❶ 如何培養小學生計算的審題習慣
（一）動口讀題。
在練習中，錯誤率非常高。可在訂正時，教師只是再讀了一遍題目，大部分學生就能解答了。經過對學生的平時的觀察，得出「病症」在於學生答題前沒有讀題，更談不上審題了。由於一年級不識字和識字量少的緣故，平時在做題時經常是老師和家長讀題。這就造成了有些學生的懶惰思想非常嚴重。在做題時常常依賴老師或家長讀題，有些孩子一離開老師或家長就什麼題都不會做。因為我們孩子的閱讀能力在家長、老師的一次次幫助中得不到培養，審題習慣在一次次幫助中被淡化、被誤導。以至於許多學生在家長和老師的幫助下，慢慢的不會讀題或是很少去讀題了。他們在做題時，只是憑借平時做過的題目形式去解題的，錯誤率當然高。很多同學在解決問題時，常會用眼睛掃一遍題目就急於動筆，結果是經常搞錯題目的要求。例如：要求計算出得數，把錯誤的得數劃去。8+9=（17,18），5+8=（13,14）
這道題本身很容易，但是我們在平時的做題中都是選出正確的得數畫「√」。而這道題要求把錯誤的得數劃去。有些孩子只看了一半題，有的甚至連題目要求都沒看就在正確的得數畫「√」了。雖然學生計算出了正確的得數，但是由於沒達到題目要求。也是錯的。
從這個例子中，我們感到了動口讀題的重要。在做一道題之前首先要讀題，培養學生正確讀題的能力尤為重要。一年級孩子的讀題主要是要讓學生能看懂題目的意思，知道這道題要我們做什麼？學習過拼音以後，對於一些簡單的文字，讀題時我們都要求學生先把題目讀一讀（個別不認識的字可注音）。我們不怕孩子讀得不好或是讀得慢。第一次讀題就是簡單的識字，我們要求學生做到讀正確，不讀錯句，不添字漏字。第二次讀題再讓孩子找出自己讀得懂的地方和讀不懂的地方，甚至可以讓學生，抓住題目中的關鍵字、詞，仔細認真推敲，這樣才能准確理解題意，提高審題能力。例如有的題目中提到的「多」、「少」、「高」、「矮」等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號，如「和8相鄰的兩個數是（）和（ ）」要求圈出「相鄰」；「把下列各數從大到小排列」則要求圈出「從大到小」等。這些都可為正確解題打下良好的基礎。
（二）動眼觀察
一年級的教科書中在解決問題的這部分知識中都是以圖文呈現的。有些學生不能把圖和文字聯系起來。在教學時我們還注重培養學生讀圖文題的方法。有圖有文字呈現的題目，讓學生先看圖再讀文字。但有的學生不會看圖只看文字，不去到圖里找有關信息，拿到題目不知道如何去做，對題目一知半解，無法下手解決。針對這些情況，我們在教學中幫助學生學會讀有圖有文的題目。告訴學生，首先要讀圖，了解圖中的信息，然後再去讀文字，接著再來分析知道哪些條件，要求的是什麼問題，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。通過認真的讀圖，說出圖意，幫助他們理解題意，理清圖和文之間的聯系，就能在頭腦里留下深刻的印象。學生掌握了讀圖文應用題的方法，他們在解決這部問題就輕松多了。
（三）動腦思考
有些題,題目要求很簡單。但是要讓學生先要認真思考找出圖中的規律再寫答案。在一年級中算是比較簡單也很普遍的題，但就是這種簡單的題學生還會發生這樣的錯誤。出錯的關鍵在於學生沒有根據題目認真思考這道題是怎樣排序的。所以我們看到了引導學生在審題過程中仔細推敲和耐心思考的重要性。簡單題都需要學生仔細推敲和耐心思考。難題就更不用說了。
一年級，孩子的分析能力還有待提高，對於一些難以得出的信息，我們也適當的引導。隨著孩子年齡的慢慢增長，掌握的知識越來越多，學習能力越來越強，就慢慢放手，讓孩子養成獨立審題的習慣了。
總之，良好的審題習慣的培養是重要的，持之以恆，學生終生受益的良好習慣就一定能自覺形成，並促進學生數學素養的整體提高。但是良好審題習慣的養成也是困難的。教師需要明確「不積跬步，無以至千里」，要使學生養成良好的審題習慣，必須從點滴做起，堅持做起。
❷ 如何在數學課堂教學中培養小學生良好的審題習慣
教育家烏申斯基說得好：「良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。」每個人都有許多習慣，這些習慣在成長時逐步養成，有好的也有壞的，一個具有敏銳觀察力的人甚至能從一個細小的習慣揣測出人內在的性格和品質。在提倡「終生學習」的今天，養成良好的學習習慣會使學生終生受益。我作為一名數學教師，「如何在小學階段培養學生良好的數學學習習慣」成了我思考最多的問題。在教學工作中我發現學生普遍存在著理解題意的能力較差、審題不清的問題，為此我做了一些調查和研究，力圖通過培養學生仔細審題的學習習慣來解決這一方面的問題。
一、讀題時一目十行——養成指讀兩遍的習慣
出現的問題：學生求成心切，讀題速度很快，常常一目十行地將題目要求掃視一遍，然後憑借著已有解題經驗或大概的印象開始做題。出現錯誤。
解決的方法：在平時的教學過程中要求學生在讀題目要求時放慢速度，連讀兩遍。特別是低年級的學生，要求在讀題時用手指指著所讀的部分，手眼合一。只要是做課堂練習題，都要求學生先指讀題目要求兩遍，再提筆答題。這樣堅持，絕大部分學生就能養成指讀的好習慣，能將要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心。這樣學生因題目要求沒有看清楚而造成的差錯就會明顯減少。
二、題意不能理解透徹——養成邊讀邊劃的習慣
出現的問題：基於年齡上的限制，學生的智力和理解能力還處於發展時期。小學生，尤其是低年級小學生的理解能力相對較差，對於題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，造成原則性的錯誤。
解決的方法：要求學生在讀題目要求時用一些劃浪線、點重點號、畫圈等作記號，標識出其中的一些重點詞、字、句，對題意的理解有所幫助。
三、條件多而復雜——養成逆向思維的思考習慣
出現的問題：應用類的題或題包中常常會給出多個條件，學生對如何運用這些條件來解決問題存在疑惑。
解決的辦法：引導學生學會逆向思維，從問題出發去尋求需要的條件，得到一條清晰的解題思路。
我將繼續在以後教學工作中尋找更多、更好的能幫助學生培養良好學習習慣的途徑，使學生在走出學校時帶走的不僅僅是知識，更多的是受用終身的好習慣。
❸ 如何提高小學數學審題能力的 問卷調查
親愛的同學們，你們好：
你們想學習更上一層樓嗎？那就讓我來幫助你們，首先你們也要配合老師了解一下你們做題時的審題現狀。下面有幾個問題，請同學們認真閱讀，按照自己的實際情況加以選擇。請注意哦，你的選擇沒有好與壞，只要是你的真實情況，老師都是比較喜歡的。
一、調查對象：
三年級全體學生（抽樣調查）
二、調查內容：
1.你認為在數學學習過程中，「認真審題」重要嗎？（ ）
A、非常重要 B、比較重要 C、不重要
2.你有過因為沒有認真審題而出現錯誤的時候嗎？ （ ）
A、從沒有過 B、偶爾有 C、經常有
3.每次因為不認真審題而出現錯誤之後，你反思過自己嗎？（ ）
A、經常反思 B、有時候反思 C、改完題後從沒反思過
4.看到題目後，你平時是怎樣審題的？（ ）
A、逐字閱讀，圈重點詞，認真分析題意 B、大概讀一遍題 C、憑感覺做題
5.你認為「認真審題」可以怎樣做？（ ）
A、逐字閱讀，圈重點詞，認真分析題意 B、大概讀一遍題 C、憑感覺做題
6.做數學作業你會看錯題目嗎？（ ）
A、經常 B、偶爾 C、不會
7.做數學作業你會看錯題目嗎？（ ）
A、經常 B、偶爾 C、不會
8.在數學考試中，你會因為沒有認真讀題，粗心大意而丟過分？（ ）
A、經常 B、偶爾 C、不會
9.見到一道感覺經常做的題，你會再去讀一次題上要求？還是按照以前的方法完成？（ ）
A、再讀一遍 B、反正看著都一樣，就按以前方法做就好了
10.在解答問題時，當你發現沒有讀懂題目意思，你會（ ）
A、再讀一遍 B、問父母或老師、同學 C、憑感覺做
❹ 怎樣培養學生良好的數學審題習慣
（一）、閱讀習慣——審題的前提
實踐表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學內涵方面特別無能。的確，許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，重視數學閱讀具有重要的現實意義。1、讀准。讀題是解題的起步，是培養審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做准備。教學是根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求應做出明確的規定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節，分離條件與問題，理清題目結構。因為數學題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭。如：本學期我上的示範課「求一個數上另一個數的幾分之幾」的應用題這節課，在講例題時：「華龍商場共有電視機65台，已賣出25台，賣出的是總台數的幾分之幾？」
我出示例題後，我緊接著出示「審題能力」的（1）讀准：（讀題時可以大聲讀、輕聲讀或默讀，讀題時不添字、不漏字、更不能讀錯字，應把句子讀通順）
讓學生根據要求讀題，再指名學生展示讀題，看學生讀的是否規范、標准。讀的好的應給於表揚。
2、標記。為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記，養成認真讀題的習慣，以便讓他們排除一些無意注意的干擾，在解題時提高自己的注意力。例如有的題目中提到的「多」、「少」、「除」、「除以」等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號，可為正確解題打下良好的基礎。如：進行完讀准後又出示（2）標記：（要求找出題目中的重點字、詞、句子，並做標記）
讓學生找重點字、詞、句子，並做標記。
指名學生匯報。
3、表達。學生「數學語言」的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標，數學語言發展水平低的學生理解能力差，理解問題常常發生困難和錯誤。因此，在學生讀題後要重視數學的表達，讓學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來，把題目內容轉化為鮮明的表象，通過有聲言語活動，使學生對題目的結構意義達到正確完整的理解。如：最後出示（3）表達：（用自己的語言表達、概括題意）
指名學生用自己的語言表達、概括題意。概括好的給予肯定和表揚。讓學生表達出：「25台是65台的幾分之幾」。
鞏固練習時也按照「審題能力」的三個步驟進行練習。本節課學生學得很好，都能按照此方法來認真審題並能正確解答此類題目。
（二）、分析綜合——審題的核心
綜合是指從條件推出問題，即從因到果；分析是指從問題追溯到條件，即問果索因。隨著學生思維自覺性的增強，在審題時，不僅讀懂題意，而且在頭腦中通過分析綜合建立已知和未知的橋梁，溝通兩者之間的聯系，這是審題的核心，也是解題思維過程的核心環節。因此，要注重培養學生審題過程中的分析綜合能力。
（三）、圖中會意——審題的突破
應用題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言，像工程問題、相遇問題等工農業生產中的一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠，學生缺乏一定的知識經驗儲備，給題意的理解帶來困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用。有了圖這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數量關系，有些學困生也能理清其中的關系了，審題能力得到有效提高。
審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養這一環節，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。
❺ 如何培養小學生數學認真審題的習慣 課題計劃
在每次學生做題目時，我們總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目要求讀一讀，學生會馬上反應過來，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。於是，我們往往會給這些學生戴上粗心、毛糙等「帽子」給予評價。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙的背後顯露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依託，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得並不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。
我認為審題之所以會出現錯誤,原因有三：一是沒有把題目看完，或看完了不加思索，按「老印象」辦事。產生這類錯誤的原因。二是還有的同學沒有注意到題目中的關鍵性字詞，這是因為小學生在觀察時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此列出各種錯誤的式子。三是審題時注意到了問題（如單位不統一等），但在做題目時候卻忘記了。對此，培養學生良好的審題、讀題習慣顯得非常重要的，良好的審題習慣是做對題目的基礎。怎樣培養學生的良好的審題習慣呢？我認為主要有一下幾點。
一、養成良好的讀題的習慣
1、仔細閱讀
學生審題不認真會造成兩個很嚴重的問題：一是把題目抄錯，有的甚至能第一行抄到第三行；二是解答實際問題錯誤率非常高，有的學生解答過程難以理解。可在找他們來當面訂正時，只要讓他們把題目一字一句地讀兩遍，大多數學生都能正確解答。由此可以知道他們在答題前並沒有讀題，更談不上分析題目的條件和問題，只是從中找出數量，根據自己的經驗寫一個算式解答，錯誤率自然不會低，這還不能排除做對的學生中有蒙對的可能。即使是中高年級學生，雖然他們已經認識不少漢字，已經具有一定的閱讀能力，完全可以把題目讀通，但人都是有惰性的，孩子的惰性更甚於成人。如果在一、二年級時養成了根據題目的形式解題的習慣，自然就不會想到自己去讀題，再費腦筋理解題目意思。
針對這種情況，我們首先應從閱讀入手，讓學生在讀題時讀出聲音，閱讀能力較差的學生可以要求他們用手指著讀。為了讓學生在讀題時做到不添字，不漏字，不錯字，不破句，把題目讀順，教師可以要求學生同桌互讀，避免在齊讀時有濫竽充數的現象發生。為了幫助學生理解題目內容，教師可以要求學生讀題前找出甚至是劃出關鍵詞句，讀題時要求突出關鍵詞句，讀題後要求分析關鍵詞句並讓他們交流自己的理解。如在「小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？」中，「比小明大3歲」，到底指的是誰的歲數大，誰的歲數小。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。這樣在讀題過程中，學生不知不覺進行了審題。經過一段時間的練習，學生的讀題能力自然會有較大的提高。
2、設計學生容易發生錯誤的題目
學生審題能力的提高還需要一定的磨練，教師可以在教學過程中設計一些學生容易發生錯誤的題目幫助學生提高審題能力。
例：判斷 「2千克鐵比2千克棉花重」。這道題故意選取了兩種密度相差很大的物質進行比較，學生受生活經驗的影響，往往會被兩種物質反差強烈的那種外在屬性所迷惑，卻忽視了題目中需要比較的內容。其實不光是學生，即使是成人如果不留意也可能會上當。練習這類題時引導學生剝繭抽絲，弄清題目的真正要求，排除無關因素的干擾，可以培養學生撥雲見日的審題能力。
3、、發揮錯誤資源的作用
華羅庚先生說過：天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白痴沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。這就要求我們要正確對待、善於處理和利用教學過程學生出現的差錯。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。
如何對待學生審題時出現的差錯是一門學問。學生審題出現差錯可能是因為不夠仔細，也有能是本身對題目中的知識點不理解。老師首先要區別清楚「錯誤的同學」和「錯誤的想法」，針對不同情況給予不同的評價和引導。如果學生發言一次，就被批評一次；發言一次，就被嘲諷一次，那他們哪裡還有回答問題的信心和勇氣，久而久之，他們只能學會如何因循守舊地跟著老師的思路走，按照自己的經驗解題，缺乏認真審題、認真思考的動力，舉手發言的同學越來越少，課堂氣氛越來越沉悶，即使審題時有新的發現也不敢輕易表達出來。在這樣的環境中成長起來的學生就會缺乏在公開場合發表自己意見的能力，甚至會形成自閉的心理。教師要善待學生審題時發生的錯誤，對認真思考並勇於發表自己看法的學生要予以肯定，對理解不正確的學生要引導他們糾正審題的偏差。但教師也不能喪失原則，故意遷就甚至是「討好」學生。在一個融洽的課堂上，我們應該看到的是老師不斷地鼓勵同學、總是微笑著面對同學的錯誤，而學生在老師的呵護下，在一個個自我否定的過程中真正得到進步。
二、培養學生勤於動腦，善於思考的習慣
學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤於動腦，肯於思考，才能理解和掌握數學知識， 形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考慾望，善於提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題 、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣 ；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道 、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路 ，大多是在整個思考過程的後半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性， 不利於學生思維的進一步拓展。如要求學生用數學語言准確的表達17－8所表達的意義，學生一般表達為17減去 8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使 學生積極動腦，踴躍發言。（1 ）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？ （4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善於觀察，多方引導，恰當把握時 機，發展學生的思維能力。
三、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣
學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。良好的作業習慣包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工 整、獨立完成、富有創見等。從學生剛一入校的那天起，就要培養正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規范 。從數字至數的書寫、從一位數到多位數、從整數到小數、分數的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業是發揮 作業應有作用的切實保證，要經常表揚那些能夠克服困難並認真檢查作業的學生，防止和糾正抄襲別人作業的 壞習慣。
習慣是人們在長期實踐中養成的。因此，培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要 堅持嚴格要求，示範誘導，反復訓練，才能取得預想的結果。
好習慣是一個人終身的財富。習慣是一個人的資本，你有了好習慣，你一輩子都有用不完的利息，你有了壞習慣，你一輩子有償還不了的債務。
良好的審題習慣並非一朝一夕能夠形成，我們每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、耐心地培養學生良好的審題習慣。同時與學生家長保持經常性的聯系，了解學生在家裡的學習情況，和家長一起研究、探討、合作，針對不同的學生尋找不同的方法，幫助學生養成良好的審題習慣。
❻ 如何培養學生仔細審題的習慣課題研究年度總結數學課題
審題即弄清題意，通常包含三個環節，即解題前對已知與未知事項的初步分析與觀察，解題過程中對題意的進一步分析，解題後的檢驗與反思。新課程下小學生數學審題能力的培養應注重學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會科學的審題方法，養成正確的審題習慣，提高數學審題能力。基於學生年齡層次不同，學習內容不同，審題的能力要求也會有所不同。小學數學各年級從教學內容上均分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動（綜合應用）四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題佔了相當大的比重，且這四塊內容交互融合。為此，我針對二年級教學中如何科學有效地審題進行了深入探究，並作了系統的歸總與分類，把培養學生審題能力所採用的一些相對系統的教學方法與措施綜合成一種體系，經實踐提煉和應用驗證，歸納為以下四點：
一、滲透認真審題的觀念，強化審題意識是前提
認識是行動的先導，興趣是最好的老師，培養審題能力首先應關注學生的審題情感。
（一）讓學生認識審題的重要性。通過設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化有機滲透讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，並經常教育學生養成審題的好意識，認真審題。
（二）專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計「限時作業」專項訓練培養學生的專注力。
（三）師生共同建立審題常規，樹「審題之星」是強化學生認真嚴謹審題的催化劑。在審題常規中正面導向要求學生做到讀題認真仔細、逐一檢查糾錯等途徑切實有效強化學生的審題意識，同時善於洞察和捕捉學生審題閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識，可全班樹立「審題之星」橫向評比優秀的畫「☆☆」，發揮榜樣的引領作用，還可個人縱向比審題有進步也畫「☆」。
（四）合適的懲罰與激勵並行。當學生出現馬馬乎乎、還未看清題就草草完成了事導致錯誤的，或重重扣分或罰抄該題2遍或畫一個「」，以加深學生審題錯誤的體驗反思，強化其一絲不苟的態度，增強審題意識，養成認真讀題、謹慎作業的習慣。
二、學會科學審題的方法，培養審題能力是核心
基於學習內容不同，審題的方法也會有所不同。小學數學各年級從教學內容上均分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動（綜合應用）四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題佔了相當大的比重。為敘述方便，下面分為計算、解決問題、操作、概念四塊內容分年級簡述如下：
（一）計算
二年級
100以內的加法和減法、萬以內的加法和減法、簡單的四則混合運算、筆算加減法、表內乘法、表內除法，仍主要以口算為主
學會「一看、二想、三算、四查」的審題方法是培養計算審題能力的核心。「一看」 指看清運算符號和數字，克服粗心大意，避免思維定勢；「二想」指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規律法則，合理選擇演算法；「三算」培養嚴謹學風，養成專注仔細的計算習慣；「四查」提倡反思計算，強化認真檢查習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數字、符號，完成後有時間要做到驗算檢查。
（二）解決問題
二年級
運用加減法解決比多少等一步或兩步問題、運用乘除法解決倍、平均分等一步或兩步問題
學會「一讀、二敲、三述、四擬」的審題方法是培養解決問題審題能力的核心。一讀指根據學生的年齡特點，對讀題形式和要求做出明確規定，初步了解題意，讓學生養成認真、仔細、全面、邊讀邊想的讀題習慣，快速准確收集、提取數學信息。二敲就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，讓學生邊讀邊圈畫題中關鍵字詞，提醒自己注意，化解細小障礙，正確理解題意。三述，就是用自己的話復述並提煉題意，抓主幹縮句，把題目骨架用關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題。或者說出等量關系式。四擬，就是列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。通過讀題訓練，讓學生掌握審題方法；通過復述訓練，培養學生專注能力和細心的習慣。
（三）操作
二年級
線段、角、對稱軸、統計、找規律、克和千克的認識、用一個格子表示兩個以上的數量的統計
學會「審清操作要求、明確操作常規、仔細檢查」的審題方法是培養操作審題能力的核心。操作之前先認真讀題後圈點出關於「要求」的關鍵詞，弄清操作要求，聯想操作圖形的形狀和特徵，明確操作工具步驟，避免操作誤區。操作完後要認真仔細檢查，看是否符合題意規范作圖。
（四）概念
二年級
線段、角、乘法的意義，倍數的意義，除法的意義
學會「閱讀理解、應用建構」的審題方法是培養概念審題能力的核心。概念閱讀在於理解，學會抓重點字詞理解概念的含義，推敲概念結論成立的條件，領悟概念中的數學閱讀方法和技巧。並通過判斷、舉例、變式、比較等方式的應用理解本質屬性，通過強化、補充、擴展等方式的應用理解外延，通過建立交叉關系、反對關系、並列關系、種屬關系等概念結構掌握概念系統，從而培養學生的概念審題能力。
三、實踐積累、專項反思，強化審題習慣是保證
在審題實踐中不斷積累，在專項練習中不斷反思，自覺養成正確的審題習慣。
（一）計算：加強運算符號數字審題馬虎、書寫不規范等典型錯例的辨析糾錯是鞏固提高計算審題能力的助推器，通過這類練習及時訂正，規范書寫，避免重復的審題錯誤。
（二）解決問題：加強專項練習單位陷阱、隱藏條件、多餘條件等審題易忽略點是鞏固提高解決問題審題能力的助推器，通過這類練習讓學生在失誤中吸取教訓，養成認真仔細的審題習慣，進一步提高解決問題審題能力。
（三）操作：在操作實踐中積累，在專項練習間接條件、漏標數字、作圖規范等操作易忽略點中反思是強化審題習慣的保證，通過這類訓練讓學生在比較中辨析，在操作過程中改掉不細致的毛病，進一步提高操作審題能力。
（四）概念：加強專項練習關鍵詞變換、漏掉、逆向敘述等概念易混淆點是鞏固概念審題能力的關鍵，通過這類練習讓學生在辨析、質疑中進一步提高概念審題能力。
另外對於審題思維定勢，課堂上的練習環節可設計相應的變式練習，幫助學生搞清楚知識的相似性和相異性，概括審題解答方法的一般性和特殊性。
四、鞏固運用、高效發展，提升審題成效是歸宿
審題能力的培養必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依託，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，准確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發展。