Ⅰ 語文教學中，哪些屬於高階問題設計，哪些屬於低階問題設計
可以通過文本閱讀直接找到的為低階問題，而需要思考聯系實際主題升華概括的為高階問題
Ⅱ 在語文教學中哪些屬於高階問題設計，哪些屬於低階向題設計
可以通來過文本閱讀自直接找到的為低階問題，而需要思考聯系實際主題升華概括的為高階問題
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Ⅲ 在語文教學中哪些屬於高階問題設計哪些屬於低階問題
可以通過文本閱讀直接找到的為低階問題,而需要思考聯系實際主題升華概括的為版高階問題題一是在學習權目標上，
一要立足於靈活的知識基礎與高層次思維能力；
二在問題與課程知識上，是要正確處理問題與課題知識之間的辯證關系；
三在師生關系和作用上
Ⅳ 請舉例談談，在語文教學中哪些屬於高階問題設計，哪些屬於低階問題設計
一、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「支撐性」。
古人寫文章，常常追求「立一字綴全篇，繚繞盤旋到底」的效果。這充分說明了該字在勾連全文中的重要作用。那麼，如果把這種理論移用到我們的語文課堂教學中來，同樣可以發現它的價值。因為，一個有效的教學過程，同樣需要有一個極其精妙的問題來撐立整個課堂教學的結構，以此勾連起整個教學環節，提綱挈領地輻射和管轄起其他教學內容，使整堂課有了骨架，有了推進的節奏感。
二、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「力度性」。
此處所說之「力度「是指教師設計的問題是否具有思考力度，亦是就有效地提問而言的。在教學中，有效地「提問」能促成學生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決於教師的「提問（問題設計）」是否有效。一個有思考力度的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，則會損傷學生的思維能力和思維積極性。然而，雖然我們的課堂從來不缺少問題，但真正具有思考力度的問題不一定很多。教師應該怎麼設計問題才能把學科知識與學生的個體經驗連接起來，調動學生思考的積極性，才能讓學生承擔起學習的責任就成為我們不得不認真思考的問題。從平時大量的常態課來看，我們的教學過程中確實存在著大量沒有思考力度的偽問題。教師們常常把學生當作教學對象，自己則扮演著演講者、主導者的角色，向學生灌輸課程標准要求學生「記住」大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數問題只是為了確認學生「懂了嗎」，只是為了追求唯一的正確答案，甚至是對內容簡單機械的重復陳述，這些問題其實是毫無思考意義的。我們需要的問題僅僅能考慮激勵學生的興趣尚且不夠，更何況要追求引發學生的求知慾望，讓學生的情緒在或亢奮或沉靜中「潛流暗涌」起來的效果呢？問題設計若流於膚淺，缺少思考力度，課堂教學就已經失敗了一半。
因此，這就要求教師在設計問題時，要充分評價該問題是否具有足夠的思考力度，設計的問題需要切中學生的知識背景與心理需求，切合學生的情感狀況，切合學生的思維特點，惟有如此，我們的問題才可能帶來思考效應，才可能激活課堂，才能激發學生思考的興趣。
三、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「變革性」。
現代認知結構認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。這一過程是學生通過新舊知識、經驗之間的相互碰撞與融合而實現的。它強調學生自主對知識的嘗試、發現及對所學知識的意義的主動建構。因此，語文教學中教師要想改變學生的學習方式，就必須有意識地設計一些可嘗試性、合作性、探究性都比較強的問題，讓學生在嘗試、合作與探究中發現問題，並自主解決問題，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此思路，互相受到啟發，共同獲得提高。
總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學從來就不是教師的一個行為，而是一貫師生協同合作的過程。如果問題設計合理而精妙，就能生成那種合作，並促進這種學習過程的發展，並把師生雙方引向更有效、更完善的教學之路。設想，若我們的學生在課堂中能遭遇著一個個「燙手問題」，並迫切地渴望回答，且其結果又將引出一個個能揭示或發現一種看待問題或解決問題的新思路。在探求這種答案的過程中，我們小心謹慎地呈現問題，然後一個新觀點神秘地噴發而出，帶給我們的學生新的知識與活力，那麼語文課堂教學的有效性就不再是「永遠的教學夢想」了。
「發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨」，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。因為，教師課堂提問可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，為了激發學生的學習動機，語文課堂教學中，教師必須要努力設計出能激發他們的批判性思維和探究性、創造性思維的問題。語文課堂必須環繞著精彩的光輝。當教師們用精心設計的、充滿思想性的問題輕輕推進學生的回答時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃燒得越來越熾烈，並最終實現由教師提問向學生自己學會提問轉化，這樣的現實，才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學。
Ⅳ 舉例談談，在語文教學中哪些屬於高階問題設計，哪些屬於低階問題設計
可以通過文本閱讀來直接找到的自為低階問題，而需要思考聯系實際主題升華概括的為高階問題
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