小學數學復習課教學探微

Ⅰ 如何進行小學數學復習課課堂教學

一、梳理知識，形成知識概念結構化任何事物都是由系統構成的，而系統都是有結構、分層次的。小學數學教材也是一個整體，各單元之間聯系緊密，在一定的階段，就要引導學生對概念間作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網。這樣有助於學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標准把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。二、復習中要允許學生質疑問難在復習教學中，教師只是學生的組織者、指導者、促進者；要保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。三、復習中要總結知識，揭示規律，獲得新鮮見解在復習中我通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。四、復習中要加強變式、逆向和綜合能力的訓練復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在選例與練習設計中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發展思維能力，提高復習效率由於數學的邏輯性很強，知識往往分散在不同階段，學生對這些知識理解容易割裂。所以，在復習時，要把平時分散的學習知識，進行系統整理，溝通它們的內在聯系，形成網路，形成鏈式的系列，使學生既發展智力，又提高了能力，使復習課真正提高了教學效率。

Ⅱ 如何進行小學數學復習課的教學

首先復習知識點，然後根據知識點做專項練習。熟能生巧，加油

Ⅲ 如何上好小學數學復習課教學論文

復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中佔有重要的地位。受應試教專育思想的影響，復習屬必然是舊知識的簡單再現和機械重復，搞面面俱到和題海戰術。結果是學生乏味，教師煩惱。有些教師上復習課，先是一大段復習講解，幾乎佔去大半節課的時間。這樣的復習課，事實上好比是壓縮餅乾式的新授課，把五、六節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，是不能達到復習課的目的要求的。

Ⅳ 國家對小學數學復習課的教學策略都有哪些研究

小學數學復習課教學策略的研究
摘要：當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課、練習課，復習課成了被改革遺忘的角落。目前小學數學的復習課大多上成練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰役，而顯得枯燥無味。給復習課教學留下了一絲陰影。本課題的研究意在激起大家對復習課的重視，同時探討出一些切實可行的策略，使老師們能上好復習課。
一、課題來源及研究的目的和意義
當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課、練習課，復習課成了被改革遺忘的角落，但復習課在孩子的學習過程中起著至關重要的作用。一是因為根據人的遺忘規律及學生認識事物的特點（從認識表面現象到認識事物的本質，進而認識事物之間的有機聯系，這個過程不是一次完成），我們知道復習是必不可少的。二是由於教材編排考慮兒童年齡及認知結構特點，不能完全根據知識本身的系統編排，許多知識是在不同的階段甚至在不同的年級分散出現的，所以需要把這些分散的知識通過復習課有機地加以整理，概括提高，以體現其知識的系統性。
但縱觀小學數學教學，復習課還存在認識上的誤區，教學上還存在以下一些問題：1、單純地疏通知識點。2、上成了練習課。3、給學生空間不多。4、忽視發散思維，知識遷移不夠。
為此探討出復習課的教學策略迫在眉睫。
二、國內外在該方向的研究現狀及分析
對於小學數學復習課，目前，教師們積累了不少經驗，提出了復習課以復習鞏固所學知識，使學生對此加深理解並系統化。指出復習課要理清「脈絡」，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅鞏固已學的知識，防止遺忘，而且加深對知識的理解，發展智力，提高能力，形成相應的認知結構，使知識溫故而知新，並且查漏補缺，達到融會貫通
目前關於課堂結構方面，主要有以下幾種觀點：
第一種觀點認為復習課應有五個環節：（一）創設情景，引出課題。1、創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。 2、創設「大空間」問題情境。所謂「大空間」問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息，而非部分信息。 （二）小組合作，看書整理。 1、通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。 2、找准「探索點」——系統化整理。 3、准備必要的材料。 4、要讓學生合作探索整理。5、教師要巡視指導，體現「組織者、指導者和參與者」的作用。（三）匯報交流，評價反思。 1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。2、有序開展匯報交流活動。3、展示思維活動過程。 4、反思評價學習活動。 （四）總結梳理，構建網路。1、利用學生的整理結果進行知識梳理。2、教師引導梳理。 3、進行方法的總結。（五）類化練習，拓展創新。1、比較鑒別練習。 2、綜合性練習。 3、探索性練習。 4、開放性練習。 5、解決問題練習。
第二種觀點認為復習課應有以下四個環節：（一）創設情境，導入復習。以達到溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率的目標。（二）回顧整理，建構網路。讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流後，梳理成知識網路，並初步內化為良好的認知結構。（三）重點復習，強化提高。通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，並培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。（四）自主檢評，完善提高。通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。
第三種觀點認為復習課應有以下四個環節：一、揭示目標階段。教學目標起著導教導學的作用。出示復習目標的方式視需要而定，無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，學生也應根據目標去復習，這樣的目標，就可以發揮航標燈的作用。二、再現知識階段。復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。 基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。三、疏理溝通階段。疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程 。溝通就是引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。這里要進行分層次練習。四、深化提高階段。教師要引導和幫助用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。
關於復習課的教學方法，目前提出主要有六種方法：
（一）預習法。預習法就是讓學生自己復習，因為復習課講的內容基本上是學生已學過的知識，布置學生預習，可以發揮學生的主動性。學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。
（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統連貫，便於學生的復習與提高。
（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便於對知識的理解和記憶。例如，在學習了比較兩數的倍數關系以後，可以與已經學過的比較兩數相差進行比較。通過比較，也就進行了復習。
（四）討論法。討論法便於有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便於教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。
（五）變題法。變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一 是進一步深化對應用題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。
（六）補缺法。平時學習中，學生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習、課外作業等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對於教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺。
三、主要研究內容及創新點
本課題主要研究適合小學數學課堂教學中不同內容的復習課的教學方法。這里的「不同內容」一是按內容多少來區分，有單元復習、期末復習、小學階段總復習；二是按小學數學知識領域來分，有數與代數、統計與概率、空間與圖形、實踐與綜合應用。同時考慮不同學段教材的特點。
1、不同類型復習課的教學方法的研究。
2、不同教學內容復習課的教學方法的研究。
3、初步探索出適合各種復習課的一般教學方法。
4、初步探索出適合各種復習課的一般課堂教學結構。
本課題的研究在原有經驗的基礎上，更加註重根據不同的內容、根據不同學段的教材特點來研究復習課的教學策略。
四、研究方法及進度安排，預期達到的目標
（一）研究方法
1、觀察法。在數學課堂里有意識地觀察不同層次學生的各種表現，並做相應記錄。
2、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
3、文獻資料法。通過網路、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。
4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學復習課的教學策略。

Ⅳ 淺談如何上好小學數學復習課

數學作為一門具有很強邏輯性和連續性的學科,是每個小學生都應該掌握的基礎知識.小學數學重點是基礎知識的掌握基和學習,學習數學的標准就是能夠對該學籍范圍內的題目進行正確的解答.考察公式概念是小學數學重點要掌握的知識,下面這幾個學習方法帶你學好數學.

(同學們開講)

學習小學數學重點就是注重學習的方法,但是也需要學生有堅持不懈的精神.勤學多問不恥下問是學習的良好態度,他們會把你帶到一個更高的層次,掌握好學習方法,你會對每一天的新知識充滿興趣.

Ⅵ 小學數學復習課教學應有怎樣的模式

怎樣才能上好數學復習課一、梳理知識建立知識框架對概念、規律等基礎知識的歸納整理以達到深化、固化之目的，是復習課的重要環節。我們通常利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生填充回憶、整理復習內容，但如果教師不能引導學生從較高的角度理順知識的內在聯系，只是單純的講述，那學生的認知模式就錯過了重組的時機。長期的數學教學實踐使我們認識到數學復習課上的概念的簡單重復是枯燥的、低效的，而「以題代綱」要好得多。所謂以題代綱就是不經過列知識框架，直接將復習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生見題想概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面要廣，重點要突出，條理性強。學生通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成配套練習，實現了網路基礎知識和熟練基本技能的雙贏效果。二、查漏補缺，講練結合對學生掌握較好的內容，可以一筆帶過，對學生容易出錯的知識點，可進行形式多樣的練習，通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。對復習過程中暴露出來的突出問題要進一步強調復習課還應充分體現「有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的」原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要「全」，練的習題要「精」，練的方法要「活」練的時間要「足」，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。三、歸納總結該環節是對整節課的系統概括，是全部教學活動的落腳點和歸宿，一般包括如下內容：1、完整地歸納概括復習內容，尤其要站在整個中學數學知識體系的高度闡明復習內容與其知識間的關系。2、概括總結數學思想方法，必要時可選配一些課外練習題進行補償練習。總之，復習有法，但無定法，貴在得法。只要始終注意激發興趣，切實減輕負擔，重視開發智力，專注培養能力，就一定能夠取得驚喜的復習效果。總之復習課不僅僅是讓學生復習知識，讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題，它更大的空間應該是讓孩子在復習課上，感受它與新授不同的另外的一種風景，感受復習課的魅力。

Ⅶ 如何發揮小學數學復習課的探究性

復習課是在學生學習數學知識的某一階段,以鞏固、疏理已學知識、技能,促進知識系統化,提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型.它是小學數學教學中的重要課型之一,在小學數學教學中佔有重要的位置.我們在每個學期期末都將有二到三周左右的時間進行復習課的教學,畢業總復習更長,將近有二個月的時間.但長期以來我們對復習課的研究、關注較少,出現了復習課就是做卷子課,整個復習階段教師累、學生苦、家長忙的現象.因此,提高復習課的有效性就顯得十分重要.
小學數學復習課的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理,使之條理化、系統化,並通過查漏補缺,進一步鞏固、深化基礎知識,提高學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力.其目的是溫故知新,完善認知結構,發展數學能力. 數學的復習課主要目的是：
1．查漏補缺.復習課的教學要以小學數學課程標準的要求為目標,對學生掌握知識情況進行查漏補缺.通過復習,使每個學生都能達到標準的基本要求.
2．促進知識的系統化.復習課應根據知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環節,引導學生按照一定標准把已學的知識進行梳理、分類、整合,弄清它們
的來龍去脈,溝通其縱橫聯系,從整體上把握知識結構.
3．溫故而知新.復習的目的不僅是要使知識系統化,還要對所學的知識有
新的認識、提高,包括適當的拓寬和延伸,達到溫故而知新的目的.
4．提高解決實際問題的能力.復習課不僅要突出知識的綜合性,更要通過各種層次、各種類型的練習,培養學生靈活運用知識解決問題的能力,讓學生在
復習中應充分體現從「學會」到「會學」的轉化.
要如何提高小學數學復習的有效性呢?我認為要做到以下4點：
1、以學生為主.復習過程是一個信息交流過程,在這個過程中,學生是主體,教材是客體,教師是媒體,教師起著溝通學生與教材的作用.復習中切忌喧賓奪主,不要以教師的教代替學生的學,應該把學習的主動權交給學生,發揮學生的主體作用,使學生由被動變為主動,由配角變為主角,真正做學習的主人.
2、以課本為主.考試題目,具有新、全、活等特點,知識點多,覆蓋面廣,問題設計的角度新,題量大,對能力要求高.根據這些特點,復習時既要牢固掌握基礎知識,又要會靈活地運用基礎知識去解決問題,既要全面掌握,又要突出重點.因此,我們必須扎扎實實地抓住課本的知識點,把課本與資料有機的結合
起來,使之互為補充,相得益彰.
3、以課內為主.要將問題盡量解決在課堂上,上課前要認真做好課前准備,了解學生掌握知識的情況,精心設計教學程序,合理安排好講練時間.講要講出新水平,引出新信息,總結出規律性的東西.練要練出新花樣,做一題,學一法,會一類,通一片.學生通過教師講,自己練,有常學常新之感,真正達到溫故而 知新之效.
4、以能力為主.知識和能力二者是密切相聯的.知識的存在和增長,的確是能力產生和發展的必要條件.對某種能力的培養和考核,必須以相應的知識為
載體.教師在傳授知識、技能的同時,重點應放在對學生能力的培養上.
知識+方法=能力,要提高復習效率,一些數學的知識點該讓學生記憶的就必須記住,因為只有具備一定知識基礎才能熟練地運用一定的解題方法,溝通知識間的相互聯系,培養學生的靈活運用知識的能力,從而提升學生的數學能力.復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復,關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化,並產生新鮮感,努力做到缺有所補、學有所得.

Ⅷ 如何上好小學數學復習課教學反思

一、引導自主復習,注重「理」 在復習課的教學中,可以放手讓學生採用不同的方法,獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數學知識的形成過程。然後引導學生對各自獨創的結果進行分析與綜合的同時,運用「比較」異同這一思維方式逐步構建相同的結果,在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結果。通過「存異——求同——求佳」的操作策略,學生的認知結構也得到充分的發展,即達到「感悟——理解——升華」,促使學生從「無序」思維到「有序」思維再到「科學」思維方式的發展。雖然學生在「求異」過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡捷的,也可能是繁瑣錯誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨創的,是一種不可多得的「創新」行為。例如,在復習「平面圖形的分類」時,課始老師布置學生回憶在小學階段學過的平面圖形有哪些?提示學生可以用圖或表的形式表示它們的內在聯系,有兩個小組通過自我學習、自我整理、合作討論參與,最後以自己獨特的方式梳理成如下的知識網路。 二、指導復習方法,注重「建」 在復習課的教學中,要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點,引導學生按一定的標准把有關知識、概念作縱向、橫向聯系歸類、整理,使之「豎成線」、「橫成片」,達到所復習的知識要點條理清晰,知識結構脈絡分明。教給學生整理與歸類的方法,使學生在獲得比較系統的知識的同時,不斷構建和完善認知結構,極大地提高學生的整體素質。 在復習《平面圖形的面積和周長》時,在自己課前整理的基礎上,學生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網路圖。很好地再現了面積的公式推導中各個平面圖形的關系。 復習課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機,我們必須充分運用,而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和分析,解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識完美融合為一體,達到構建學生良好的數學認知結構的目的,從而有效地提高學生的數學素質。 三、重視生活聯系,注重「用」 學習數學要以一定的經驗為背景,復習課的設計應該為學生提供有利於學生進一步理解數學、探索數學的情境。要給學生充分的機會,通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學,讓學生「做數學」比簡單地教給數學知識更重要。讓學生「做數學」的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境。 例如,復習「空間與圖形」的內容,可設計這樣一道綜合題:城北新區有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,並鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設計方案。這樣聯系生活實際,把空間與圖形的知識與百分數知識相聯系,讓學生設計方案,有利於考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優化策略、創新精神和審美意識。 總之,習題的設計在內容上要「全」,在形式上要「精」,在方法上要「活」,在時間上要「足」。教師要在課堂上給學生充分的演練機會,為學生的評價提供豐富的資源,讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。 四、注重拓展延伸,注重「延」 在復習課中精心設計開放性、綜合性的習題,給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間,讓學生自己動手、動腦、動口,引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題,把知識結構轉化為認知結構,促進學生智力、能力的發展。 教有法而無定法。復習課的梳理不一定完全在課上,比如我們現在經常運用的讓學生辦數學小報、寫數學日記進行梳理;然後在課上,孩子們可以對數學小報,數學日記進行展評。從中相互借鑒,相互學習。比如高年級可以讓學生根據單元知識,或者是需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,並內化自己的已有認知當中。六年級的學生還可以採用小老師授課制,由學生來當老師。當然了這時教師不是閑了而是更忙了。 復習課應注意了解學生的學情、精心設計學法。教師要正確處理好開放與基礎的關系,沒有良好的知識基礎和認知基礎,「開放式」教學難以實現,或達不到預期目標。在復習課中,整理、復習基礎知識,使全體學生的基礎更扎實,才能使全體學生都能得到發展,使復習的各項任務落到實處。