Ⅰ 小學語文教師學習怎樣做課例研修後反思查找的教學問題及解決思路和策略
通過學習，我知道課程培訓，目的是為了提高課堂教學質量的改善和提高教師的實際教學工作的首要目標。該培訓活動最終沒有理論輸出，而是提高教師的實踐。這提高的最終目標，因此，本次培訓不斷提高追求教育實踐螺旋來回進程。鍛煉的過程是學習的過程中提高教師的行動。教師自己的教學行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，加深理解，繼續自我和自我實踐，提高他們的認識的基礎上。一般程序
課學員：
⑴問題 - 發現一個問題，在自己的教學。可能是性格問題，不具代表性，但也可能是一個普遍的問題。
⑵設計 - ，想像一個解決方案來設計一個新的教學計劃，編寫一個新的課程計劃。
⑶行動 - 在教學中實施這種方法的基礎上設計的新方案進行討論。 （研討會）
（4），以反映實際的效果 - 收集教學反應的調查教學。
⑸評估，研討會，評估（成功或失敗的原因分析）
⑹發現一個新問題，新一輪的行動研究。
做課的主題為引領，只有抓住這條線，才使課風箏越飛越遠，越飛越高。從觀察點的重點，了解在課堂上，教學取證，在討論中產生的，和儲蓄的課的課。只有在實踐反思鍛煉，以梅西耶「爛攤子」，最終形成的經驗，這樣的增長和取得的成就同步。課程學員體驗
大方初中英語2班杜斌
2010年以來，我有幸參加國家培訓計劃「中西部農村中小學中學教師遠程培訓，大方的初中英語課程培訓。我很珍惜這個不斷完善和提高自我的機會，積極認真參與培訓的全過程。
訓練，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育，先進的教育理論，交換類優秀教師，不僅要加強理論和專業知識，學習，以及教師和本班課程學習。可以說，培訓有利可圖得到這筆交易。
以提高教育思想，開闊眼界的改革。
超過2個月的培訓，學習一段時間的，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發現，教育是需要的，是有遠見的。在培訓中，每位專家老師給我們做精彩的演講。專家老師講課，他（或她）的獨特見解到他們的初中英語教學，新課程的各方面的意見，英國人的方式的思維，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進行課堂研究，從第一手經驗的專家，從國內國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。
二，繼續學習理論，應用實踐。
作為骨幹教師，我努力學習的理論知識轉化為動能的實踐，有效地指導平時的英語教學，在培訓過程中，我自己的理解英語新課程標准組的老師交流，並在跟進後，設計理念與新的練習課，以指導自己的教學，不斷總結的基礎上重新發現了這么多的努力進入周期，因為課例研究的過程使我強大，變得更加堅定。
同時，我已經學會了改變角度重新審視自己的教學工作，新概念的指導下，不斷反思，調整我的教育觀，它是這樣的換位思考，我學會了信任學生，並繼續感到驚喜和實力的信任。
加強專業知識，專業教師。
緊張而忙碌的訓練，因為訓練，我感到一種刻苦，終身學習的氛圍。嚴謹務實的氣氛中，所以聽一節課我都精心准備，精心揣摩，通過網路方便地訪問相關信息，並努力建立一個高效的教學活動。的勇氣迎接挑戰，在實踐的過程中，他們也不敢創新，可以說，是訓練中我將激勵和鼓舞我的腦海里，讓我更專用的初中英語教學的猛烈抨擊。有一種說法：「老師為了給學生一碗水，一桶水，甚至是源源不斷的水的來源。」因此，我們希望是一個好老師，不能做一個窮鄉僻壤，但該源源不斷的水的來源，所以必須繼續加強專業知識的學習。
課例研究為載體，促進教師專業化的成長。
課是教師的真實寫照課堂教學「軌跡」。課例研究開展課堂研究，教師從事教學改革研究，有利於促進教師的專業發展，教師專業成長的一步一步的自然成熟過程中，該計劃的目的，開展教學研究和教學研究，教師能有效地縮短生長周期的訓練，我覺得我收獲的是第一課的學習活動。
在培訓過程中，歷時2個多月，我的心經歷了很多的變化，的初始課學員到今天的感激和希望的負擔。課跟進，向上的訓練過程中，每一個老師在我們的類和艱苦的努力，並再次，我們有很大的收獲。後再推學校交流，思想碰撞的火花，智慧凝結成結晶。專門的訓練過程中，我們付出的不懈努力和有益的，但??最欣慰的：走在這些不熟悉的人，因為課例研究的親密合作，成為一個有凝聚力的團隊。我們堅信，認為課例研究過程中不服輸，不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
牛頓曾經說過：「我一直在成功，是因為我站在巨人的肩膀上。」骨幹對教師的培訓，想感謝教育部門，學校系給我們的年輕教師的肩膀，讓我們站得更高，看得更遠！的教育方式的斗爭中，我們的目標還相距甚遠，我也將作為激勵的培訓的收獲，並鼓勵我繼續前進！
Ⅱ 國培研修小學語文學習中有什麼建議
母親節不抄言感恩襲
（片斷）媽媽生養我,是一種義務,是必需,是媽媽生存的價值,所以無所謂大恩大德——媽媽曾經這樣對我說,我也這樣認為.
但是,在母親節那一天,我仍舊要買一束康乃馨送給媽媽,祝福媽媽安康快樂.這不是感恩,而是在傳遞親情.我不感謝媽媽的恩情,但我珍重媽媽給予我的親情；媽媽不期盼我的感恩,但媽媽期盼親情的往來.傳遞親情就是傳遞溫暖.被親情溫暖的人心最柔軟,所以媽媽手捧康乃馨眼含幸福的淚花,而我也被媽媽的感動而感動……
Ⅲ 小學語文老師教學研修計劃範本
一、研修目標和內容：
1、進一步研讀《語文、數學課程標准》，深入理解、掌握新課程的基本理念。
2、學習新教材，走進新教材，把握教材的特點。
3、結合學情，探索語文教學的有效途徑，提高語文教學質量，培養學生學習語文的能力。
4、探索適合學生運用的教學方法，使學生更加願學、樂學。
5、更好地運用多媒體教學，以突出重點，突破難點。
二、研修方式
（1）專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。
（2）專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育的課堂教學評價標准等方面進行探索和專題總結。對其他教師的專題總結、論文、教案等進行分析與系統整理。
（3）網上學習
充分利用我校網路資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。
三、研修內容
（一）積極參加教師集體學習活動。
1、認真參加每周一次的教研活動，做好學習筆記，與專家、學者、其他教師主動交流。
2、參加教師讀書活動。補充新知識，改變理念，開拓眼界，並做好讀書筆記。
3、積極參加教研室組織的公開課聽課、評課的活動。
（二）進行自主研究
1.在研讀《語文、數學課程標准》的基礎上，學習新教材，通過與舊教材比較，把握新教材的編排體系。
2.要掌握每一單元的教學重點和難點，及知識的生長點，達到掌握傳授知識的深淺程度。
3.在傳授知識的同時，更要注重對學生語文素養的培養，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成。
4.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，並形成書面材料，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。
（三）進行自我剖析
1、堅持每學期高質量地完成三節公開課。
2、每節課後認真完成反思。
3、積極與組內老師交流。
（四）參加各種形式的校本培訓
1、教育教學課題研究活動。
2、以學校發展和教師發展為主旨的講座、研討。
3、專題培訓。
4、收看教育教學的光碟、錄像。
計劃二：小學語文教師研修計劃
為了進一步加強教師個人的自我發展與完善，積極進取，努力工作，特製定教師個人研修計劃。
一、指導思想
以 「求真、求實、求效」的工作理念做後盾，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合素質為前提，開展個人研修。
二、研修要求
1．提高自身素質。
具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。
2．加強理論學習。
通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，並努力運用於課堂教學實踐之中。
3．立足常規教學。
潛心鑽研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。
4．注重經驗積累
積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來；隨時上傳到小學語文論壇和個人博客里，以便達到資源共享，優勢互補的效果。
三、研修內容
按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習；在工作中思考，在思考中實踐；在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。
1、研讀課標
研讀《語文課程標准》中關於習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便准確把握各學段習作目標要求。
2、鑽研教材
鑽研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題並交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。
3、課堂教學
設計一節本年段習作指導課，上一節作文研討課，可結合區域合作體教研活動進行。
4、案例分析
對習作課堂教學進行研究、分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。
5、撰寫經驗
撰寫關於作文教學的經驗論文，要求在公開發行的刊物上發表關於習作的文章一篇。
6、研修總結
在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學習、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結。
7、參與論壇
必須具有參與意識，每星期至少在論壇回帖一次，每月至少在論壇發主題帖一個，無條件參與小學教研部組織的論壇里每一次教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流。
滿意請採納，謝謝。
Ⅳ 國培計劃研修成果如何寫,小學語文的！
新課程下小學語文作業有效性的設計
在遠程培訓研修的日子裡，觀看專家與老師講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精闢獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什麼，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。特別是在語文作業布置、批改上我有更深刻的認識。作業的布置對教師檢查教學效果，了解學生掌握知識技能情況，並以此來調整教學內容和教學方法，彌補教師教學的不足有一定的意義。但整個過程中，我們注重了教師對學生知識理解的反饋，而對學生解題思路、方法能力、思維品質、情感態度卻很少理會，這樣的過程所強調的只是教師主體評價和導向作用，忽略了學生在作業中的主體地位，導致某些學生對作業產生消極心理，把作業當作是「應盡義務」，消極應對，嚴重壓抑了學生學習的主動性和積極性，不利於調動學生主觀能動性，而且作業的發展功能消失殆盡。
新課程下的語文作業觀要求在語文學習中，把語文作業當作是課程和教學的重要組成部分，整個過程中堅持「以人為本」的思想，面向全體學生，關注全體學生的發展；語文作業要順應時代發展要求，密切聯系實際，在形式上要追求活潑多樣，在內容上要體現個性化、生活化和社會化；同時，整個語文作業過程要注重互動性的多元評價機制（教師評價、學生相互評價、學生自我評價），以評價促進教師、學生對學習過程進行反思、控制的調節，不斷改進教學、學習方法和策略，調整和端正心態，促進自身的進步和發展。新課程下的數學作業的形式和內容多樣化：1．作業形式的多樣化；2．作業目標的綜合化；3．作業內容的生活化；4．作業發展的時代化。使學生的作業積極性得以有效的提高，作業的多樣化促使學生自主探究能力的提高，學生作業的評價上，應注重於過程性和主體性，切忌只注重結果。總之，我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁進。
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法
如何讓學生在書寫字做到橫平豎直、工整大方、賞心悅目呢？你一定覺得很簡單，誰都可以做到。實際上要達到這樣要求，對學生有一定難度。為什麼呢？一方面是因為新課程注重的是自主探究、合作學習、對話交流，所以語文課堂中較少有時間進行練字。另一方面，現在學科設置比較多，大多數學校沒有開設寫字課甚至書法課，即使有專門的練習寫字的時間，也因為作業多等原因不容易養成良好的書寫習慣，所以造成到真正寫字的時候特別是考試的時候又回到了老路上來，字跡潦草不能辨認。目前對學生來說，整體干凈的卷面、工整大方的字就顯得尤為重要。油房街小學把寫字作為學校的校本課程，提出的口號是：一手好字，終生受益。學校每周一節寫字教育課，每天安排有寫字練習，每次40分鍾，並選用名家的楷書字帖作為指定的字帖，這樣為學生的提供了一個很好的平台。如何有效地輔導學生練習鋼筆字呢？願把我的一點實踐與思考與大家分享。
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之二）
實踐：筆無彈性也生情
首先教師輔導要有目標，做到心中有數。我的目標就是在養成良好書寫的習慣，並在學習寫字中領略到做人的道理，體會中國文字的優美，提高自己的語文素養，並在考試中不因為寫字而失分。那麼，什麼樣的字最養眼？我個人認為是工整大方，字跡排列整體勻稱大方、看起來安全可靠既有整體美又有參差美的字。
要做到以上的目標，那就要先做好學生的思想工作，因為態度決定一切，寫字的前提是要充分認識到寫字的重要性，只有熱愛寫字才能把字寫好。教學中，經常給學生說說道理，講講故事，叫學生認識到什麼是「字如其人」，寫字就是要寫出修養，寫出自己的氣質、寫出格調、寫出境界來。
指導中我對學生的整體要求是橫平豎直，我把這一點作為重點來輔導。為什麼要強調橫也平來豎也直？對學生來說不是太簡單？其實這樣的要求一點也不簡單，因為本子的方格里沒有橫線和豎線（實際常用的寫字紙多數也沒有），寫字的時候就沒有繩墨可依，所以首先要保證寫字的橫平豎直，要求字四平八穩、安全可靠。別小看是這樣簡單的要求要做到還真要一番工夫呢。在指導的過程中要循序漸進不可急功近利，並在指導中注意糾正學生的握筆的方法和坐姿。因此我就提出：提筆就練字，提起筆來的時候要求學生能夠安排自己的書寫版面，可以不拘一格，最終目標是工整大方。對於寫不好的同學的作業就要求重新抄寫，不心慈手軟。
強調寫字留天不留地。在寫字時，這樣的要求就是繪畫藝術中所說的「留白」，在做人中要求學生頂天立地，可在寫字中我要求立地不頂天，「有天」字才可以自由地「呼吸」，如果一張紙密度很大地排滿了字，那麼讀字的人就有一種壓抑感覺。字是寫給誰看的？當然是寫給讀的人，讀的人讀起來有一種危機感，那在考試中分數能高嗎？這樣在我的一次次講述過程中學生體會到了快樂，學生樂寫，而不把寫字當作任務來看。
書寫輔導中我利用通俗易懂的講故事等方法叫學生在理解字的書寫後再去寫。要求學生先去讀帖，讀字形、結構、筆畫，分析揣摩漢字的筆畫特點和筆畫之間的相互關系。寫字起筆中要求運筆要有力度。寫字要有立體感，要讓學生的字能夠立起來，要求學生寫字如王羲之力透紙背、入木三分。比如學生在寫橫折的時候，很多因為沒有頓筆而顯得字不夠剛勁，在指導中我就說，寫橫折的地方要折的時候可以理解為我們走到了十字路口，同學們到十字路口的時候應該怎麼做？那我們寫字的時候也在那裡佇立一下，這樣學生在理解意思的基礎上去再去練習寫字就簡單有趣多了，在習字的過程中，指導學生學習字結構之間的避讓等，字如此，人亦如此。
鼓勵方法：學校現在採用的是過級的衡量標准，在此基礎上作業批改我採用讓班級中過級的同學批改，教師給予指導，並把如何寫批語以及我的要求也進行指導，同時我一定要收上來進行查驗，以免學生批改不正確造成不好的影響，這樣做利大於弊。我及時總結學生寫字中的優點和缺點，並及時拿出應對的措施來，並在第二天指導上提出，以鼓勵為主正面進行表揚。寫字善始善終不敷衍了事，每一筆都一絲不苟實實在在，並及時表達自己對學生進步的贊美。
總之，在輔導過程中，我立足寫字，放眼學生做人，這樣學生就會理解到中國漢字不只是字形美，字意也很美，讓看似無情的寫字生出無數的情意來，可以說是：筆無彈性也生情，道是無情卻有情！
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之三）
思考：夯實基礎須努力
要引導學生重視對漢字書寫的認識，從小加強學生書寫習慣的養成，加強對學生進行漢字的理解教育。學校教育中對寫字認識不夠，一般總認為覺得寫對了就可以了，怕寫的過多麻煩，其實，學生在開始學習寫字的習慣培養很重要。良好的習慣的養成絕對不能馬虎。學生開始認識漢字的時候書寫是一個方面的問題，另一方面學生對漢字的理解不夠，不能比較深刻地理解漢字，我認為，學生就是因為對字意理解不好而導致容易出現錯別字，這樣的例子有很多。學校本來就是一個可以允許學生犯錯誤的地方，作為教師要寬容去看待學生的錯誤，這些錯誤本來是可以避免的，所以基礎教育的教師可以多費點心思去教，讓學生領悟到中國漢字的美意、美形，這樣有利學生語文素養的提高。
教師要嘗試制定寫字衡量考核的標准。學生長期的寫字學習中，究竟有多大的收獲？目前沒有一個可以衡量的標准，在學校統一的時間和標准安排下應該是有很多的優勢的，但我個人認為學生已經把這些作為一個作業或者任務來寫，而真正沒有從中獲得快樂。在目前多媒體佔主流並且在英語教學強勢沖擊之下，如何提高學生的寫字能力等問題，是目前語文教育中要思考和著手去做的事情。
Ⅳ 《小學語文讀寫課例研修》主要學習內容概述
一、研修背景 隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象： 小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學生的寫作能力也應有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實施，小 學生的作文學習出現了兩極分化現象。
部分優等生「吃得飽」、「吃得 好」， 作文能力提高較快； 但也有相當一部分中下等學生「吃不了」、 「吃 不好」，作文語言貧乏，內容「假大空」，有的學生甚至因害怕作文而 產生了厭學情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師 選擇使用， 相對閱讀而言， 教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。
閱讀和作文教學 未能緊密結合。
且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為 了教完數量頗多的課文，擠佔了作文教學的時間。
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且 往往局限於對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和 寫作教學結合的角度去加以研究。
對於閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。
閱讀是 吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進了閱讀。
二、研究過程 1. 過程： （1）「讀寫」教學策略的實踐與研究。
以 1－12 冊新教材為讀本，找准文 本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。
以此為依據在課題組 成員班中進行實驗，指導學生開展相應的練筆活動。
在各年級「讀寫 鏈」課例研究的基礎上，與對照班進行比較，最後進行閱讀和寫作能 力測試，在此基礎上得出結論。
（2）人機一體化「讀寫」訓練方式的研究。
充分利用現代化媒體，使聲像 語境成為「讀寫」的中介方式。
指導學生運用豐富的信息技術，進行個 性化的文字處理。
（3）主題式「讀寫」訓練方式的研究。
即圍繞一個主題，尋找相關資料， 進行「讀寫」訓練。
（4）運用「讀寫」培養文學新苗。
利用文學社團的獨特功能和優勢，在文 學社團的活動過程中進行「讀寫」訓練，指導、培育文學新苗。
（5）在教研活動中加強「讀寫」研究的意識和行動。
以課改精神為指導，圍繞「讀寫」研究的精神，與鎮教研組牽手， 在鎮級教研活動中開展「讀寫」研究。
建立、提高「讀寫」意識，擴大「讀 寫」影響，形成有效的「讀寫」輻射網；利用教研活動，提供課題交流 的機會，學習「讀寫」成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮 級教研活動中設立「讀寫」專題活動，向全區語文教師介紹「讀寫鏈」課 題，徵求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮級 教研活動中為課題組成員提供開課機會，並積極組織課後研討活動，
及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動研究法：把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。
根據研究方案在日常教學中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公 開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善「讀寫鏈」的概念，探索 它的形成過程、功能和特徵等。
（2）教育實驗法：編寫《「讀寫」訓練手冊》，在課題組成員班中進行實 驗，並與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結論，從而 歸納出運用「讀寫鏈」對學生進行訓練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累「讀寫」研究中的一課一得，撰寫 「案例報告」。
三、問題討論 我們認為，目前無論是「閱讀」還是「寫作」的研究，都還僅僅局限 於對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究， 還沒有把閱讀教學和作文 教學有機地結合起來加以研究， 還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀 中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達 能力。
我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全 面地培養學生的語文能力，促進學生的自我發展；只有用大語文的眼 光去研究「閱讀」和「寫作」的結合，使之形成語文綜合能力的長鏈 ——「讀寫」，並通過「讀寫」訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到 高度的和諧統一，從而有效提高小學語文教學質量。
因此，我們提出
了研究小學語文「讀寫」的問題，我們所提出的「讀寫」是指：把「閱讀」 中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為「寫作」中表達能力 的語文學習過程， 從而使學生形成語文學習的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會閱讀三者組成的「閱讀」，與「寫作」結合起來，並在小 學語文教學實踐中探索運用「讀寫」對學生進行讀寫訓練的途徑和方 法。
探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統一。
四、研修結果 本課題的研究， 在理論上首先提出了「閱讀」和「寫作」結合而形成 的新概念——「讀寫」，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發 展、完善已有的「讀寫結合」教學理論。
有利於揭示培養小學生語文綜 合能力的內在規律，並將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從 實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程， 從而有助於教師把握和 學生感悟，由此探索一條提高小學語文教學質量的新路子，使語文教 學的讀和寫達到高度的和諧統一。
把研究的落腳點放在通過「讀寫」指導學生的閱讀和寫作， 從實踐 中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達到有效落實二 期課改精神，提高小學語文教學質量的目的。
Ⅵ 隨筆小學語文校本研修課題有那些
到底什麼才是真正的幸福.杜甫有詩雲：「安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.」這是杜甫認為的幸福.「安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏.」自由自在的幸福是李白的人生寫照.司馬遷用「人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛」詮釋著自己對幸福的理解,而登上岳陽樓的范仲淹面對滾滾的江水,吟誦著「先天下之憂而憂,後天下之樂而樂」,以此為幸福.
感嘆古人對幸福的深刻理解,我也漸漸得出自己要的幸福究竟是什麼樣的.它不是千金的財富,不是受人注目的地位,而是為人,為別人著想的奉獻,是付出,這就是我要的幸福.
一份有自己聲音的幸福
作家朵拉有一句至理名言：第一個孩子都是一滴有自己聲音的水.因而引發了我,我覺得每一份幸福也正如那一滴有自己聲音的水,你可以選擇其滴落的方式,但它的聲音你別無選擇.
人打一落地,便是一個生命個體,有自己必須經歷的人生,有自己的理想抱負,更有著對幸福不同的詮釋.假如,真的只有當幸福失去後才知道幸福的可貴,那麼還有誰有勇氣去追尋幸福呢?