A. 如何進行公開課的評課
明明白白求個「真」 一評老師是否有學生意識。在一節省級公開課上，我看到這樣一個細節。老師讓學生登台參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的「發落」。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：「下去！下去！」學生灰溜溜地下去了。也許憑一個細節就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養、情感體驗、人格養成，這些會通過課堂上的諸多細節展現出來，只要是有心人一定會體會得到。 二評學生權利的兌現。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質疑、提高的權利。學生是否能獨立思考，不在於形式上是動還是靜。學生能否平等的參與課堂學習並受到平等對待，不至於讓課堂成為某幾個學生唱主角的舞台，這是衡量老師學生本位意識的重要一環。學生的個性化理解能否有機會表達，老師是否千方百計把學生往惟一的答案上引，老師能否從一些閃現的火花中捕捉到教學靈感，能體現一個教師的教學理念與教學機智。 三評學生的收獲。一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。 總之，評課應該是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。 評課要老腔出新調 「有我」。公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。例如，於永正老師的課堂教學寬松、和諧、自然、簡朴，課堂上常常運用「引導—實踐—發現」的教學流程，讓學生在自主活動中領悟，課堂生氣勃勃。專家、名師的課，顯著特點就是個性化，做到不人雲亦雲，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，導引教師在教學實踐中逐步形成「有我」風格。 「有生」。評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習後是否變成了知、懂、會。如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。「以人為本」的課堂教學，自然就要堅持「以學定教」。教師要尊重學生，尤其要尊重學生的自尊心；要關心愛護學生，尤其要關心愛護學困生。課堂上的主體，一定是學生；課堂上的主角，也一定是學生。教師只是也只能是學生學習道路上的同伴、引導者和組織者。課堂上，教師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。 「有新」。評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態度，不敷衍應付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的慾望。 公開課評價：要站在學生發展的角度 在新課程改革中，評價一堂公開課要注意與傳統評價方式的區別，要運用新課程的理念和方法。筆者認為：公開課評價具體要關注以下幾個方面： 其一：課堂教學是否體現「以人為本」的理念。教師在課堂教學中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向學生學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師一言堂向師生間討論、對話轉化；教師要充分尊重學生的學習權及主觀能動性的發揮，及時給予學生鼓勵性和表揚性的話語，真正讓學生成為課堂學習的主人。 其二：課堂教學「生成性」如何。教師在課堂教學中提出的問題及作業中，有沒有設置一些「生成性」的問題，啟發學生的發散性思維，培養學生的創新精神，這是評價一堂公開課是否是好課的一個重要標尺。 其三：課堂教學效果是否讓學生易於、樂於接受。學生在學習過程中，是否樂學，易於接受教師的講解，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆「童心」，用飽滿的情感激發學生的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！ 其四：課堂教學是否關注不同層次的學生。筆者認為，我們不能為了上好公開課，在提問和布置任務時，就只照顧優生、好生，而把一些「後進生」冷落在一邊。這樣做會影響一些「後進生」情緒，甚至心靈。雖然公開課會取得好的效果，但是，失去的遠比得到的要多得多。因而，我們在上公開課時一定要注意提問及布置任務時面的廣泛性，使不同層次的學生都有表現和展示的機會，都有獲得掌聲和獲得成功的機會。 如果我們在上公開課時，能夠凸現課堂教學的人文性和生成性，為學生的終生可持續發展服務，這樣的課就一定不會是一堂「差課」。同樣，我們在評價一堂公開課時，也要站在學生可持續發展的角度，不能離開學生來評價一堂課。 上傳 李待江
B. 如何進行小學體育課評課
就是看體育課的一節課的內容，他們都幹了些什麼，你覺得有益於孩子就評好，什麼都木有干就評差。就這樣簡單。在寫點內容就算評了。
C. 體育課怎麼評課
評課時，由聽課教師各抒己見，根據評課標准對教學過程的各個方面、各個環節做具體分析，科學的評定該課應從課前准備（編寫教案）和課前教學環境准備開始，將課的開始部分、准備部分、基本部分、結束部分的時間安排，教學內容的示範、講解、場地、器材安排布局是否科學合理，教學結構、方法運用是否合適，執教者對重點、難點把握的准確度，以及教師的主導作用如何進行全方位、立體式進行評價。 1、要明晰評價標准。只有把握了教學的目的、教學內容、教學方法、教學效果及教學改革等方面的評價標准，評課時，才有尺度，套路、方向，也會有實效。教學目標是否明確、具體、可行，教學目標既要符合體育教學大綱的要求，又要切合學生的實際體育水平，還要符合學生的身心發展的規律。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是衡量一堂課的標准，只有明確目標，師生才能在課堂教學中協調一致，取得最佳效果。 2、要做好評課的准備。評課作為一項教研活動，是聽課的繼續和提高。評課人應從教研教改的高度出發，以新的教育思想和觀念，根據教學目標和評價標准，結合聽課記錄，進行綜合評述。評課者在聽（看）完課後，必須要有事先思考、加工、歸納和概括的過程，只有這樣，才能使評課不流於形式。 3、要看教師的教學理念是否正確。評課首先要關注教師的教學理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。如果現在還是僅僅停留在讓學生學會技術動作上，顯然不是新課程標准倡導的。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向體育知識、技術、能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。從教師盡心去教技術轉為激發學生興趣，引導學生自己去學習技術，反映出兩種不同的教學理念，從而加深對新課程標準的理解，這是評課著先要把握的。 4、看教學設計有無突破、創新，方法手段是否得當。實施新課程必然會帶來「教案的革命」。教案應是根據學生的特點來設計教學過程，既要能夠選擇適合的內容和方法，使教學有新意，讓學生感興趣，又要能幫助學生很好的達到學習目標。看課的教法是否得當，教學方法是否符合教學內容的特點和學生的實際。講述是否生動形象、通俗易懂、口齒清楚、聲音宏亮、條理分明、准確無誤。看在教學手段的改革方面，是否根據教學需要採取教學掛圖、圖表等實施形象化教學，以及使用錄音、錄像、VCD、電視等電教媒體，優化體育課課堂教學結構。 5、學生的主體地位在課堂中能否得到體現，看教師能否體現教學個性。體育教學素材的豐富多彩決定了課堂教學的多樣化，囿於模式只會使體育教學僵化。因此，評課就是要發揮教師的特長，幫助教師反思、總結，發掘其教學潛能，促進教師形成自己的教學風格。為教師理思路、明方向，讓其揚長避短，逐步行成自己的獨特風格，使體育教學充滿生機和活力。 6、看學生的參與程度。新課程最大的特點是突出學生的主體地位，強調體育教學要致力於學生的發展與健康，使學生的體育學習形式發生變化。因此，我們必須從學生的參與程度來評課。學生參與程度包括：（1）學生參與活動的態度，如學生活動時的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進取心及積極性等。（2）參與的廣度，如參與學練活動的人數、形式、時間等。（3）參與的深度，如學生能提出有意義的或有個人見解的問題，能按正確要求進行練習或改變方式、方法進行練習；練習中相互協作，共同分享等。既要看學生練習時的積極性，運動技術和運動技能的掌握程度，又要看教師的主導作用發揮如何。教師在課的各個環節都應充分的發揮主導作用，調動學生學習的自學性和積極性，注重學法指導，啟發思維，提高學生的觀察、思維、記憶能力，分析、解決問題的能力。課上的是否生動活潑、學生學的是否主動、學的是否愉快、輕松。通過學生在課上的參與表現，看教師是否提出了帶有思考性的問題，創設了教學的情境，引起學生的學練興趣，採用了什麼樣的手段保持了學生的學練積極性，使學生的情感、態度有明顯的好轉，並獲得了體驗。學習興趣在課中是否充分激發