小學數學師生不同理解

Ⅰ 數學教學活動教學是什麼之間共同發展的過程

師生之間、學生抄之間交往互動與襲共同發展。

小學數學課堂教學為數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。

使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展。

(1)小學數學師生不同理解擴展閱讀：

教學活動要求規定：

1、教學目的是為教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學發展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統貫全局的作用。

2、發揮積極作用的前提條件是教學目的制定的合理性。教學目的要在教學計劃中恰當定位，與教學客體、教學內容、教學方法等協調一致，指導教學主體行動並轉化為教學結果，從而實現自身的合理性。

Ⅱ 如何提高小學數學課程師生互動有效性

讓小學數學盡量貼近孩子們的生活，同他們喜聞樂見的動漫，零食購買、兒童游戲、小探險等結合起來，有意的設計一些懸念，通過勾起孩子們的興趣，抓住時機引導孩子隨著你的思路走，直到問題由孩子們給予解決；又或者，製造懸念之後，發起頭腦風暴法，引導孩子各抒己見，注意，不要有任何批評或負面評價，這樣才能鼓勵孩子說出自己的想法，不管有多幼稚，只要他們參與思考了，說明大家的注意力是集中的，課堂互動自然達成。

1、用活教材，創設互動
為實現課堂教學的最優化，我力求在課前吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，然後根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對數學知識的理解和運用。課堂上，在教學中常組織學生小組合作，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。教師作為一名參與者在啟發、評價，充分調動學生學習的積極性、主動性。
2、分析學生、誘發互動
隨著新課改的深入，我們的課堂已逐漸從教師的「教」走向學生的「學」了，這是個體思維發展的動力，也是「互動」基本前提和條件。如，計算教學，在當前的課程中占據一定的比例，作為計算結果的得出，其實並不難，但多數學生對算理的理解則會有一定的困難，學生往往「知其然而不知其所以然」。顯然，引導學生探究理解算理是計算教學的重點。教學中，我常設計了如下的互動過程：師生共同列出算式。教師問：「那麼結果是多少呢?」很多學生能對答如流。教師繼續追問：「為什麼等於這個數呀？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎?」此時學生採用操作演示、舊知遷移、轉化等方法，開始尋求證明自己答案的途徑和方法。然後教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，幫助學生弄清了對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
3、有效評價、升華互動
課堂教學中的情感互動與認知互動同樣重要，新課標要求我們「更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」在課堂教學中，多運用發展性評價能有效培養學生的自信心，並讓他成為可終身受用的能力、品格、素養，讓教師的評價和學生間相互評價相結合，激發他們他們的學習熱情，有效地促進學生的發展。
在教學中我們還要尊重、信任學生，耐心引導學生，善於通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，多給學生創造一些「互動」的時間和空間，引導學生「互動」出「創新的精神」，「互動」出「新的天地」，使雙方達到「情感融合」、「教學相長」的境界。

Ⅲ 小學數學課堂教學中怎樣促進師生互動

課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？」學生交流討論後反饋。有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」教師引導學生繼續探究新知，藉助投影儀演示介紹：「一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。
三、創設有效互動的教學情境 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善於抓住學生學習過程中的「興趣點」，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創設和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內化，實現師生的有效互動。如在教學「三角形的認識」這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。」……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。
四、運用有效的互動策略，促進動態生成 動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。我們教師要善於運用各種有效的互動策略，促進數學課堂教學的動態生成。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：「你們想知道三角形面積計算方法嗎？」突然，一位學生站起來：「我知道，三角形面積＝底×高÷2」師：「你怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那麼三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。」師：「那你知道為什麼要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？」該生搖頭。師：「不要緊，下面我們就一起來動手試一試。」這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，對於課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。
綜上所述，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變「滿堂灌」的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。

Ⅳ 小學數學題，師生100人共種了100棵樹，一個老師種8棵，4個學生種1棵，問老師多少

設老師數量為x，學生數量為y
則x+y=100
8x+y/4=100
31x=300
解得x=300/31
夭折啦，老師個數還可以不是整數的

Ⅳ 如何促進小學數學課堂教學中的師生互動

小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動

摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新理念下的有效課堂教學，應該是「感悟」與「對話」共舞。「激情」與「智慧」齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。
關鍵詞：數學教學 有效課堂
師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？」學生交流討論後反饋。有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」教師引導學生繼續探究新知，藉助投影儀演示介紹：「一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。 三、創設有效互動的教學情境 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善於抓住學生學習過程中的「興趣點」，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創設和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內化，實現師生的有效互動。如在教學「三角形的認識」這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。」……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。
四、運用有效的互動策略，促進動態生成 動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。我們教師要善於運用各種有效的互動策略，促進數學課堂教學的動態生成。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：「你們想知道三角形面積計算方法嗎？」突然，一位學生站起來：「我知道，三角形面積＝底×高÷2」師：「你怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那麼三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。」師：「那你知道為什麼要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？」該生搖頭。師：「不要緊，下面我們就一起來動手試一試。」這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，對於課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。 綜上所述，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變「滿堂灌」的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。
一、創設平等和諧的教學環境 權威型師生關系視社會或教育影響的代表者（教師）為教學過程的絕對支配者，學生猶如被看管的羔羊，既無獨立人格，更看不到學生的內在需要，強調的是師道尊嚴，要求學生服從、順從，學生對教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，學生被動的參與，師生關系疏遠甚至對立，課堂氣氛沉悶，教學效果差，這種活動常常是被動的、刻板的，學生的反應是消極的甚至抗拒的。
有效的師生互動，要求教師要轉換角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
《數學課程標准》強調：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」這就要求教師要改變傳統的數學教學模式，要拓寬學生在數學教學活動中的空間；要從一個知識傳授者變為學生發展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，人與人之間平等、理解、雙向的師生關系。強調師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人際因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生「動」起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者，角色的轉換使課堂雙邊活動活躍起來，教學收到良好的效果。
二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成
1、創設問題情境 傳統的課堂教學中視學生為容器，泛講、濫講，一講到底的現象客觀存在，不認真分析教材，不進行教學前的預測。一些基礎差的學生跟不上，一些超前的學生發展受到抑制，從而造成學生在課堂中不願動。另一方面教學環境的封閉性。學生被囿於課堂，唯參考書標准答案是尊，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導致師生不能互動。 創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，使其主動參與教學過程。實現教學互動，在問題設計上要注意以下幾點：問題要「精」，具有典型性；問題要「巧」，能深化主題；問題要「新」，能啟發學生以新視角去觀察、分析；問題要「活」，答案適度的開放性可引導學生的思維發散。如：在教學對三角形分類的認識時，我這樣設計：「我們已經認識了三角形，而三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時教師呈現一個大部分被擋住，只露出一個角的三角形，有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另二個也是銳角。」 有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。」有的學生說：「我猜是直角三角形，看不到的兩個角，一個可能是銳角，一個可能是直角。」……學生爭執不休，各有各的道理，學生對此環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。通過「猜一猜」活動，不僅活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，而且學生加深了對銳角、直角、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動是真正有效的。
2、實行科學提問 力求根據學生特點設計問題，組織教學。在內容上是融合新、舊知識，是學生必須經過認真思考才能獲得。在難度上應恰處學生的「最近發展區」，在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。同時，要因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長於形象思維的同學，則巧比善喻；對長於邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發興趣入手；善於觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。 如「9加幾的加法」的教學，作為計算結果的得出，其實並不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往「知其然而不知其所以然」。顯然，引導學生探究理解「9加幾的算理，發展學生的思維能力」是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+8。然後教師問：那麼結果是多少呢？」很多學生說是17。教師繼續追問：「那麼9+8為什麼等於17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？」學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
3 、根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗
根據學生已有的知識、經驗，去探索新知識，去解決新問題，去體驗新舊知識的聯系，能不斷提高學生解決問題的能力和創新意識。教師應根據學生實際，充分提供師生互動的線索，幫助學生進行探索。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中。我先讓學生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然後讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成後對老師反饋：「你量的物品長是多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說：「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米。」我微笑著問：「你是怎樣量的？」那個孩子回答道：「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問：「你又是怎樣看的？」學生說：「一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。」的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是磁帶盒的長度。我也同樣引導他說明量的過程。在不少學生展示的基礎上，我進一步引導學生尋找它們之間的關系。學生交流討論後有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是有10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」學生藉助投影演示介紹：「一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。」 本環節中，師生互動的過程在展示學生經驗認知水平的同時，已經切入到了對厘米與毫米之間關系的認識，經歷了1厘米=10毫米的感知、認識過程。
三、構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航
1、競爭機制
可將學生分成若干小組，根據學生參與和回答問題的情況，讓學生評出最優小組，以此來激發學生的參與興趣。
2、合作機制
讓學生共同討論，共同參與甚至是相互講解。
總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。

Ⅵ 小學數學課堂上師生如何對話

隨著我國來教育改革的源不斷深入，小學數學課堂教學方式也在不斷改變，小學數學課堂老師與學生之間的互動交流已成為教育教學工作的重點。教師要在教育教學過程中不斷完善自己，通過與學生之間的平等交流，在對話中與學生達成共識，促進師生的共同發展。在課堂教學過程中離不開老師與學生的對話，因此，本文針對小學數學課堂師生對話的特徵進行分析，體現有效的師生對話價值。

Ⅶ 我是新上任的小學數學老師，校長要求我們新老師在開學典禮上給全體師生做一個2分鍾的簡短自我介紹

我覺得自我介紹倒復是好說，關鍵制是你需要從外在給人耳目一新的感覺。。你應該是女老師吧？穿著上要具有親和力，給人一種溫柔舒服的視覺感受。。站姿上，要威而不怒，立而不退，因為你是學生們的表率，所以要以身作則。。談吐上，語言組織清晰，聲音婉約明朗為最佳。。。
至於自我介紹的方向，多向人展示你要為學生們所做的努力，比如，關心他們在校內的生活，關注他們在校外的表現，提供學生的成績，幫助個別學習比較吃力的同學上進等等。。。
還有最重要一點，做上面那些的同時別把自己忘了，不管什麼人首先要把自己與生俱來的氣質發揮出來，然後再加以修飾。。這樣才是完美的自己！

Ⅷ 在小學數學課堂教學中如何進行師生交往互動

在課堂教學中如何落實四基《2011版課程標准》有九大改變。我認為最大的改變莫過於兩基變四基，兩能變四能。四基指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。提出四基是因為四基更強調四能（發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力）的培養。而從兩基到四基、從兩能到四能其核心是培養學生的創新意識。在課堂教學中落實四基、培養四能，培養學生的創新意識是我們的追求。下面就在課堂教學實踐中如何落實四基談談。新課程標准由原來的「兩基」轉變為現在的「四基」，增加了學生基本的數學思想和基本的數學活動經驗。增加的這兩項是非常值得我們思考的。如教學一年級上冊《玩具》一課，本課的學習目標是能正確數出5以內物體的個數，會讀、寫1—5各數；學慣用操作、畫圖等方法，表示出5以內物體的個數，知道1—5這5個數字的順序；學慣用數來描述生活中的物體數量，並逐步養成良好的數學學習習慣。看來本課的目標並不難達到。我們平時經常說：「錢要花在刀刃上」，對於我們的教學來說「時間要放在刀刃上」。學生已經具有了這部分知識（基礎知識）和解決這類知識的方法（基本技能），我想我們沒有必要在這方面花費過多的時間，我們的重點應放在引領學生掌握基本的數學思想和獲取基本的活動經驗。怎樣去體現這兩方面的要求？上位的基本思想有抽象思想、推理思想和模型思想，由這三種基本思想衍生出的下位思想有數形結合思想、符號化思想、分類思想等等。教學本課時，我引領孩子再次經歷「數出實物的數量—用圖表示數量的多少—用數字表示數量的多少」的抽象過程，幫助學生理解數的意義。當數出玩具的數量時，孩子們有的小棒表示數量，有的用圓片表示，有的伸出手指頭表示……此時，我引導孩子們用圖形表示，正方形、三角形、圓形……由實物到圖形之間，孩子們的思維是綻放的；緊接著引領孩子們用數字元號來表示物體的數量，從圖形抽象出數字元號。多角度表達事物數量的情景，孩子們學習了用不同方式表示數的逐步抽象過程，同時豐富了對數的理解。在逐步抽象中理解實物、圖形與數字元號之間的關系，滲透了數形結合的基本思想。並在正確數數的過程中，建立數感，體會到數與實物的對應思想。同時在動手操作、合作交流與逐步抽象的過程中積累了數學活動經驗。 「兩基」變「四基」，為數學老師提出了更高的要求，要求數學老師應致力於實現義務教育階段的培養目標，促進兒童健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學上得到不同的發展。「兩基」變「四基」，任重而道遠

Ⅸ 小學數學課堂師生互動筆記

第一章 課前設計
進行學情調研的策略
制訂教學目標的策略
設計探究學習的策略
設計合作學習的策略
第二章 過程調控
提問和理答的策略
追問的策略
利用生成性資源的策略
在課堂教學中實施有效評價的策略
第三章 方法運用
促成學生認知沖突的策略
比較的策略
利用學生已有經驗的策略
第四章 思想文化
滲透數形結合思想的策略
滲透轉化思想的策略
滲透對應思想的策略
滲透函數思想的策略
巧妙運用數學史知識的策略
第五章 教學設計與案例