㈠ 如何實現小學教學趣味化教學
有效利用各種教學媒體、教具、身體語言等教學資源。 合理運用多種教學方法組織教學，復習活動具有趣味性、啟發性。 在真實環境的創設下和真實任務的引導下激發學生學習新知。 設計真實有效的活動，讓學生運用所學語言。
㈡ 如何理解小學體育興趣化，初中體育多樣化，高中體育專項化
小學體育興趣化，初中體育多樣化，高中體育專項化：
小學低年級學生體育課教學內容設計以體育游戲融入身體最基本的活動形式為主，教學方法與手段力求趣味性、活動性和多樣性；小學高年級學生以基礎運動的動作方法融入游戲為主；
初中學生體育教學設計以多個運動項目、多樣運動技能、多種練習方法為主。
高中學生體育教學以專項技能以及與之相匹配的體能為主要發展目標，學生可根據自己的興趣，自主選擇某一體育運動項目作為相對穩定的學習方向，以掌握和提高該專項技能為主要內容，同時學習相關知識，應用和發展相關體能，並逐步養成參加體育活動的習慣。
㈢ 淺談小學語文教學中如何開展趣味化教學
教讀書，寫字，做復文制章。如果一個孩子不會做文章，他的語文成績不會高。如果能把祖國博大精深的文字寫得行雲流水，那也是本事。提高語文素養的根本是培養孩子的讀書習慣。讀書破萬卷，下筆如有神那。 有關雲南萬通汽修學校的問題，可以使用以下服務：向TA提問
㈣ 怎樣讓教學活動「趣味化」
在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置於具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。因此,教師應在教材與教學設計上多下功夫,充分啟發學生的發散性思維，使課堂由以前的教師「一言堂」改為學生積極參與、思維活躍、師生互動的場所，讓學生學有所得，從學習中獲取樂趣體驗成功的喜悅，接受思想的教育，實現理想的目.
語法教學中的情境設置
語言只有在一定的情境中運用才能正確理解，真正掌握。因此，教師必須利用真實的環境或者設置模擬的情境進行語法教學，使語法教學更加形象化、真實化和趣味化，讓學生在做事中學習、運用英語語法，並且教學生將零散的語法知識進行比較歸納，使語法知識系統化，從而達到牢固掌握的目的。
情態動詞是英語語法教學中的難點，尤其是 must和should都表示一種責任、義務或必要性，對學生來說，難以區別。教學中筆者通過語境的設置，讓學生對不同句子進行領悟、比較，幫助學生理解它們的不同用法。
t: (to s1) you must practice speaking english at least an hour a day.
s1: (to s2) i have to practice speaking english at least an hour a day.
s2: (to s1) you should practice speaking english at least an hour a day.
教師與學生進行了以上對話後，引導各小組討論以上語境中的情態動詞，最後歸納並得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。經過比較歸納，學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。
學習要活動化，活動要交際化。教師應把語法規則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，優化認知結構，激發主體意識。教學游戲就是一種行之有效的活動。設計精巧、難易適度的游戲往往會產生意想不到的教學效果。如在練習訂引導的虛擬語氣時，筆者設計了「接龍游戲」。以下是從學生的游戲中選取的精彩片段。
s1: if i were you, i would devote lots of money to the hope project．
s2: if i devoted lots of money to the hope project, i would lack money to support my life
s3: if i lacked money, i would borrow from you．
s4: if i wanted to borrow from you, i would come to your home．
s5: if you came to my home, i would keep my door locked(ha-ha)
s6: if you were not to keep your door locked, we should be good friends．
s7: if we had been good friends, we would have shared sorrows and joys．
2．利用圖片、音像資料創設情境。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關verb-ing與verb-ed的區別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之後，教師可以公園里，一位老者獨自坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下；老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環衛服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問：q1. how do you think the old gentleman feels? why? 學生回答：s1: he looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教師接著問：q2. what is the woman cleaner doing? 學生又答：s2: she is sweeping the fallen leaves. 由於動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特徵，學生很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異。從而推導出：從時間的維度上看，verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特徵，相反，verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特徵。
3．利用實物創設直觀的情境
實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：藉助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken；用一杯水來體現a cup of；把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關系來教授定語從句。q1: who is the woman that is sitting between tom and roger? s1: she』s miss lin, who is our head teacher. q2: which is your younger brother among the students in the picture? s2: the boy whose hair is quite long is my younger brother. 教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。
4．通過師生的角色表演創設情境。課堂上讓學生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學效果。學生在准備、參與的過程中會充分體現教學目標，以親歷親為的感受去領悟語言語法知識。
教師在講解語法規則後，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠運用所學語法項目進行口頭或書面交流，促進學生對語法項目的製作動畫創設情境。如，教完定語從句後，筆者設置了讓學生去火車站接人的情境：由於外籍教師正在郊區踏青，無法按時去火車站接來拜訪他的以前學生bill，於是拜託你去接站。
三個學生討論後，分配了角色，並表演了以下對話。（s1扮演外籍教師，s2扮演去接站的學生； s3扮演bill）
s1: (phoning s2)where are you, xiao hua?
s2: i'm near the exit of the railway station, but i can't find bill.
s1: sorry. i forgot to tell you that bill is a tall man who will carry a
black suitcase.
s2: oh, i see. but there are three men who are carrying black suitcases.
s1: he is a handsome man whose hair is blond.
s2: but there are two handsome men whose hair is blond.
s1: don't worry. you may ask them. bill is the one who is from the usa.
s2: all right, i will.
s2: (moving forward and asking s3)excuse me, sir. you must be bill,
who comes from the usa.
s3: yes, i am. thank you very much for coming to meet me.
以上三個學生把教師設置的情境演繹得淋漓盡致，並且充分發揮想像，把教師提供的材料進行了適當補充，同時，也不忘運用定語從句的知識，把所學知識運用得恰到好處。
5．交際性語言提供的情境能使語法學習的目的歸位。言語活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養英語交際能力。而人在進行言語交際活動的同時會自覺地理解並遵守語法規則。所以，用言語活動來教授語法知識既能使學習者習得語法知識，又能達到培養語用能力的目的，是語法學習目的的回歸。
例1：—— how did you sleep last night?
like a log. never slept ______ .
a. bad b. worse c. well d. better
例2：——____ i didn』t hear you clearly.
—— i was saying that john plays football best in our class.
a. repeat. b. once again. c. sorry? d. so what?
例1中的「how did you sleep last night?」和「like a log.」表明 「睡得很沉」，而句中「never」一詞決定只有d項才能符合題意。例2中的「i didn』t hear you clearly.」和「i was saying that...」所提供的情境已經表明對話雙方有一個共同的前提，即「話沒有聽清楚」，所以用「sorry?」引起話語的重復。
又如：在向學生介紹提出建議、對別人的觀點發表意見等語言知識時，教師應通過設置情景和要求學生完成具體任務，讓他們在解決問題的過程中理解語法規則和表達習慣。making suggestions:
(1) description of the situation: a fat man wanted to lose weight. he went to his doctor for advice. the doctor told him what to eat and to take some exercise.
(2) requirement: make a dialogue between doctor and the fat man with your partner with the following expressions: ① i advise / suggest you to do/ that ...; ② my advice to you is ... ③ if i were you, i would ... ④ don』t you think it ... ⑤ what/how about... ⑥why not...有了上述情境描述的支持，學生完成練習時就有的放矢，操練的效率會大大提高。
總之，新課程下的英語教師應轉變教學理念 ,更新教學策略 ,優化語法教學，從而進一步培養學生的自主探究和創新能力。俗話說：「閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十」。因此，在高中英語語法教學中，設置一定的情境，不但能使學生在愉快的氛圍中掌握語法知識，更有利於學生綜合運用語言能力的發展。
㈤ 如何實現小學足球游戲趣味化教學
現在很多學校以及學生家長都不希望孩子受到任何意外的傷害，都希望學生能夠認真做好學習工作，提升文化課的成績。所以，就容易忽視體育教學，認識不到體育教學對學生的重要性，特別是對小學生的重要性
㈥ 如何實施趣味化的小班生活教育
新綱要明確指出，生活教育是幼兒教育的一個組成部分，它主要著眼於增進幼兒的基本生活自理能力、培養良好的生活衛生習慣，促進其身心健康發展。但在過去很長一段時間內，幼兒園出現了有生活活動卻無相應的生活教育現象，近幾年雖強調了 " 保育與教育相結合 " 的原則，但在實際操作中，仍以教師提醒為主，生活教育流於形式，幼兒自理缺乏內在動力。 尤其是小班孩子，身體和手的基本動作發展比較自如 , 能夠掌握各種大動作和一些精細的動作了，有了最初的生活自理願望。但家庭過多包攬及教師的提醒教育 , 使幼兒喪失了自理的主動性。游戲是幼兒的天性 , 是幼兒的重要生活內容。前蘇聯教育家維果茨基強調過：「 游戲是解決兒童日益增長的新的需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動。」 小班幼兒好奇、好模仿、思維依賴於行動，採取趣味化的生活教育，把單調的生活訓練轉化成游戲活動，讓幼兒成為游戲活動的主體，使他們體驗到自理的樂趣，從而提高自理的主動性，並通過運用趣味化的強化、趣味化的評價，以此來保證幼兒自理興趣的持久性，使他們的自理能力不斷提高，身心得到健康發展。 一、 創設良好的生活教育環境 , 根據不同方法的不同作用 , 靈活運用趣味化的方法。 創設良好的、有趣的生活教育環境，能激發幼兒主動與環境發生交互作用，環境可以是生活角環境，也可以是游戲環境。隨著自理內容的變化和標準的深化，環境呈現多變性 , 以滿足幼兒自理發展的需要。 當幼兒與環境中的問題產生了沖突時，教師及時介入，施以趣味化的教育方法，不同的方法有不同的作用。 1 、故事的熏陶作用 小班故事情節生動 , 符合孩子生活經驗 , 富有兒童情趣 , 孩子容易理解。一個好的故事，可以使幼兒的情感受到良好的熏陶，可以為幼兒提供榜樣。故事《大花臉》 , 通過佳佳越擦越臟的臉 , 引起幼兒討論的興趣 , 再以幼兒討論的結果 , 自編故事《小白臉》，使幼兒知道吃完飯要擦臉，會正確地擦臉。 2 、形象化語言的感染作用 形象化的語言是教師和小班幼兒交流最直接、最感興趣、最易懂的方法。孩子玩 弄手帕，一句「讓手帕回家睡覺」，孩子們就乖乖地把手帕藏在了口袋裡。經常使用形象化語言，用情感去感染幼兒，能促使幼兒較快地形成良好的自理習慣。 3 、情景表演的同化作用 情景表演具有生動形象、生活化的特點 , 對小班幼兒來說尤為適合 , 創設情景 ,使幼兒身臨其境 , 起到同化作用。針對幼兒剩飯粒、掉飯粒的情況 , 教師當場以小蟲的口吻 , 爬到桌子上吃飯粒 , 以小蟲准備爬到碗里為契機 , 促使幼兒不掉飯粒 , 或以啄木鳥醫生看病為由，圍繞同一目標，不斷變化表演形式 , 使幼兒形成正確的自理態度。 4 、游戲的強化作用 游戲是幼兒以自己的獨特方式對現實進行同化的活動 , 在各種生活游戲中 , 孩子充分表現出了自己對生活自理的理解程度。為了使幼兒知道要保持口腔清潔 , 願意漱口 , 以《清清水兒在唱歌》的游戲 , 讓幼兒仔細傾聽水「唱歌」的聲音 , 看吐出的水是很臟的 , 都是細菌。然後 , 讓每個幼兒嘗試 , 也讓清清水在嘴巴里唱歌。最終 ,使幼兒知道用力鼓動腮幫 , 漱口才漱得干凈。 游戲這一直觀、形象的教育手段 , 使幼兒難以接受的、枯燥乏味的自理能力變得生動、 有趣 , 提高了幼兒自理的主動性 , 幼兒樂意聽、樂意做。在每天的游戲同化中 , 強化著孩子的自理方法 , 使孩子的自理行為得以了鞏固。 5 、兒歌的剌激作用 兒歌簡短、易記 , 朗朗上口 , 符有節奏 , 是小班幼兒最易接受的一種形式。小班幼兒控制力差 , 經常地對他們的行為進行剌激 , 能使他們逐步形成自理習慣。「我是一隻黃香蕉，小朋友們喜歡我 , 請你快去洗洗手 , 要是手臟別碰我」, 流利、順口的兒歌 , 快速剌激幼兒採取相應的措施 , 幫助幼兒養成飯前洗手的好習慣。 6 、隨機的督促作用 小班孩子剛建構的良好自理行為，極不穩定，易反復。加強隨機趣味化督促 , 能使幼兒自理中不正確的方法，得以糾正。如：幼兒在生活角學會了解扣鈕扣 , 但在自身的實際操作中 , 常鈕扣走錯門。此時用兒歌引導幼兒幫助紐扣找到自己家。同樣 , 男孩子剛學會掏洞小便 , 為圖方便，他們仍時不時脫褲子小便。一句「小屁股難為情了」。讓孩子不願露出小屁股。隨機的趣味化督促 , 更能有效地、快速地幫助幼兒建立正確的自理方法。 不同方法有不同的作用 , 根據幼兒自理現狀 , 實際需要，採取不同方法。孩子的白理行為有反復 , 可用兒歌剌激。孩子對擦鼻涕缺乏情感共鳴 , 可用故事熏陶。但不同方法又是相互聯系、相互作用、相互制約的 , 教師要善於結合使用，體現教育的靈活性。 二、具體教育方法 創設良好的、有趣的生活教育環境，引發幼兒主動與環境形成互動， 掌握自理方法。針對自理內容，開展生活模式教育，運用趣味化的方法。確定生活教育趣味化的方法，會根據幼兒的實際情況，以及不同方法的不同作用，採取適合幼兒發展的方法。趣味化的方法滲透於模式教育及日常生活中的生活教育，並會根據不同時間、地點，不同的階段、採取不同的方法。加強趣味化的強化、趣味化的評價的運用開展生活課、生活角展示活動，開展生活教育游戲設計評比活動，探索生活教育趣味化的方法，提高幼兒自理能力的可行性。 良好的、有趣的、變化的生活教育環境，久久地吸引著幼兒投入地擺弄。「喂水果娃娃吃飯 」、「 美麗的大花園」特別是 「丑娃」上的汽車，被紐到頭發上 ，成「汽車頭發」， 被紐到嘴巴上，成了「汽車嘴巴」。魚、花、樹應有盡有，幼兒饒有興趣地擺弄著，不知不覺學會解扣大小鈕扣了。 而對小班幼兒實施生活模式教育，最關鍵的是強化鞏固。因而，趣味化的強化就顯得尤為重要。為了督促幼兒洗干凈小手，讓幼兒做比小手的游戲。「誰的小手最干凈，快讓老師親一親」。幼兒認真的洗小手，以博得老師的親一親。趣味化的強化，既讓幼兒情感獲得滿足，又使幼兒明確應有的自理行為要求，還能鼓勵幼兒再現良好的行為。 生活教育的評價目的是為了幫助幼兒形成良好的自理行為，根據小班幼兒身心特點，趣味化的評價最能引起幼兒情感上的共鳴。《照鏡子》讓幼兒對著鏡子邊念兒歌邊評價自己的儀表。使幼兒對生活自理保持濃厚的興趣，並促進幼兒自理能力的不斷提高。 趣味化的生活教育，不流於表面化，而應滲透於日常生活，不管幼兒在來園、盥洗、午餐，還是在室內、室外：不管在感知階段，還是在實踐操作階段，教師都要善於靈活運用趣味化的方法。戶外活動出汗了，邀請你的手帕朋友出來擦汗。盥洗室，讓幼兒的小手親親肥皂。午睡時，穿褲便讓幼兒「火車鑽山洞」，「 左邊一列，右邊一列…… 火車過山洞，褲子穿好了」 。 總之，日常生活中，適時、運地、適宜的運用趣味化的方法，幼兒的生活自理能力得到了很快提高，初步習慣己養成。 整個生活教育，離不開家長的支持、配合，通過家訪，開放生活課、親子生活活動，家長了解了我們的生活教育。而家園聯系欄、聯系冊 , 使家長樹立了正確的生活教育觀，一份份發自肺腑的家長反饋，肯定了我們的教育方法。 陶行知先生說得好：「生活既教育」。明白了這些，再來看看二期課改下的新教材，不難看出，新教材所推崇的也正是這種「放手」精神，放開孩子的手腳，讓孩子自主地去思索、探究。孩子從走進幼兒園的那一刻起，就開始了一天的美好生活，美好的生活需要老師、孩子共同去營造。
㈦ 淺談如何實現化學的趣味教學
一、轉變高中生的認知，注重他們化學素養的提升
當今世界的競爭是人才的競爭，對於人才的定義，不只是智商方面的考察，情商也越來越受到重視。教育部一直提倡素質教育，希望學校教育能為社會輸送全方面發展的人才。在高中階段，化學課堂是對高中生進行素質教育的重要課程和環節，通過化學課堂的學習，不僅讓高中生學習到相關化學常識，更能培養學生的實踐動手能力，讓學生通過一定的化學知識嘗試著去分析問題和解決問題。在實踐教學中，應該怎樣才能真正做到關注高中生的素質培養，不讓這句口號流於形式呢。筆者認為，應該要樹立一個理念，即要讓高中生全面發展，要讓高中生主動發展。主動發展是在全面發展的基礎上更高層面的要求。如果能做到讓高中生在化學課堂獲得主動發展，讓高中生了解到社會的發展和自身發展的關聯性，意識到素質教育的重要性，這樣可以培養高中生個體內部課堂的學習興趣，從而使高中生能夠享受學習、快樂學習。
二、充分挖掘教學素材，合理的開發利用教材
由於我國教育設施的局限性，化學教材是老師進行傳道授業的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之後，對教材的要求也越來越高。根據這一教學環境實際情況，化學教材也可以作為培養學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，化學教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展要求，不讓教材內容流於形式化和程序化，而作為教育一線的高中化學教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規地教教材。
三、發揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，化學教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就化學教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要化學教師付諸於實際教學中，老師們要改變過去唱「獨角戲」的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過化學教師和其他老師的共同努力，高中生化學課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發。
四、 激發好奇心，使用設問導入
「學起於思，思起於疑」。有效的課堂教學不是給學生灌輸了多少知識，而是學生在學習的過程中習得了多少知識，能否把所學運用到現實生活中去，產生一定的使用價值。有效的課堂導入應該彰顯學生思考的積極性和探究意識的激發，所以採用問題設疑法進行巧妙的化學導入可以活躍課堂氛圍，可以激發學生的學習主觀能動性。 例如在學習化學知識《氮氣》的時候，教師可以在導入的時候給學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷的照片，這里風景特別的漂亮，令人嚮往，這里有馬兒，有羊群，但是看似風和日麗、艷陽高照的日子，突然就有可能狂風將至，暴雨欲來，所以這個地方當地人又稱「魔鬼谷」。為什麼會出現這樣的情況呢，從今天的化學課堂就可以找到答案。
五、優化作業設計，由枯燥變興趣
化學知識的學習是離不開有效的習題聯系的，它對復習知識和提升學生的應用能力是分不開的。在習題練習的時候，教師要做到精講精練，不要一味的追求數量而忽視質量。海量的機械式練習效果微乎其微，不但浪費時間，也起不到應有的作用。所以為了提升教學質量，化學教師一定要優化作業設計，最好是改變枯燥乏味的聯系內容，豐富作業練習的形式，拓展作業練習的內容，並且有效分析學情，做好作業設計的層次和梯度，對於作業成績要及時的給與鼓勵和表揚，激發學生獲得表揚的渴望。比如說設計一些利於激發學生興趣的練習。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由於初中生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚。所以把練習體設計為課堂強大題，不急可以激發學生的好勝心和求知慾，還可以調動學生的思維，引導他們積極的思考，認真的學習。同時在搶答過程中對學生進行及時的表揚和鼓勵，如對回答正確的學生說「你真棒，你真厲害，真聰明等」，而對沒有回答正確的學生，除了給予應有的指導之外，還要鼓勵他們繼續努力。比如「這次做的不太理想，沒有關系，只要努力，下次一定行「等這樣的鼓勵性話語。可能老師一個鼓勵的眼神、微笑，學生都會倍感溫暖，他們就會認真努力。鼓勵性的話語所起到的作用不僅是情感上的補償，更是心理上的調整，這對於幫助他們在學習化學的過程中形成不斷探索的精神至關重要。
綜上所述，對於高中生化學課堂學習興趣的培養，是廣大高中化學教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現興趣課堂教學，根本上講
㈧ 芻議小學體育課堂如何實現趣味化和生活化教學
摘要： 體育教學和拓展訓練在培養學生能力和潛力上具有得天獨厚的優勢，怎樣將二者有機融合具有劃時代意義；拓展訓練可讓參訓學生通過體驗活動項目認識自身潛能，認識群體作用，啟發想像和創造力，提高解決問題的能力；拓展訓練創造了一種非常態的情景，讓你從這樣的情景發現自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，使人強烈地體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰的愉快感。把拓展訓練應用於體育課中，聯系了學生未來社會生存的關鍵因素進行再設計，針對性地對這些能力素質進行有效培養，完成學生價值再造過程並使之獲得能力素質的全面提升，為未來生活做好准備，具有切實可行的價值；因此體育課與拓展訓練有機地結合是未來體育教學改革的方向和趨勢。 關鍵詞：拓展訓練、將拓展訓練融入到體育教學當中 一、什麼是拓展訓練 拓展訓練(也稱為戶外拓展訓練、野外拓展訓練、拓展訓練營、外展訓練、冒險性學習法、戶外體驗培訓)。拓展訓練強調的是一種體驗，也是一種由內至外的自我教育。 二、拓展訓練的起源與發展 拓展訓練英文為Outward Development，意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。這種訓練起源於二戰期間的英國。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多年輕海員葬身海底。人們從生還者身上發現，他們並不一定都是體能最好的人，但卻都是求生意志最頑強的人。一些研究管理和組織行為的專家從這種訓練方式中受到啟發。因為他們認為，在當時工業化的社會里，很多管理者、企業家也有著和那些年輕海員同樣的境遇。由於他們的心理素質不夠良好，結果造成他們不能坦然面對來自競爭，來自生活和工作的挑戰和壓力。當這些挑戰和壓力較大時， 就導致了他們工作生活為行的錯位和變異。因此英國就很快出現了一所叫做Outward Bound的訓練學校，這所學校利用戶外活動的形式，對管理者和企業家進行了心理和管理兩方面的培訓。近年來，拓展訓練逐步走入外企和其它現代化企業的培訓日程，成為這些企業團隊建設，增強企業凝聚力，員工合作技巧等企業培訓的主要途徑。於是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。 三、拓展訓練的意義 通過拓展訓練可以讓學生磨練克服困難的毅力, 認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；啟發想像力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關注培養健康的心理素質和積極進取的人生態度,增強團結合作的團隊意識,使我們由內而外的強大起來。它也可以喚醒沉睡於自我身上的巨人,釋放人生的全部能量,提高內在的生命質量,改變落後的學習方法,進入自我教育和人生自助的最高境界,創造出理想中的自我。培養互相關心、支持的工作態度，增強團隊凝聚力和整體競爭力。
四、拓展訓練的顯著特點： 1、 綜合活動性。 拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心的投入。 2、 挑戰極限 拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越"極限"。 3、 集體中的個性 拓展訓練實行分組活動，強調集體合作。力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。 4、 高峰體驗。 在克服困難，順利完成課程要求以後，學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。 五、拓展訓練在學校的發展 我國拓展訓練從創建之初就與學校結下了不解之緣,初期主要是一些高校的成年人培訓班將其列入課程。隨著發展從2002年起,我國的一些院校開始制定大綱,開展了不同形式的拓展訓練課程,此課程在學生中引起極大反響,深受學生們的喜愛。現在拓展訓練已作為一門課程列入教學大綱,開設或准備開設拓展訓練課程的院校越來越多。但是還存在很大的問題,主要的教學改革,拓展訓練在學校無法大面積的開展。 六、拓展訓練在高校教育的發展中存在的問題 1.拓展訓練理論研究存在的問題與不足 拓展訓練引入高校教育還處於探索階段。有關高校開展拓展訓練理論基礎的研究很少，以具體的學科理論為依據，大部分只針對某一特殊理論進行研究，缺乏系統性、邏輯性、科學性。還未發現將心理學、教育學、體育學等學科聯系在一起進行專門的研究。 2.將拓展訓練與學校體育混淆。 很多高校將拓展訓練引入高校體育活動中，並且以拓展項目操作代替體育課程內容。但拓展訓練和學校體育屬於完全不同的兩個概念。雖然拓展訓練和學校體育在培訓形式和授課內容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有
㈨ 小學美術怎樣提高趣味化教學課題設計論證
引入有關美術的教育游戲啊，比如趣動課堂，現在有人物創作和美術空間等游戲，可以在應用商店找一下趣動課堂，希望對孩子們的學習有幫助。