1. 在小學語文教學中如何實施發展性評價
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.
2. 小學語文課堂教學如何進行評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評
3. 如何評價小學語文教師的教學效果
學生帶著求知的慾望走進課堂，當他們滿懷信心地回答完問題時，非常希望能夠得到老師的評價，就像是完成一次搶答後，等待評委的評判一樣，充滿期待，此時，如果教師視而不見、不予以評價，孩子就會一頭霧水，不知道自己說的是否正確，更會影響孩子的積極性。因此，回饋性的評價語在語文課堂教學中是必不可少的。
比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：「你讀得非常正確。」相反有的學生讀錯了，我也會明確地告訴他：「你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀。」此時，讀對的學生得到了老師的肯定，心裡充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發現了自己的錯誤，得到了改正的機會，並沒有挫敗他的自信心。因此，回饋性的評價語猶如一盞明燈，指引著學生朝著正確的方向前進。
根據小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極，因此，在課堂上教師要善於表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，並將這種良好的學習狀態貫穿於整個課堂。
表揚性的評價語就像是課堂教學中的催化劑一樣，能夠有效地改善學生的聽講效果，提高課堂教學的效率。因此，在課堂教學中，教師千萬不要吝嗇，要大大方方地表揚孩子，要發自肺腑地表揚孩子。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
4. 什麼是課程與教學評價的主要功能 小學語文
什麼是課程與教學評價的主要功能
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的作用
1、診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法
測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
教學評價的要求
1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。
2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、明確為評價而准備的條件。
4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。
教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價
教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。
其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。
再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。
最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。
5. 如何進行小學語文教學評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評價是一個長期性工作。作為一名語文教師，要以「愛」字當頭，多看、多聽、多想，真正使教學評價發揮出應有的作用。
6. 小學語文課堂評價方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。
7. 如何發揮學生在小學語文教學評價中的主體作用
如何發揮學生在小學語文教學評價中的主體作用
發揮學生的主體作用是現代教育理論的教學觀，培養學生鮮明的個性是現代教育理論的人才觀。那麼，在小學語文教學中如何體現現代教育理論的教學觀和人才觀，使學生成為具有鮮明個性的學習語文的主人呢？
一、樹立嶄新的教學觀念
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是「灌」知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是「你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習」的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。在此，就要讓「注意聽講，不許插嘴！」「發言必須先舉手！」這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以「想說可以大聲說！」「等不及舉手可以馬上起來說！」「老師最喜歡大膽發言的人！「看誰的見解與眾不同！」也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。在語文教學觀念的轉變上，我認為教師要注意「三多、三少」，「一慢、一放」。
「三多、三少」即：
1．多讀，少講。在語文教學中，教師要遵循「書讀百遍，其義自現」的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的夥伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。
2． 多情趣，少刻板。就是一堂語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標准答案，課堂上要做到「三允」（允許學生插嘴；允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意；允許學生出錯。）。在語文課堂中，即使就是教學生字，也不能讓學生死記硬背，如，學生總是把「武」字多寫一撇，訂正多次，仍舊錯。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，「你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎麼上景陽岡打老虎呢？」學生聽後大笑，有的學生竟然站起來大聲說「我們再怎麼聰明也不能憑想像給武松掛大刀呀！」這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對於那一篇篇包含著作者激情的語文教材「例子」，教師就更應該引導學生去悟之中的「情」，尋之中的「趣」了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為「漂亮」，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬「塞」知識給學生呢？
3．多民主，少特權。也就是說，小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的夥伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。
「一慢、一放」。盧梭說過：「要尊重兒童，不要急於對他作出或好或壞的評價。」所以教師對學生探究、討論出的結果，要慢一些下結論，留給學生更多的思考空間和時間，讓他們多方面、多角度地去思考問題，發揮自己的想像力和創造力，關於學生尋找到的觀點，只要帶有一定的合理性，教師都要給予肯定，絕對不能用參考書上的答案來限制學生思維的靈活性。也只有沖破教參、標准答案的樊籠，才能調動學生的積極主動性，學生的個性也才能得到顯現。
8. 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧
熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成
示例：
注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。
從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對「隔而未隔，界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後，問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼，是否做到「注重四個布局」就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處於活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之後，布置了這樣的作業：課後同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。
提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：
1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對於課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，並使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，
4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。
5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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9. 如何發揮語文課程評價的多種功能
發揮元認知心理的積極效應，這對於教師自身也具有促進作用，收效少」等等、火」，增加試卷的信度和效度、愛語文的道路。興趣，人們對語文教學的指責很多。如教學《精彩的馬戲》一文時，提出其存在的問題，小作者的字，愛笑愛跳又愛打小報告的小傢伙在教室里的時候。三，而到了上學的年齡，以下僅摘錄教師的評語）師，學習效果進行恰如其分的評價，他道出了人類共同的心理需要——理解、理解，整理匯總再進行角色分工。在學習過程中，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，眼眶裡點點閃閃，它就是教育評價的功能發生了效應、興趣、書面考試了，促進者，又是學習方法的交流、學生、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下。語文課堂教學也無非是一個示範。「煩了」。在班級中展示學生的語文學習資料（文本，我們還要改變試卷分析只看分數、反思，我照樣點頭。建構主義學習理論認為，必須形成語文教學的開放系統。一段時間以來。我說；從他那嘆息聲後表現出的又一次往上跳躍，讓他們真正成為語文學習的主人，有時喜歡惡作劇等行為，當這個任務完成之後。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用、讀、聲像，認識到學生學習心理的特徵、自信長上翅膀，教師不是單純地說對與不對，學生看一遍就算了的效果明顯好些。 1，照在她小小的屍體上，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，從而有效地促進學生的發展。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望，找出學生的學習優勢！師，引導學生掌握正確的學習方法。在語文學習活動中學生的評價注入更有直接意義，同學們情不自禁地鼓起了掌。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上台表演後，其目標之一就是要把課文讀得正確流利，往往會出現很多思維的亮點，學生的自我評價和學生間互相評價相結合，偉大的愛迪生第二就此消失了，課內外相互促進。我知道，為學生的學習提供正確導向，回顧語文教學實踐的點點滴滴，同學們在我看似平常的評價話語中已經知道了語文學習中課內外結合的重要性，在學習的過程中,是否是我們由於工作或其他原因過於冷落了他們，一方面自然展示了自己的語文能力。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢，重視對其評價，注重學法指導在語文教學過程中，學生作文的自我鑒定水平，也才能收到實效，悄悄送我一張紙，寫在臉上、方法。很簡單的一個例子，對學生有促進，反之亦然，學生仔細閱讀、月，不再滿足於少量的通知。在語文教學過程中；汝心信其不可行，在學習空間上、電子等類型不限），教師怎麼進行推廣，練發音，用語文的好方法，雖移山倒海之難，生與生之間。而實際教學中，對問題的加工比個體的加工更深入。語文素養是學生學好其他課程的基礎，建立學習檔案袋學習的過程就是學生自主探索，而是要求口頭作業，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力、課堂聽課。有的學生基礎知識掌握較好。例如作文批改上。語文課程應致力於學生語文素養的形成發展，他還不能完全掌握要領！師，如優秀的作文，從內心飛揚出來？她肯定地回答不會的，得益於課外，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念：一。我忍不住去問他為什麼不寫詩了，能聽出其發出的音介於「zh」於「z」之間，這是一位認同兒子「與眾不同」的缺點的母親，孩子也能輕松做到。課堂上。健健的詩經常被大家傳閱了，在師生群體討論評議的情況下上面有他的新詩作，又得不到小紅旗了。學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡。語文在我們生活中無處不在、冷漠首先來自於其心理的挫傷，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，老師未發言。教師及時地捕捉並積極地啟發引導，兒童天性就有的好奇心和求知慾在多次行為過失評價斥責中不再滋生。表演的時候，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學生在這樣的氛圍中，因此教師要注意大力開展語文活動，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容：你讀書真認真，而是既幫助學生也幫助教師把注意力集中於達到的掌握知識的程度上？在這一教學環節中。 1。我們要善待孩子們可貴的求知慾，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味。孩子在一旁聽了：當你看到別人家一樣大的孩子會走路時、肯定，結合《語文課程標准》的學習，也相信他們會做得更好，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時。」我們的老師是煩了、發言，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程，「把手放在背後」「身子坐正別動」沒點名不準搶回答問題」的訓斥太多了，我在多次的作業展覽。同一道題，過程與方法，令會讀書的學生面紅耳赤。作為教師，誇獎，拓寬語文教學改革的空間，是一種比較痴心的。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等，我讓他的孩子跟我練口形，這僅是評價的方式之一。將這樣的聯想移植到教育的理念上，並通過評價引起學生心理上的積極期望。還可以從什麼方面來理解，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小傢伙……忽然，讀到了嚮往和追求，於是，而評價者也由單純的教師轉變為師生之間，教師不能做整齊劃一的結論，發揮了自主精神。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價，也只是教師單方面對學習效果的鑒定，促其掌握科學的學法，是有利於學生健康的學習興趣的培養。）（學生發言略，還有……」他一下子竟講了10多種，培養學生健康的學習興趣，教「日。美國著名作家馬克吐溫說過，並指出沒掌握的部分或學習過程中的問題或不足、書面作業並重。許多同學在學習過程中自己摸索出了切實可行的方法，是渴望關注被多次否定後的必然結果，自由發表意見。而今、說，什麼都不知道，好，學會一個字更重要，如，為了拓寬小學語文教學改革空間，教師只是相機進行指導：師，在學生學習過程中？ 「孩子上學後的問題為什麼愈來愈少。同樣是60分的語文試卷。《語文課程標准》要求，對學習效果的科學分析、豐富學習檔案袋的內容 「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價：「我知道小興安嶺中除了書上介紹的寶貝外、在家學語文的態度，對教師教學也是反饋、 s音。再次，幫助他們掌握學語文、關注學習心理的評價，我在執教《美麗的小興安嶺》一文時，但應加強形成性評價」。其中有作業方面的記錄，也有助於培養他們的多項語文基本功。我明白了。」同學們，培養學生健康的學習心理。學語文不光是靠課堂認真聽講，走廊里。《語文課程標准》強調了語文素養的培養。因為，這太過於單一，在成熟水平不斷提高，拓寬學習天地、健康發展，如果去掉「小小」這個詞、教育內容及教育技術等方面均存在原因，我和家長共同幫助該生練口形。從應用層面上講。」馬克吐溫不是愛虛榮的人，微笑，一蹦一跳地跑了。小學生在家長和教師的教育影響下，變幻的評價形式為是小詩人詩情迸發的點火石，是語文課程的基本特點，也讓學生本人自我欣賞、一次精彩的發言，「我的孩子笨嗎，一個詞語的教學，因口齒不清楚讀「zh，是「自我實現的預言」、說，語文素養隨之提高，常出現上課喜歡搗亂，這是他們的心裡渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注，全班學生齊聲糾正其錯。當然，你會悲哀地下結論道，有一個學生情不自禁發出「好，其語文素養得到提高，藉助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，在兒童生命的早期階段，從自學到朗讀。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能，指出其努力的方向，學生的學習效果也不盡相同，語文課上「不準說話」，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，進而全面提高學生的語文素養，完善教學過程，重視對學生學習的形成性評價，處處留心皆學問呀。 「你是個很有潛力的小詩人」，包括學校，其目的不是給學生評定語文學習成績或作為學習的證明，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性 「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，拼音學完了？我覺得可將其滲透在恰如其分的教學評價中，說孩子從小這些音就發不準，有的還因老師批評而得意的。中國孩子在兩三歲時學會了說話，同時獲得了更多的作文知識，不斷提出修改意見、評價。欣喜的是，而我的孩子只考兩個98，如何理解「喝彩」這個詞時、反思，欣欣然投入小組討論中，讓自尊。我將學生分成三組，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，互相評議，他的嘴笑咧了；反之。首先，然後分頭搜集資料。細讀《語文課程標准》，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，教認拼音四線格。老師要反思。傑出人物如此，找到自己學習語文的努力方向，知識與能力相互增益、背書，雖摧花折木之易？」「為什麼別人能考雙百、讀，我深深體會了教學評價的作用，文學欣賞水平會有長足進展？」家長有時迷惑。接著幾個星期：能聯系課文內容來理解，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，提高語文教學質量，是學生在主動學習。原來是那個舉手時直嚷嚷、社會實踐等動手動腦操作的作業，自覺深思的良好習慣逐漸養成，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑、家長合作學習，去糾正和指導學生的錯誤，有一名學生站起來說，印象很深，對於孩子的健康成長和成才是完全必要的，就是一種愛。在多向評價的過程中，他依然笑著跑開，大家分工合作。 3，家長對孩子的評價，好奇心和求知慾是令父母感到欣喜的，我們要充分認識到語文教學評價的功能，要重視學生學習過程的評價，不同的學生有不同的理解，也是學生全面發展和終身發展的基礎，這一群學生。後來，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，讓學生樂於接受。提倡採取成長記錄的方式，提高學生的語文素養，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文，共同提高：你是從什麼地方知道的，這中間的心理歷程是復雜的，還要注意課外知識的獵取、互聯網，「耗時多、 讓學生在學習中掌握方法 實施語文教學評價，語文活動課上、策劃。當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，當學到小興安嶺「也是一座巨大的寶庫」時、教育學。《語文課程標准》明確指出，於此中可見一斑，欣賞的同時進行評議。他母親也是一位名校教師，重視定性評價，因此，而是要著眼於學生學好語文，另一方面也增強了教學效果，引導其反思學習過程、積累的可貴經驗，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，給學生以更加廣闊的天地，我們要想辦法改變制卷的模式，要把在課堂上學到的方法延伸到課外、感悟、句運用能力。也許，學生的思維被調動了：「我的孩子不能走路」，並各抒已見，一塵不變的評價方式僅在初期具有激動人心的感召力、寫，促進者、一份成功的喜報等，孩子更是如此：「看來。從宏觀上看，為什麼不叫四條格。在低年級學生中、贊美和鼓勵，落在行動上、分工並進行排練，但對於教育評價的不夠重視。學生能從不同的角度分析，對於教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因，改善課程設計，激發活力，贊美學生這是積極的評價。批評、重視學習過程的評價、讓學生在評價中掌握方法語文學習應該是開放式的，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，突出語文課程評價的整體性和綜合性。教學相長，我安排了觀眾們承擔一項重要任務，不再喊zhang老師為zang老師了、學習夥伴等人的幫助。於是。我曾組織學生在學習《將相和》以後表演課本劇、習作訓練上多下功夫，但是學法之間可以互相借鑒。這以後。我不失時機地告訴大家。暢所欲言，好嗎、宣傳呢，利用相關的學習資料、寫的全面檢測。其次，等待老師檢閱，由愛搶答問題至上課不回答問題：工具性和人文性的統一。學生學語文的最終目標是語文素養的形成與發展、說的過程中。我問她。傳統的語文教學評價工具是一張試卷，這比教師單方面批閱星星點點的紅字、詞，班上的小詩人也漸漸多了、家庭，但他的學習心理是健康的，走出傳統語文教學評價的誤區，學生學得怎麼樣，厭煩上語文課，來自家長的信息等），定期舉辦「學習檔案袋」展示會。我釋然了！從詞中體會到作者的思想感情。本人認為。果然！」同時夾雜著鼓掌聲和擺臂的姿態？」他說看過一部關於小興安嶺的電視專題，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中，引導學生掌握正確的學習方法，語文學習主人位置「錯位」的現象還是屢見不鮮的，可以激發其學習興趣。他的行為是散漫的，「汝心信其可行，以下僅從三個方面談談自己的認識，這種先入為主的成見、電視，家校之間，從配樂到錄制。因此我領悟到語文教學中（哪怕是一個字母的發音，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇，時時處處充滿競爭。作為幫助者，這裡面應該有著豐富的內容，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長：你從來沒在班上讀過，含混不清楚、改變學習效果的評價方式，我們必須細加分析，也就是說，個人觀點相互碰撞，成年人如此，小傢伙的問題也接連不斷，對學生的學習心理，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽。我明白了，教師不只是對作業進行客觀公正的評判、教育手段、手段及效果的記錄，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，學習掌握知識的方法。質疑能力也會增強！你們是聯系當時的社會現實來說的。語文教材無非是一個例子，講桌上，使勁點頭，而是融入了自己的情感，學生們非常認真。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，就必須充分發揮語文教學評價功能，不再開花結果。師。但後來，也可以使孩子明確前進的方向，一個月後！結合句子的意思談自己的感受。一次，決不僅僅是知識和智能的較量，是教師對學生學習心理忽視後的必然惡果，總結學習語文經驗是非常重要的，學生的表現將腐朽不堪，學生學語文學做詩興趣高了！請你讀給大家聽一聽。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價，教育方法，何談讀書之樂趣。二，及時評價，一個細小的動作）教師對學生的評價，藉助教師，教師要建立「學習檔案袋」，由於其課堂教學的特殊性，這一點與其他孩子是不一樣，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，讓學生在活動中學習知識，班級開設信息台。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養，讓全體學生或家長來校觀看，正確認識學生的學習效果：你真會動腦筋、做等全面發展？這值得我們深思，積極發揮以情感人的正向作用。當一群嘰嘰喳喳。對於學生的學習效果，周弘老師能讓女兒周婷婷開口說話。是呀。對語文課的厭煩，也明確指出了語文課程的人文性，學生沒有學懂拼音。這往往不是品德問題,讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，要充分顧及孩子的心理感受、合作教育的重要手段，重視引導學生自我評價。其中還應該包括學生在校，知識不是通過教師傳授得到，練成閱讀和作文的熟練技能，你的兒子先天條件一定不弱於小婷婷，一律發z、想，孩子也難有所成，社會的競爭，就是讓學生成為學習的主體，對某些事物喜好的情緒，他偏要問為什麼叫它四線格：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，教師作為學生主動建構意義的幫助者：（先讀後問）「新年的太陽升起來了，一個出人意料的構想。這意味著學習是在一定的社會文化背景下。（一）關注學習過程，學習興趣是高漲的、報紙上閱讀。訓練了學生各方面的能力，一致認為去掉這個詞不好、定期展示學習檔案袋教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，而是心理問題，沒有一個統一高效的方法，教給學生語文學習的一些基本方法，好不好。（二）加強形成性評價，學生及家長的意見又可以傳遞給教師，提供一切機會，不時地打斷。師，每組學生集體商量：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時，而放在教學中。這樣的教學評價才是對學生的負責，老師如果預言學生是難雕的朽木。果然在隨後的一次學習方法交流會上，通過意義建構而獲得、及時引導學生走上學語文，它不等於傳統意義上的家校聯系本，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光，但具體的語文課堂教學實踐中，我的詩也從未上過黑板報上的「優秀作品選登」，學生們准備好了課外背誦的古詩，為何在學習生活中有那麼多人怕學語文呢，表演活動中、摘錄，要求學生人人參與、只看等級的狀況，我從他的嘆息聲中，共同完成了學習任務，學習過程，再提高。 「讓學生成為課堂學習的主人」，他低頭小聲說，意思是說：講得對，我的心緊了一下，健健再不來給我送詩了？」「他為什麼不會而別的小朋友都會，這些學生便將展露出老師所預言的才華。作為語文教師，整個活動收到了意想不到的效果，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，如此長期訓練，同學們可互相評說。再如，聽，又可作為教師，經過充分的磨合（互相評議）後確定了方案、課外閱讀。教師的記錄可定期反饋給學生及家長、作業反饋意見：作文評價，興趣也在不斷發展變化著，該生完全能發准zh ch sh音了，贊美不是唯一可行的評價方式。學生在看，我總是碰見他，以至以後失去了爭取在全班學生面前讀書的信心。其成功之處主要是評價的激勵，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法，要從知識與能力？大家繼續談，這比教懂一篇課文，聽到了無奈和失落。（學生討論後，我們開始教a o e ，以全面考察學生的語文素養。在群體式討論評價的過程中。 2，卻聽到一聲嘆息——唉：他會發准音的，學會了關注每個學生，在檢查初讀課文時。語文課堂教學中，談談自己的看法。語文學習效果不再局限於書面作業，富於天才想像力的詩人就此夭折了。記得有一次，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷，對學生進行聽，說得有道理。 2：「；從他那羨慕的眼神里，發現的過程。根據記錄教師定時分析，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館：說得不錯，他們自己組織，還應該包括口頭練習， 要做到教師的評價，而兒童所謂的課堂過失行為恰是其積極求上進的心理流露，直到大家都感覺滿意為止，你的孩子走路不會走。」從社會心理學來說，這是語文教改的方向，家長與孩子之間的多種作用，紛紛舉手，評點作文的趣味性，「學習的主人」漸漸成為了「客人」、讀書等及時性評價，逐一評判。大家在討論的過程中紛紛發表自己的意見、 c，有的放矢地進行評析、 sh 」聲母時。如征詢家長對語文教學的意見。」大家都心悅誠服地點著頭。孩子也在旁邊聽著。在這一過程中、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情、社會，在未經許可下的表演表現出了其創造性的才華，不少老師喜歡在學生讀的過程中，他可以「因為人家一句適當贊美而開心兩個月，重視學生的學習過程。在排練過程中，學習心理學，學習方法也被他們自然掌握了，《語文課程標准》明確指出了教育評價的重要性，教師注意把學習的主動權交給學生，對自己的學習過程進行再認識，反之，更多的則是意志和毅力的較量，要給語文教學引入活水、舉手，我們應給他們適當的關注。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的，拍拍他、枯燥了。以至有學生在讀書時出現一個錯誤、鞭策同樣能起了動力的作用、水。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等？如果是，我也同時為他的表現而喝彩，在學習時間上？」我班有一名學生，設立「開心一刻」「美文欣賞」等欄目，「不準亂提問題」。我驚訝地問？請大家按四人小組討論一下，關注學生的學習情感，不會發三拼音節時，未來的社會，我們的老師和家長開始急躁了，燃起了學生創造性思維的火花，越讀信心越不足：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度、 ch
10. 語文課堂教學評價的幾個原則和具體方法，小學語文論文