表現出感興趣,即使是很幼稚的問題,也不要表露出輕視的態度,以免刺傷學生的自尊心,挫傷積極性。例如學習《董存瑞捨身炸暗堡》這一課的時候,有一個學生提出\"嘹亮的沖鋒號響了,驚天動地的喊殺聲由遠而近。\"這一句話中的\"嘹亮\"是什麼意思?有一些學生一邊露出瞧不起的神情,一邊把手舉得高高的要求解答。教師沒有細想,隨口說了一句:\"誰來幫助他。\"隨即點了一位舉手的同學進行解答,那位同學解答得也比較出色,老師讓同學們掌聲表揚。對這個教學中比較普遍的現象,我們從保護提問學生的積極性方面提出了幾點看法:首先,在剛才那種情況下,對解答的同學掌聲肯定間接表現了對提問題學生的否定,提問學生的積極性受到了傷害,將會影響到他下一次質疑的積極性甚至終身提問的勇氣。其次,這種做法產生的負面影響是間接使學生權衡\"答好\"與\"沒問好\"這兩者之間的取捨關系,鼓勵學生舍\"問\"取\"答\"。最後大家達成共識:教師面對學生的提問要謹慎處理,不可先鼓勵一百遍而後毀於一句話或一個動作。二是對學生的問題不可置之不理,即使是課堂內解決不了,課外也給學生一個答復。
二、教給學生提問的要領,提高問的質量
教學中教師要為學生提供問的例子,讓他們看譜彈琴。范問的例子可來自於課文後面的思考問題,來自老師設計的問題以及學生提出的問題。例如《登山》一課,我針對第18自然段設計了一個問題:這一自然段景色的描寫與列寧戰勝害怕、鍛煉意志有什麼關系?學生通過認真讀書與思考討論,有的說:列寧登山目的是看日出,所以要描寫日出的美麗景色,不然就不完整。有的說:這是作者寫作的技巧,寫列寧他們登到山頂就該往回走,山頂景色描寫有總結過渡的作用。有的說:列寧冒著生命危險過峭壁,應該要看到日出的美麗才合算。無限風光在險峰哪。有的說:這一段是對列寧戰勝害怕、鍛煉意志的贊頌。學生的解答從段的主要內容、段與段之間的關系、寫作特點以及人物思想感情做了一個比較全面中肯的分析。從不同的角度理解了這一自然段的存在價值。我緊接著啟發學生:\"老師為什麼要提這個問題?\"學生一下子有點冷場,接著就從剛才的回答開始思考,一部分學生認識到:這個問題啟發我們去思考課文中段與文章的關系,指導我們學習作者的寫法。老師小結:這一段就段來理解沒什麼難度,但與上下文聯系起來就可以顯示它的重要性,有思考的價值。以後我們閱讀也需要想一想,多問自己幾個怎麼樣?為什麼?從分析\"問題\"著手,逐步指導學生提問要有清楚地指向,語言要明白,要有一定的概括性,有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規律上去找問題:第一、理解的重點處;第二、理解的困難處;第三、產生疑問的地方。但是更要重視打破規律的提問,往往這些問題的含金量更高。
三、把提問的優先權交給學生
注重學生質疑能力的培養,首先要相信學生能夠提出有價值的問題,要把提問的優先權讓給學生。而不是想放又捨不得放,表面形式設計了學生提問的環節,而實際教學還是引著學生在老師設計的問題圈子裡轉。這樣的教學不但不能培養學生的質疑能力,反而增加了學生的負擔,浪費學習時間。要立學生質疑的風氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。
四、把學生提出的問題,揉合到整個學習過程中去
教師把學生提出的問題,揉合到整個學習過程中去。隨著進程,問題一個一個相應地得到解決。這樣處理的好處是:一不佔用單獨的大塊時間來解難釋疑,教學時間比較經濟;二是把問題置於各自的語言環境中,使提出的問題與解決問題的過程緊密結合,語言文字訓練體現於其中,訓練比較到位,比較科學。這種\"一切都在過程中\"的思路和方法,不但對學生的學習是一種促進,同時,對教師的教學藝術也是一種促進。教師需要對學生所提的問題時刻胸中有數,能夠及時納入到教學情境之中。
五、把學生的提問和老師備課時的思考設計緊密地結合起來
教師可以引導學生對提出的問題通過分析,進行篩選,或通過合並使問題的歸納性較高,削枝強干,突出思考的重、難點。例如:教《再見了,親人》一課,學生學習\"小金花\"一段後,圍繞詞、句、人物表現提出了七個問題。老師並不忙於解答,而是出示這些問題讓學生思考,哪一個問題能夠說明小金花對志願軍有很深的感情。學生從中肯定了一個表示矛盾的問題,既然小金花是個剛強的孩子,為什麼和志願軍分別時卻哭了?解決了這個問題,其他幾個問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考,這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發現能力,處理得當,對教學有促進作用,對學生有激勵作用,處理不得當,可能丟掉金子,失卻良機。學生提出的有些問題質量是很高的。例如有位同學在《董存瑞捨身炸暗堡》一課中問到一個詞語:\"火舌\"是什麼意思?我思考了一會,沒有就詞解詞,而是引導學生聯系後文的\"火網\",通過比較辨別它們不同的含義。學生聯系句子環境\"噴出六條火舌\",\"交織成一道火網\",通過畫圖、做手勢、討論等活動,體會到董存瑞炸暗堡前進道路的艱難,感受到作者用字的准確。這個學生提出的問題促使教師對原授課計劃進行了調整,卻起到了揭示人物品質的良好效果。
總之,把小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地是一個長期的過程,有待於我們教師在教學實踐中不斷摸索、創新。
參考文獻:
[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標准[M].北京:北京師范大學出版社,2001
[2] 夏家發、楊再隋主編.小學語文教育學[M].武漢:湖北人民出版社,2000
㈡ 怎樣讓小學語文課堂充滿生機與童趣
一、 創情設境，激發興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣
（1）、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
（2）、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
（3）、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、 激情授課，培養學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習「穿梭」一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：「孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊！這樣就是穿梭。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。
「學生是學習的主人」，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的「窗戶」，透過「窗戶」才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：「島」是什麼意思？「群島」又是什麼意思？ 「西沙群島」在什麼地方？「富饒」是什麼意思？為什麼說是「富饒的西沙群島」？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考
㈢ 淺述如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力
一、營造民主課堂氛圍——質疑的土壤
大教育家陶行知先生曾說「只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」
「教學相長」，教師的教與學生的學是相互促進的，特別在信息如此發達的現代社會，教師在各個方面都沒有絕對的優勢了。教師在課堂中並不是絕對的權威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，師生之間應該互相尊重。我們應該努力營造出一個寬松民主的課堂氛圍，才能打開學生的思路，讓學生敢問，敢學，敢於發表自己的看法，把學習的自主權交給學生。
但做教師的還是會有一種慣性，認為自己永遠比學生看問題更准確，常會對於課堂中的不「和諧」音打斷或批評，這樣做容易使師生關系對立起來，影響了課堂氛圍。
在我的課堂里，人人可以發表看法，不用怕說錯；人人可以提出問題，這個問題哪怕與課堂離得再遠；人人可以對別人的發言進行質疑和補充。「老師，我想提問……」「老師，我不同意某某某的看法……」「老師，我有補充……」這樣的聲音比比皆是，我的課堂是民主的課堂，學生真正成了學習的主人。孩子們愛問的天性被激發了出來，學生真正愛提問，也會提問了。
二、教給方法，使學生尋疑有方
培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會"質疑"的方法。"質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對"三處、三點"進行三個層次質疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的地方要質疑；（2）似懂非懂的問題要質疑；（3）容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：（1）對題目要質疑；（2）對篇章結構要質疑；（3）對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的"三處"、"三點"的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，並試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分"疑問"將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問並不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之後提出的"疑"，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生"自能讀書"的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。
1、巧妙設問，導疑有法
在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生"設疑"，讓學生按照這些"疑"去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。老師的提問要准確、恰當、有規律可循，因為學生不但通過老師的"設疑"解決了知識，也從老師"設疑"的示範作用中學到了怎樣去設疑。教師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術在此不再贅言。筆者在教學中發現，"課題猜謎"可引導學生對課文內容進行設問性質疑。
三、結合學生生活實踐——質疑的源泉
語文學習離不開生活實踐，語文的學習永遠為生活服務。生活的真實性和廣泛性會催生學生更多的學習興趣，更多的問題和探究。新課標提出：「學生要在活動中主動地發現問題和探索問題。」
在課堂中，我常常會聯系學生的生活實際進行教學探討，提出疑問，發表看法，解決問題。對於一些鮮活的生活實踐得來的事例更是及時地進行創造性利用。
㈣ 小學低年級語文課堂質疑能力培養的心得
疑是思維的發動機。黃宗羲言：「讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，內中則節節有疑，過了這容一番後，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。」這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，「有疑」是個關鍵的環節。然而，要使學生「有疑」，首先必須令其願疑在小學語文課堂教學中，教師要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環境中，學生求知慾旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇於大膽創新，在這樣一個有疑問、優等生得到提高，後進生得到帶動。在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子創設一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。
㈤ 淺談小學語文課堂教學中如何引導學生質疑
萬二中心南坡小學 朱小文 一、課前預習，帶問學文 小學語文教科書中有些課文題目以精練的詞語揭示了文章的線索、中心事件或主題，教這些課文時，這就宜引導學生預習要從題目入手，抓題目質疑，牽一發而動全身。如我布置學生預習《將相和》一文，要求從題目中說說你想知道什麼，有什麼有疑問。在我新授這篇課文時，我讓學生匯報預習時的質疑：有的問題目中的‘將’指的是誰，‘相’指的是誰？，有的問題目中的‘和’是什麼意思？，有的問他們為什麼不和，最後為什麼又和了等。學生提出問題後，我不用忙著幫他們解答，而是讓學生帶著問題，細讀課文，學生在讀的過程中找答案。學生通過自己提出問題，自己解決問題，增強了學習的興趣。 二、緊扣重點，質疑解惑 引導學生緊扣重難點設疑問難，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪裡？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，議議畫畫來釋疑解難，對課文內容的領悟如水到渠成一般。又如教《草船借箭》一文，學生學習借箭這一重點部分時，有學生提出曹操為什麼不用火箭呢？的問題，激發了學生的想像力，我趁熱打鐵，讓學生改寫如果曹操用火箭後的故事發展。使學生撞出智慧的火花。 三、讀中質疑，以讀促解 我認為小學語文教學，學生質疑問難更應該放在具體的語言環境。學生自由讀課文，在讀中提出問題，最後再讀課文，以求解決問題。如教學《將相和》一文時，讓學生在初步感知課文的基礎上再讀課文。當讀到藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什麼要怕他呢？這一句話，有學生問：藺相連秦王都不怕，為什麼如此害怕廉頗？我並不急於回答，而是引導學生認真閱讀藺相如對手下說的一段話展開討論：藺相如在澠池會上又立了功。是什麼功?有廉頗的功勞嗎？從哪裡看出？引導學生讀前文，從而理解秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文友藺相如。再讓學生討論將相不和會給趙國帶來怎樣的影響？最後反問：藺相如真的怕廉頗嗎？學生迎刃而解了。 四、抓空白處，引疑發散 課文有時在人物的心理活動處留下空白，有時在故事的結尾處設下懸念。有時在人物對話中安排省略，有時在事件情節之間出現跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內容的，可啟發學生展開想像的翅膀去填補空白。如教學《凡卡》一文，這篇課文以夢結尾，為了點燃學生發散思維的火花，我引導學生質疑：凡卡能收到信嗎？凡卡的最後命運會怎麼樣呢？留給學生去推測、去判斷，培養思維的獨創性，鼓勵學生續寫凡卡的命運。 常言道小疑則小進，大疑則大進，學貴知疑，學固然重要，但先要學會提問題，那是探求知識的起點，也是思考問題的動力。教師要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，將會促進學生積極思維、自主學習，取得更好的教學效果。
㈥ 淺談在小學語文教學中如何培養學生的質疑能力
【摘要】語文教學中巧妙設疑,培養學生的質疑能力,不僅有利於激發學生的學習興趣,增強求知慾,而且有助於培養學生的探索精神和創新思維能力,這是素質教育的根本要求,也是培養創新型人才的根本所在。【關鍵詞】語文教學;培養;質疑能力Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the abilityChen Jie 【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties, not only helps to stimulate students interest in learning, enhance intellectual curiosity, but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability, which is the fundamental requirement of quality ecation , but also cultivate innovative talent lies.【Key words】language teaching; culture; questioned the ability學源於思,思源於疑。
㈦ 家長質疑小學語文教材 為啥這么多字不標聲調
不知道這是對還是錯？」 昨天上午11時許，在這所小學門口我們見到了來接孩子的姚先生。他從孩子書包里掏出一本語文教材說：「這本書里好多字拼音上面都沒有標注聲調。」 姚先生說，他發現有100多處的漢字都沒有標聲調。 我們看到，這本一年級語文（上冊）教材是鳳凰出版傳媒集團出版的蘇教版。 「你看，這些字都沒有標注聲調。」姚先生拿著教材翻開，在89頁第七課《秋姑娘的信》中，他指出，「上、下、去、娘、友」等字都沒有標注聲調。在111頁《口語交際》一文中，「過、候、晨、們、不、得、一、歡」等字未標注聲調。 姚先生說：「這都是學校發給學生的正規教材，小孩正在學習拼音，聲調也很重要啊。」他說，他給孩子輔導時發現了這個問題，還專門查過字典，但自己也不能確定這是對還是錯。 就此問題，一網路編輯咨詢了河南省教育廳小學語文教研室的時光鄭先生。他說，這些省去的聲調都屬於輕聲，如「樹上」、「裹上」、「上面」、「下面」等這些詞的後一個字都可以用輕聲，如「兒子」、「桌子」等詞中的「子」也可以用輕聲。但如果是動詞、形容詞，是不能用輕聲的。他認為，如果同樣版本的教材輕聲標注全都一樣，就不能算錯，「每個出版社編輯教材時著重點不太一樣」。 隨後，江蘇教育出版社小學教育部，一位姓周的工作人員告訴我們，這些教材是經過層層把關才出版發行的，不會錯。「課改後的語文教材，好多字都沒有標注聲調，目的是為了方便孩子更好地學習，讓說話更加口語化。家長不必為此擔心。」
㈧ 樊海燕：如何在小學語文教學中培養批判性思維
批判思維指那種能抓住要領，善於質疑辨析，基於嚴格推斷，富於機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。養成批判性思維能力和精神氣質，對於學生應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的人文精神，都是必要的。那麼要在在語文教學中體現批判性思維，確實是一件不容易的事因為學生早已經習慣了信任老師和課本，很少有批判的意識。針對這種情況，在平時的教學中我努力嘗試，大膽實踐，經過無數次的失敗後，總結經驗教訓，不斷反思。終於在課題組老師的點撥下，我經過苦苦思索有了一點靈感，那就是突破以往的教學習慣，在六步三查教學模式的基礎上，大膽嘗試以質疑為主的新教學思路，因為提出疑惑是培養批判思維的第一步，只有積極思考、敢於提出問題的學生才敢於質疑，敢於批判。以下是我在語文教學中培養學生批判思維的幾點做法。
一、在自主學習中獨立思考
獨立思考是培養質疑能力和批判思維的前提，一個不會獨立思考的孩子，沒有思想主見的孩子，根本就談不上質疑、分析和批判了。所以在平時教學中，我很注意培養學生的獨立思考能力，在課堂上給出充分的時間，讓學生自己默讀課文，獨立思考，去探究自己沒學懂的問題。比如《用冰取火》這課中，有這樣一道問題：「當大家一籌莫展，陷於絕望時，為什麼只有這名年輕隊員想出了用冰取火的方法？」學生會馬上邊閱讀課文邊獨立思考，不會時他會反復閱讀課文尋找答案，最後經過獨立思索探究，提煉出自己認為最佳的答案解決了這個問題：因為這名年輕隊員具有善於思考、永不放棄的精神。可見，學生在自主學習的過程中，通過靜心讀文、深入思考，既提高了閱讀能力、理解能力和概括能力，又養成了自主學習、獨立思考的好習慣。
二、在深入挖掘中敢於質疑
古人雲：「學貴有疑」，小疑則小進，大疑則大進，疑就是一種批判精神。因而在第二課時的語文教學中，我一般會讓學生深入讀課文，去挖掘自己學不懂的問題，上大膽質疑，每人提出一個最有價值的問題。然後我就給予鼓勵和表揚，並記錄在黑板上。對於簡單的問題當場解答，解決不了的問題就留下一起探究學習。比如在學習《遲到》一課時，孩子們仔細讀文，深入思考，提出了許多有價值的問題：文中為什麼要把被打後的我比喻成狼狽的小狗？爸爸既然那麼愛她為什麼要狠狠打她呢？爸爸後來又去送夾襖是不是後悔打女兒了？爸爸送夾襖和銅板後我的感受是什麼？學《成吉思汗和鷹》一課時，孩子提出：文中為什麼要細致刻畫鷹慘叫一聲、死在主人腳下？為什麼鷹四次打飯水杯用的詞語不一樣？這樣寫有什麼好處？我發現孩子提的問題越來越能緊扣課文中心，越來越能突出本文學習的重點和難點，越來越提的有價值，有探究意義。看得出孩子們已經做到了深入思考，會提問、善提問、樂提問了。同時他們對課文的學習會更加深入、更加透徹！質疑能力有了很大的飛躍，為培養批判性思維打好了堅實的基礎。
三、在大膽展示中能言善辯
能言善辯是批判思維的又一個展現，發現了問題，就要去質疑、去分析、去辯論、去完善，那麼這一切就要靠表達能力、靠能言善辯。因此在平時的展示環節中，我就很注意培養學生的表達能力。從一年級開始，我就要求孩子回答問題的時候，一定要聲音洪亮，吐字清晰，落落大方，爭取讓每個人都能聽見，這樣的發言才有效。再加上六步三查教學模式的討論交流、合作學習、大膽展示，都是由孩子自己組織進行、自己上課，語言組織能力和表達能力就顯得尤為重要。在井然有序的組織和大膽展示中，孩子們有清楚流利的講解；有積極深入的探究；有各執一詞的辯論；有獨到精彩的見解；有恰當誠懇的建議；有正確全面的補充；有具體明確的評價，語言表達力在課堂中得到了充分的磨練和展現。例如，在學習《馬拉松》一節課時，有同學說馬拉松之戰是一場侵略的戰爭，有人說是一場正義之戰，有人說是一場以弱勝強的戰爭，也有人說馬拉松是一場以少勝多的戰爭等等，各組爭執不下，於是我讓各小組討論，然後全班進行辯論。該問題引發了學生們的興趣，學生們各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來，在充分的交流中，在智慧火花的碰撞中，在激烈的辯論中，學生探究出了最佳答案，體會到了自主學習的快樂和成功，同時訓練了孩子出色的表達能力。在學習、交流、展示、糾錯、補充中，孩子們就會敢於表達，樂於表達，善於表達，表達能力有了很大的提高，語言組織能力越來越強，表達力也越來越流暢、准確，逐步具有了能言善辯的能力，也為進一步培養批判性思維做好了鋪墊。
四、在合作交流中勇於探究
質疑之後，學生就要圍繞提出的難點問題進行學習探究，在讀文、思考、討論、反駁、辯論、完善中獲得最佳答案，正確透徹地理解了課文內容。「小合作的方式，進行充分的合作學習，解決疑難問題。合作中，差生虛心請教優生，優生耐心指導和幫助差生，優生和優生之間取長補短，共同提高，學習效率非常高，學生的探究精神得到了最大的發揮。例如：在討論《成吉思汗和鷹》一課中，「為什麼鷹四次打飯水杯用的詞語不一樣？這樣寫有什麼好處？」這個問題時，小組成員之間各抒己見，有反駁的、有贊成的、有查資料的，在分析、推理、糾錯、補充中探索出了最准確的理解。此時學生探究學習的積極性和熱情很高，熱烈的情緒感染了整個課堂，全體學生都在這種合作交流的情境下不知不覺的進入角色，真真切切的經歷了合作與探究的學習活動過程。使學生真正充當了課堂的主人，激發了學生的學習情趣，調動了學生學習的主動性，學生在自主探究中提高了質疑批判能力。
五、在超越課本中自我創新
培養學生的批判性思維不是教育的最終目的，教師還應該努力培養學生的創新能力和實踐能力。在學完學懂每篇課文後，我會讓學生聯系自己的實際進行讀寫訓練，比如：學完馬的課文後自己寫一篇有關馬的藝術品的作文，孩子們有的寫馬的雕塑，有的寫馬的畫，有的寫馬的刺綉，可以說是精彩紛呈，這就是對課文的超越；學了《一個蘋果》後，我讓孩子寫「此刻，放炮動里戰士們會怎麼樣想？」孩子們結合課文充分發揮想像力，寫出了詳細的心理活動和真切的感受，體現的不僅僅是戰士間的關愛，更是對戰爭必勝的決心和信心這就是對課文的創新；在學《成吉思汗和鷹》後，我啟發孩子：沉痛的教訓對你有什麼告誡？寫一寫。孩子寫出了比書中教訓更全面、更深刻、更耐人尋味的對待錯誤的觀點。這樣，學生在透徹理解課文的基礎上，高出了課本內容，超越了課文的思想，寫出了自己獨特的觀點和看法，在課本的基礎上有了自我創新！這時，學生的知識才會學的更加靈活自如！學生的個性才會充分張揚，學生的人格才會更加完善！學生也才會更有創造力！我認為這才是批判思維最高的目標吧！
自主獨立思考是質疑前提，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，勇於探究是解決問題的途徑，能言善辯是批判思維的最好展現，超越創新是批判思維的最高境界。要把小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地，培養學生出色的批判性思維能力，是一個長期而艱難的過程,需要我們教師在教學實踐中不斷摸索、大膽創新。
㈨ 怎樣指導小學語文自主學習
小學低年級語文教學培養學生自主學習能力初探
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。