㈠ 如何提高小學數學小組合作學習效率課題
合作學習一個復合型的多層面的概念，合作學習的活動大致可以分為四種：師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國所研究的合作學習主要是指以生生互動為特徵的合作學習。合作學習是一個古老的教育觀念與實踐，早在2000多年前，孔子就曾說過：「三人行，必有我師焉」。這句話就道出了合作學習的真諦，也闡明了合作學習的重要性。王坦在《合作學習的理念與實施》中認為「合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。結合數學教學實踐，我認為合作學習的含義是：在教學上，利用小組使學生一起工作，使他們自己和他人都達到最大的學習效果。
合作學習在當前素質教育的前提下是行之有效的學習方式之一，它可以活躍課堂學習氣氛、培養了學生的合作精神和競爭意識、培養了學習能力，提高了學習效率以及使學生通過合作學習養成良好的心理品質。下面是我對合作學習在數學教學中運用的以下策略。
一、合理分組
很多的數學課堂中，分組合作往往是為了顯示課堂熱鬧而採取的教學行為。其實不然。數學合作學習中的分組環節是非常重要的，它往往能之間影響學生在這堂課中的學習效果。因此，作為教師，應該對學生進行合理的分組。
在擔任班級教學後，教師就應該開始對學生的情況進行調查，了解學生的學習興趣、學習態度、學習水平、性格特徵等等。通過認真分析整理後，把學生分成幾個不同的層次，根據學生的實際情況進行搭配分組。在課堂上，我一般是採用異質分組。也就是這樣分配的：每個小組的人數在2-6人之間，一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績一般的學生。中差學生結合一組，讓差生先發言，好學生總結，避免差生成了聽客、旁觀者。由教師先進行授課，授課結束後，讓學生在各自的小組中進行再學習，使每個成員都牢固的掌握。這種分組方式比較復雜的類型。例如：在用替換的策略解決問題的教學中，雞兔同籠的問題，可以要求學生在小組內獨立思考，然後要求每位學生在小組中交流、並通過進一步的討論深化，找到解決這個問題比較巧妙的策略。這個過程使學生更好地體驗合作交流的價值。
但是長期的異質分組，也會導致學習方式流於形式。因此為了改變呆板的組合形式，有時我會引導學生自由組合小組學習。這種組合一般是學生水平相當。因為學生一般在自己的心目中會有想要競爭的對象，所以會選擇自己的競爭對手組合。這種自由小組合作方式，使得學生在寬松和諧的氛圍中學習，相互比較，學習效率可明顯提高，但必須注意的是自由組合也並不是讓學生自願組合，對於有些學困生來說，我要求一些學優生與其組合，幫助學困生。這類組合比較適用於綜合性的課型。例如：在教學《數字與編碼》中，我採用自由分組，學生組合後，在課間自由調查生活中的數字與編碼，如電話號碼、郵政編碼、身份證號碼等等。這樣組合有利於激發學生的學習興趣和培養學生的個性。
除此之外，有時我在課堂上採取的分組方式是鄰近組合。這組分組方式比較節省時間，比較適用於簡單的內容。但是這種分組往往最後會流於形式，學生在合作中不能得到收獲。因此，個人比較偏向異質分組和自由分組。
二、明確分工
在課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習。老師提出要求後，學生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結束後就請每組代表發言（這個代表往往也是優生），而代表的發言往往是自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的合作並不是有效的合作。讓學生進行有效的合作學習，還得進行合理的分工，使得小組中的每一位學生都有一個特定的職責，並且得遵守一定的規則。我班一般是每四人一組，對此我作了如下分工：
組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律並在活動中給予學差生幫助。
記錄者：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等，並將檢查者的角色整合其中。
報告者：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。
為了讓每個學生都能得到發展，在小組中，每個職位都是輪流擔任的，這樣可以增進小組合作意識，增強合作的精神，提高合作能力。促使每個學生都能很好地參與其中。
例如，在教學《圓的周長》這一課時，小組合作，組長分配任務，提出活動的目標及要求並在活動中給予組員指導，有兩個組員負責測量1角、5角、1元硬幣的周長和直徑，一個組員負責記錄並匯報成果。
周長（單位：厘米） 直徑（單位：厘米） 周長與直徑的比值
1角
5角
1元
在活動中教師應進行適當的引導和示範，適時鼓勵學生的方法。調動其合作的積極性。
三、合作探究
每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流。
㈡ 如何提高合作學習在小學數學課堂中的有效性課題階段小結
這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《小學數學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：
一、實驗方法
1．學習理論 確定目標
一開始，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰——創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。
2．定期研討 促進提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。
二、實驗過程：
1．確定分組方法。
分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。
（1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利於提高學習的效率，有助於學生的全面發展。
（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利於互補。
2．選定學習內容
選擇好有價值、最有利於開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利於學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。
（1）有新舊知識銜接的內容。
（2）教學中的重點難點內容；
（3）復習課的內容；
（4）「開放性」問題；
（5）需要學生操作實踐的知識內容。
3．探索合作方式
小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結論；學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。
4．正確進行評價
正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：
（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於學習過程的評價，要體現「不求人人成功，但求人人進步」的理念；
（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重於對小組集體的評價；
（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；
（4）教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，並尋找改進的辦法。
三、存在問題與努力方向存在問題：
1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為；
2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；
3．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；
4．班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；
5．小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。
6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數後進生他們不善於傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在說什麼，不願意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。
7．有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現象在教學中時有發生。
8．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。
努力方向：
1．今後我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經驗，加大教研力度，鑽研新教材，探索新的切實可行的教學方法。
2． 要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。
3．要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。
4．繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由於在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處於摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，並結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。
㈢ 如何提高小學數學小組合作的有效性
新課程標准》在「課程的基本理念」中提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「學生是學習和發展的主體」。小組合作學習是三大學習方式之一，是一種非常重要的學習方式。小組合作有利於培養學生多渠道獲取信息的能力，有利於學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。1、課標中指出：有效的數學活動不能單純地以來模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。2、小學數學教育是學生合作學習教育極為重要的學科領域，對於小組合作學習的的發展具有非常重要的作用，它為學生的合作研究提供許多有價值的探究的問題，促進學生各方面能力的養成。3、小組合作學習是研究性學習的主要組織形式，學生的合作學習落到到實處，才有可能調動學生學習的積極性、主動性和自主性，使學生真正置於學習主體的地位；培養和發展學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力以及熱愛生活、關注社會、崇尚科學的品質4、在目前我校正在進行高效課堂的改革，數學課堂教學中，我們已經嘗試運用合作學習的課堂教學策略，正在進行小組合作學習方式的探索。雖然許多老師將小組合作學習運用於自己的教學,以提高教學的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發揮合作學習在課堂教學、學生發展方面的功能。學生的表現、小組合作學習的現狀、對小組合作學習正在進行教學研究、嘗試之中，具體的操作中還存在著不少問題，致使很多的小組合作學習有效性不強，甚至流於形式，主要表現在以下幾個方面：1.小組合作學習還常常限於小組討論形式，學習方式比較單調；2.小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感；3.在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。4.對小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。5.探索小組合作學習中師生角色的轉變，提高小組合作學習的有效性。6.如何進行有效的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。因此,針對這種狀況,我提出《小學數學小組合作學習有效性的探索》的課題,旨在通過該課題的探索，構建適合的合作學習小組，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮小組合作學習在小學數學課堂教學中的優勢,提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績，實現課堂教學的高效。交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，進行小學數學小組合作學習有效性的探索，促進小學生素質的發展和提高，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。研究步驟舉措課題研究實踐表明，課題過程管理是整個課題管理的重頭戲，也是一個課題關鍵性階段的管理。我們注重課題過程管理，嚴格按照課題研究方案扎扎實實地開展活動。第一階段：課題申報、立項階段時間：2012年8月----2012年9月上旬階段達成目標：完成課題申報工作。階段研究內容：課題相關資料查詢、課題組學習。1、理論學習。廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，提高課題研究和教師研究水平。2、問卷調查，了解學情；分析合作學習存在的問題，做好前測工作。第二階段：課題開題階段時間：2012年9月-2011年10月階段達成目標：成立課題組，召開課題組會議，完成課題開題工作。階段研究內容：完成課題方案設計、課題組學習（集體學習和個人學習相結合）、研究課題測試卷。階段成果形成：檢測試卷、課題實施方案。第三階段：課題實驗階段時間：2012年9月----2013年3月階段達成目標：完成課題研究理論研究內容，同時介入實踐研究。1、階段研究內容：課題組按照操作方案初步實施研究。採取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。2、請學校教科研中心的楊老師和校外專家進行指導，規劃本課題的研究。3、按照研究方案開展研究活動。4、定期開展專題性的研究。5、為課題積累資料。第五階段：課題總結階段（2013.4----2013.5）主要任務有：1、做好後序工作，分析各個變數之間的關系。2、召開課題實驗研究的總結與交流會議；3、收集資料，完成課題研究材料的收集以及整理和匯編工作。第六階段：課題結題階段（2013.5）階段達成目標：1、撰寫課題實驗研究的結題報告；2、做好實驗結題的有關工作。方法和措施：1、文獻研究法通過對與本課題有關的理論依據及國內外相關經驗的研討，為本課題的研究提供詳實的理論依據。2、行動研究法在行動中研究，在研究中行動，使得所研究的成果能在動態的過程中得到應用和發展。課題的研究是建立在一切行動之上的，在行動中發現問題，行動中調整思路，行動中總結經驗。「在嘗試中摸索，在比較中總結」是課題研究的原則。3、分類、比較研究法每個階段，將各個案數據進行收集，將學困生產生的內因、外因及解決策略按不同的標准分類、比較，形成檔案式資料。4、經驗總結法分析、整理收集的資料，篩選、總結其中的經驗，撰寫論文及研究報告，並在一定范圍內宣傳、推廣。課題成果的預期和呈現（一）、形成了一批物化成果1、參考文獻匯總、教師學習材料匯編2、《課堂教學案例》、《課堂教學設計》、《課堂教學隨筆》、《學生日記》、《數學日記》、《課堂教學反思》等。3、教師的《我的成長經歷》和《實驗心得》、《「小學數學小組合作學習有效性的探索」的實驗研究方案》以及《「小學數學小組合作學習有效性的探索」的實驗報告》等。4、研究記錄5、結題報告（二）、在探索中逐步構建「小學數學小組合作學習有效性的探索」學習的教學模式（三）、在探索中逐漸建立「小學數學小組合作學習有效性的探索」學習的評價體系。研究預期成果課題結題階段（2013.5）階段達成目標：1、撰寫課題實驗研究的結題報告；2、做好實驗結題的有關工作。方法和措施：1、文獻研究法通過對與本課題有關的理論依據及國內外相關經驗的研討，為本課題的研究提供詳實的理論依據。2、行動研究法在行動中研究，在研究中行動，使得所研究的成果能在動態的過程中得到應用和發展。課題的研究是建立在一切行動之上的，在行動中發現問題，行動中調整思路，行動中總結經驗。「在嘗試中摸索，在比較中總結」是課題研究的原則。3、分類、比較研究法每個階段，將各個案數據進行收集，將學困生產生的內因、外因及解決策略按不同的標准分類、比較，形成檔案式資料。4、經驗總結法分析、整理收集的資料，篩選、總結其中的經驗，撰寫論文及研究報告，並在一定范圍內宣傳、推廣。課題成果的預期和呈現（一）、形成了一批物化成果1、參考文獻匯總、教師學習材料匯編2、《課堂教學案例》、《課堂教學設計》、《課堂教學隨筆》、《學生日記》、《數學日記》、《課堂教學反思》等。3、教師的《我的成長經歷》和《實驗心得》、《「小學數學小組合作學習有效性的探索」的實驗研究方案》以及《「小學數學小組合作學習有效性的探索」的實驗報告》等。4、研究記錄5、結題報告（二）、在探索中逐步構建「小學數學小組合作學習有效性的探索」學習的教學模式（三）、在探索中逐漸建立「小學數學小組合作學習有效性的探索」學習的評價體系。研究過程記錄：1.在上課時進行小組合作交流。2.小組合作交流後以組為單位的記錄表。3.學生在交流時的片段記錄。4.課堂中小組合作交流後的思索和反思。
㈣ 如何有效開展農村小學數學小組合作學習
一、問題提出
《數學課程標准》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
（一）課題研究的背景與意義
現階段，我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行「小學數學小組合作學習」的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。
當前，課堂教學存在的主要問題：
1、課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想像力，缺乏創新意識和創新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。
2、仍有教師"牽"著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。
3、目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流於形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經濟的發展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展等要求相去甚遠。
4、小組合作學習 「華而不實」還存在一些問題有待解決
（1）小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。
（2）學生學習能力與合作能力的培養。
（3）合作學習的科學指導和有效規程。
（4）小組合作的資源共享與能力提高。
（5）解決小組成員的合作學習流於形式的問題。
因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標准》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"學生是學習和發展的主體"。根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。"可見，合作學習已成為《新課程標准》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。所以我們對小學數學小組合作學習的有效性研究更是勢在必行。
（二）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中於以下三個方面：
（1）環境變數，即學習活動的環境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特徵。
（2）過程變數，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產生影響的各種因素。
（3）結果變數，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據的、可用有效教學的目標和標准加以檢測的教育成果。
自20世紀90年代開始，小組合作學習呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就百餘篇，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，並成為當代教學觀念現代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊，它將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。
二、課題相關概念的界定
學習：是指圍繞一個既定的目標進行的探究活動。
小組：是由若幹人員結合成的單位。這里的小組是指由學習成績、能力、性格、興趣、性別等方面有差異的學生組成的異質的群體，組內的學生積極互助，承擔一定的學習任務。
合作：指個人或群體為實現共同目標而採取的協作行為，考慮的是怎樣通過合作以利於問題的解決，合作對個體的智力發展和社會品質具有重要的促進作用。
合作學習：關於合作學習的概念有許多不同的闡述，我們所研究的合作學習是以生生互動為特徵的合作學習，是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。
小組合作學習：是指以學習小組為基本形式、學生的互動合作為動力資源、團體成績為獎勵依據的一種具有共同目標導向的教學活動。
三、課題研究的目標與內容
本課題在教學中側重於學生的協調合作。因此，能大力度地改變傳統課堂教學模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現教學，這樣就贏得了開放的學習環境，有利於提高教學質量。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現自主探索，合作學習行為。假若能實現課題的研究充分融於課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺地支配和學習知識，勇於探索，成為學習活動的參與與探索者，對於發掘學生潛能有重要的意義。
（一）課題研究目標
1、構建"小組合作學習"的基本模式，改變學生傳統的學習方式。
從以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展；傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。探求在課堂教學過程中怎樣構建"小組合作學習"的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，後進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。
2、培養學生與他人交往的能力。
通過在合作學習中鼓勵學生勇於交流、樂於傾聽、敢於質疑、善於發現、願意贊賞，培養學生的合作意識、激發交流慾望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質的提高。
3、增強學生的集體主義觀念。
在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經常為小組的 成功而自豪，這有助於增強學生的集體主義觀念。
（二）課題研究重點和內容
我們的研究以「學生的合作行為變化」為主線，「教師角色定位」為主導，實現「和諧、有效」目標為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：
①分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利於學生，並通過典型課例總結成功經驗。
②學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。
③分析造成學生小組合作學習「華而不實」的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，並通過典型課例研究總結經驗。
④培養學生良好的學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網路，積累學習資料。
⑤加強對小組合作學習的研究，使學生真正明確小組合作學習的價值與內涵。
四、課題研究的思路、方法與過程
1、課題研究思路：
首先，針對現行課堂教學小組合作學習中存在的問題，通過研究、調查分析影響小組合作學習的主要因素，在學習相關理論的基礎上，提出研究的目的與方法。
其次，我課題組就本課題的核心內容，對師生的相關因素不同形式的調查。分析合作學習存在的問題，將實驗數據匯總整理匯編實驗報告，做好前測工作。繼續學習相關理論運用文獻法進行系統學習，並有所創新，構思本課題實驗實施階段研究的目標、內容、過程、步驟及方法。
再次：本課題確立五方面進行研究，研究過程中，對實驗班實驗前後以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化。
最後：主要運用研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化小組合作學習，以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展；傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。探求在課堂教學過程中怎樣構建"小組合作學習"的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。
2、研究方法：
該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要採取以下研究方法：
⑴文獻研究法：研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國內外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。
⑵調查研究法：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關資料，以此發現問題，探索規律。
⑶行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，並根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。
⑷對比研究法：在實驗過程中，對實驗班實驗前後以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。
⑸經驗總結法：對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化。
⑹個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，並概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。
⑺量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，並不斷完善和發展評價標准和機制。
五、預期研究成果
1、課題開題報告報告
2、課題結題報告
3、階段性論文
4、課題研究調查報告
㈤ 小學數學小組合作學習的研究思路技術路線圖怎麼寫
可以嘗試用思維導圖來做
㈥ 《小學數學小組合作學習》課題研究准備階段要做哪些
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。一、認真組織小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。二、明確要求在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。三、優選內容如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。四、及時指導在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。五、總結評價每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。總之，「小組合作學習」，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。一、認真組織小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。二、明確要求在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。三、優選內容如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。四、及時指導在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。五、總結評價每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。