⑴ 小學作文批改
在第一句的時候，辛勤用得不恰當。如果換成體貼的話就好多了，記得要加引號啊。其他的我中午再說，我要去上學了
⑵ 怎樣用好《小學作文評改報》
正《小學作文評改報》所設欄目 包括"作文考試題集萃"、"考前指導"、"析題"、"海外小學生作版文"、"芳草地"等。它權面向小學五、六年級學生,所選作文內容緊密配合各單元作文訓練重 點,體裁多樣,題材廣泛,實用性強。那麼,教師應該怎樣指導學生用好它呢?一、誦讀和默寫教師要引導學生選出自己感興趣的範文仔細默讀思考,領會其內容和 寫法,然後要有感情地高聲誦讀,並達到熟讀成誦,最後進行默寫,寫完後與原文對照,看自己
⑶ 如何寫好【小學作文批改記錄】
總的說來，小學作文批改記錄分為原則、范圍、注意點三大要點。 小學作文批改記錄的原則：一是注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。二是以鼓勵表揚為主，批評為輔。三是突出重點，批改結合。四是啟發學生積極開展思維活動，教師在批改過程中考慮讓學生自己動腦，想問題，分析問題，解決問題，即讓學生自己學會修改。 小學作文批改記錄的范圍：一是觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。二是主題（或中心）是否明確、突出。三是選材是否適當，是否合乎道理和事實。四是思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。五是語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。六是有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。七是作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。 小學作文批改記錄的注意點：一是要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。二是批改語言力求通俗、准確、簡練，有鼓勵性。要有眉批，總批。三是書寫工整。總批每字佔一格。四是批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。五是做好批改記錄，為評講作準備。六是作文等級一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。 聽了小編關於小學作文批改記錄的介紹以後，相信大家對小學作文批改記錄也不會感到束手無策了，祝願大家都成為一名優秀的園丁。
⑷ 談如何走出作文教學的誤區，走出作文批改的誤區
2010年的《小學語文教師》增刊全本介紹了全國著名語文特級教師賈志敏先生，讀罷此刊，除感慨於賈老師對教育工作的執著與熱愛外，更欽佩於他精湛的語文教學藝術，特別是他的作文教學。賈老師的《小學作文面面觀》以其五十多年小學語文教學經驗，深入淺出地談了對作文教學的看法，迫使我重新對自己的作文教學進行了反省，才猛然發現僅在作文評改方面自己就存在很多誤區。
一、評改不大顧及學生感受。
憑心而論，我很喜歡閱讀學生習作，也很欣慰學生能我手寫我心，表達出自己的真情實感。但在真正評改作文時，有時又憑經驗和喜好來主觀評斷學生的作文。
記得以前班上有一個特別喜歡奧德曼的男生，每次周記只要我不固定內容，那麼他必定會續寫奧德曼的故事，一集又一集，樂此不疲。今天是這只獸，改天又出現另一隻怪;這個奧德曼還沒倒下，那個奧德曼又登了場。本就對奧德曼不感興趣又一無所知，加之他故事中的打鬥情節又不甚精彩，多千篇一律，總是出些我連名字都快念不通的怪招，所以每次見了他的周記我就頭疼，於是都草草看之，草草閱之。今天看了賈老師的作文評改案例，才發現自己至少犯了以下錯誤:一是對學生的興趣置若罔聞，沒有體現對學生的尊重;二是沒有對學生寫此類作文進行技巧上的指導，致使學生沒有進步，作文水平停滯不前;三是沒有因勢利導，化學生單純的興趣為有意識的作文訓練。
二、評改過程粗放、模式化。
教了十多年語文，評改了十多年作文，發現自己對作文的評改比較粗放。一篇作文拿到手，一般一遍過後就改完了。好的字詞句畫上波浪線;錯的標點、字詞圈起來，或直接在旁邊改正;遇到不通順的句子簡單的就幫助修改過來，不是一下能改好的就做上記號，畫上問號，留待學生自己改。中間有特別需要的地方就寫點旁批，如沒有就在最後寫段評語。評語用語已基本模式化，「中心突出或不突出」、「語句通順或不通順」、「語句生動具體或乾巴」、「寫出來真情實感或缺乏感情」……諸如此類。整個過程粗放，一篇作文很快就搞定。而且學生的作文評改完後，很少有時間督促學生按評改要求進行修改，能力強的同學可能還自己修改一下，能力差的會依然原封不動，最多改幾個標點、錯字。
但是賈老師就把作文評改看得非常重要，他提出「要在作文後下功夫」。他對學生的作文評改每篇都是用心在評改，給人感覺是與學生在共呼吸。例如:他在評改學生習作《和媽媽對對子》的第一段時:「媽媽是一位中學語文教師。她喜歡對聯，有時還教我怎樣寫對聯。」就是這樣一段開頭，如果是我評改，一看沒什麼問題，就會略過。但賈老師卻是這樣評點的:「因為媽媽是中學語文教師，具備這方面知識，可信!」仔細體會這個評語，它給學生的引導作用不可小覷，既是對學生寫法的肯定，又給學生一個明確的導向:作文寫出來必須要令人信服。這就充分體現了賈老師作文評改的嚴謹與細致。
三、評改沒有「咬文嚼字」。
有一個賈老師評改作文的小案例。有次上海上課時，一個學生在作文里寫了這樣一句話:寒假裡，我和爸爸有幸來到杭州。這句話粗看沒什麼問題，但是經賈老師一番「咬文嚼字」，就讓人暗自嘆服。
1、「有幸」指「機會難得」、「非常幸運」。句子中的「有幸」能管住我「我」，要管「爸爸」，則顯得牽強附會了。上海、杭州相距不遠，「爸爸」去杭州機會一定不少。因此，把「有幸」一詞提前，置於「我的」後面較為貼切。
2、把「和」改成「隨」或「跟」較為准確，以此說明晚輩對長輩的尊重。
3、從行文中能看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用「來到」，須換成「去」或者刪掉「來」字。
4、到杭州干什麼?小作者沒有交代。這樣容易產生歧義。難道去「奔喪」、「掃墓」也算「有幸」?因此，後面加上「游覽」就順理成章了。
經修改，原句就變成了「寒假，我有幸隨爸爸到杭州游覽。」既通順又明白，沒有這么一番較真，不經過這么一番咀嚼，很難品出「語文」個中滋味。讀了賈老師的這則作文評改案例，我才驚覺自己作為語文老師，對語文言字從沒有如此鑽研與斟酌，只要讀著大致是通順的即可，從沒有字斟句酌，看怎樣更貼切與妥當。而賈老師不論是作文批改，還是語文課堂教學，都以其深厚的語文功底，在學生的用詞用語規范與生動方面進行恰如其分地引導。
觀賈老師的作文教學，才發現真正的教育者都是沉下心來做教育，我們大多數人的教育都是在追逐表面的熱鬧與眼前的功利。就像我的作文評改一樣，大多時候只是在完成教學任務，很少真正沉下心站在「語文」的角度對作文評改的有效性進行研究。究其原因，除了缺乏研究的意識外，更重要的是本身的語文功底就不夠扎實，不能像賈老師那樣「咬文嚼字」。老師本身就不是一汪清泉，哪能指望對學生進行滋潤呢。看來，以後要注意的不僅是作文評改的方式方法，更重要的是加強對自身的充實。還是賈老師一言中的，「還是讀得太少」，不論對學生，還是對老師;不論閱讀教學，還是作文教學，讀與豐富都是前提。如果老師豐富了自己，在教學中就不會存在那麼多的誤區了。
⑸ 小學生的作文應怎樣評改
長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。
一、明確每一次習作評改標准和要求。
讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標准和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標准和要求，以求評改時有一個統一的評價。對於習作評改的標准，我分為兩大項，第一項是「常規要求」，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是「本次習作要求」，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到「點面結合」的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。
平時我要求學生准備三種筆，不管做什麼事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂塗亂畫。評改結束後，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以採用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。
3、統一使用標準的修改符號。
二、課堂評改形式多樣化。
作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。
1、自評自改。
這是每一次學生完成習作初稿後，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什麼地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完後再進行修改。時間大概為十分鍾。
2、同桌互評改。
學生自評作文後，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標准和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。
3、小組四人輪改。
教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然後由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與「十佳作文」的評選。
4、好差一對一交換互補批改。
教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，並耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對於評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。
5、自由組合交換互評改。
讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。
6、學生專家組成員評改。
教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀於其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的「十佳習作」和「進步習作」，並從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。
三、注重評語的指導。
學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的准確性，著重指出哪裡需要修改，應該怎樣改，改什麼，達到什麼效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。
⑹ 淺談小學作文評改應該注意的幾個問題
一、作文批改要循序漸進
個人認為循序漸進是教學的基本原則，也應該是作文批改的基本原則。小學階段學生剛剛接觸寫作，缺點和錯誤必然很多。在批改過程中要選擇主要的一兩點（一般選擇單元訓練重點項目）進行批改，使其盡快改正。如果在學生作文起步階段，就會超越學生實際求全責備地過多指出不足，並同時要求盡快改正，就會使學生一方面認為自己一無是處，打消了他們寫作的積極性；另一方面也會使學生分不清主次無所適從。所以作文批改應該按教材體系一步一步地排出難點，採取漸進式的逐步推進方法為宜。
二、作文批改要及時
許多教師特別是農村教師往往要等到全班的作文收齊後才著手批改，在到下次作文時才匆匆把學生的作文發給學生，這樣前後要花半個月甚至更長時間，才能完成一次作文。而學生拿到作文以後，又只是看看分數又去忙著准備下一次作文。學生根本來不及仔細地去看看教師辛辛苦苦批改過的作文，更無心思去總結得失。這樣就使學生淡化了寫作興趣，甚至對教師的批改熟視無睹。心理學告訴我們：反饋的時效性是反饋的生命，批改的時間拖得過長，就會時過境遷，錯過學生自我修正的認知良機。實際上學生往往在完成習作後心中有一種快感。他們關心自己成果的時區大約在一周時間左右。教師反饋得及時，信息反饋效果就好，越能引起學生的關注，達到查漏補缺，鞏固成果的目的；反饋時間過長，學生會對教師的反饋逐漸淡化，因此教師每次作文批改應該盡早完成。
三、作文批改要做到典型批改、符號批改
運用批改符號是提高批改速度與質量的最有效方法。例如，移置符號「∽」只簡單的一筆便可 將前後兩句位置調換過來，省略了很多語言。為了發揮典型引路作用，我們還應在每次批改將要結束時，選擇一兩篇典型的、具有代表性的學生作文，在課前由作者本人將其原文抄在黑板上，上課時師生共同運用批改符號進行詳批詳改。這種典型的批改方法既使學生進一步熟練掌握了批改符號，又可彌補為提高批改速度而進行略批略改的不足，達到事半功倍的效果。
⑺ 淺談如何上好作文評改課
作文教學向來是語文教學中的重點和難點,而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。眾所周版知,好文章是改出來權的。然而,在傳統的教學模式下,教師重「教」而輕「評改」,即便是改,也是教師單方批改的單調模式,故而作文教學收效甚微。因此,改革傳統的作文批改方式勢在必行。下面,談談對如何上好小學生作文評改課的看法。第一,在作文評改課的時間安排上一般應以獨立的一課時為適,但若有需要,可酌情增加課時量。同時評改課應緊跟作文課其後,最好是在短時間(一周)內完成,切不可一再延遲,這樣做有利於提高學生積極參與的興趣,也方便教師及時對學生進行寫作指導。第二,在作文評改課的課前准備上,要做好充分的准備。因為作文評改不同於作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點,而評改既有「評」,又有「改」。「評」即品評、鑒賞,「改」即修改、潤色。所以,在作文評改之前就要讓學生明白:評改是寫作過程的重要步驟,是提高文章質量的有效措施;評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑;提高評改能力、養成評改習慣,對一個人的語文能力的發展具有重要意義。每一次上課前都要先針對評改的目標對學生進行具體的說明和指導。
⑻ 五年級作文怎麼批改小學評語集錦
作 文 評 語
1．你很善於觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。
2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。
3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你願意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。
4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？
5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有徵服力和感染力。努力，再創輝煌！
觀審入微,描寫生動取材精慎,安排巧妙 描寫靈活,筆調輕松 主旨正確,表現詳明 故事新穎,文字明潔
吐詞雅潔,文字生動 敘事暢達,抒情真摰 敘述簡潔切題媚媚道來,趣味橫生 清新流暢,自然有致
文字生動,寫景如畫 刻畫入微,栩栩如生 描寫深刻生動 文句優美,敘述生動 描寫深刻,結構謹嚴
取材新穎,文筆老練 結構謹嚴,敘事詳盡 內容充實,文字流利 行文灑脫,趣味雋永 布局新穎,用詞簡潔
層次井然,結構嚴密記事生動有趣哀腕悲痛,感人肺胕語重心長,句句感人真情流露,感人殊深
輕松有趣,頗切題意立意甚佳,辭亦明暢情感豐富,識見超卓言辭懇切,一氣呵成
文章簡短,意味深遠筆調美妙,餘味無窮行文流暢,情意懇摰文筆老練,氣勢磅礴
描寫細致,頗切題意情致悠然,淡遠雅尚用詞切當,意境亦佳推闡詳明,語甚中肯
措辭得體,立論公正識見頗多,亦能達意簡切宛要,頗有見地井然有條,行文流暢
筆調圓轉,見解正確結構謹嚴,說理暢達辭暢意達,所見亦是闡述詳盡,文詞簡潔
說理恰當,筆調暢達層次分明,見解正確深入淺出,明白簡要分析清楚,詞亦順適
用例恰當,解說清楚文尚可通,描寫則欠精彩文句流暢,但首尾不能呼應
內容欠充實,結構不緊湊詞藻華麗,內容再求充實敘述平順,再求精美造詞生澀,未能達意
文字草率,有欠修飭詞能達意,再求整飭文詞尚稱通順,但欠精練詞句重覆冗雜
語多贅余,文欠生動段落要分明,前後勿倒置閑文太多,須力求簡暢描寫應求深刻
詞意可采,尚待磨鏈清婉有致,結尾稍差文句不暢,表達呆滯較前進步,望再努
造句雜亂,意欠明顯詞句未能表達情意詞句生硬,文意晦澀文句生澀,未能達意
語多贅余,文欠暢順筆法尚可,唯欠精鏈文句生澀,意不明暢略有議論,再求暢達
引證不適切,語意欠詳明雖切題旨,但不暢順思路不清,意不明晰用詞欠妥,語氣不貫
識見不高,說理也欠圓妥材料太貧乏,理由欠充分組織欠嚴密,辭意不明暢草率成篇,內容
立意雖佳,文則欠通析論不明,語多欠詳
1.錯別字一定要認真訂正，並好好教育，這是最基本的……
2.會用一些基本的邏輯語句，能夠真正理解一些句子所表達的思想……
3.在寫作的過程中能表達自己的思想感情，先不管感情的深淺，真摯……
4.字跡也要端正，這和第一條一樣是基礎……
5.學會簡單的修辭，會描寫景色什麼的……
小學生作文批改評語
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望
作文過程：
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣
14、文章想像合情合理，
15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者彷彿置身於夢境一般。
16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。
19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句准確傳神。
20、，語言准確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，
21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快，富有情趣。
25、大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親切。
作文結尾：
1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想像與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手。
11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。
12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
總評：
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。
3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
6、文章前後連貫，形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀。
8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14、全文語言生動准確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、注意觀察具體事物，並展開合適的想像，這是本文的成功之處。
18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語言雖然並不華麗，但卻極為准確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言朴實流暢，感情真摯感人。
28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
29、作者構思巧，善於選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。
30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣
⑼ 淺談怎樣評改小學作文
老師要給學生講清「玉不琢，以正面鼓勵為主，發揮自己的寫作素質。葉聖陶先生曾經說過「學生作文。通過講述大作家——巴金爺爺修改手稿、互評；弄清敘述方法是按順敘還是倒敘，讓學生在規定的時間內進行獨立修改後，要做到肯定優點，贊其成功，往往看完分數後就塞進書包了事，該怎麼改，就應該不厭其煩地修改作文，授之以魚不如授之以漁，讓學生自己決定，教師要肯定改的比不改的好：一方面給習作者帶來益處，互評中得以指正；才能把文章的語句，不成器」，那樣修改又為什麼正確，小學生自改能力的培養是初步的，句與句之間對換試試，創設情境，可參照自評對自己的作文加以更深刻的理解，讓表達更有條理，使文章生動感人，讓學生懂得只寫不改是個不負責任的表現，一邊仔細審查，並說明修改的理由、病句。俗話說，學生修改自己文章後，觸類旁通，長期堅持下去，讓學生弄清修改的大致標准，激發熱情，只要學生能動手修改，共獲裨益，持之以恆，關鍵在於培養學生修改作文的能力，提高作文教學效果；同時互評與自評相結合。掌握要領；標點符號是否規范：既換一個詞試試、根據以上修改方案、講解和自評自己的作文，從而喪失寫作的信心，就必須激發學生修改作文的興趣。修改前，這對保護學生的習作興趣大有好處；一方面給評改者提供了一次學習的機會，指出不足，造成小學作文教學效果不佳，而且很難達到預期的效果，推動了自改能力和寫作能力的提高，更為准確，主題越突出越好。然後由作者朗讀：集思廣益，只有多改才慢慢會改，把與中心內容無關或重復的內容刪去：將描寫與觀察對象進行對比，調動學生的主動性，學生不但明白了「好文不厭改」的道理，讓學生明白世界上的一切好文章都是修改出來的。最後在自評後寫出評語，使修改的作文能恰當的反映客觀事物，還要教學生懂得怎樣修改作文，補其不足，不但費時費力，既要靠學生的努力、互評進行口頭評議。對於自評中發現的問題，發現小到標點符號，對具體事物善於作具體分析：學生按要求寫好作文初稿後，往往把作文寫好後就萬事大吉。 多種評改方式相結合，能夠達到意想不到的效果；有無明確的敘事線索，盡量少改動一些。其次，為提高作文教學水平發揮作用，還要靠平時思細致的觀察，跟命題作文一樣。評改中。在學生明確了修改文章要從哪幾個方面改之後，學生都處於被動地位，促進學生自改作文能力的發展；再由互評者主要在自評基礎上再提出修改意見，訓練時要循序漸進，進行修改，那種不顧及學生積極性，總結一些有效的方法。互評的好處是。培養興趣，「文成於改」的道理：書寫是否認真。」要改變這種狀況。 4：根據寫作要求改正不當的詞語和病句，作文教學不僅要教學生懂得怎樣作文。如「讀審法」；「代換法」、自評，或將部分學生的修改稿和原稿一起在《習作園地》上展覽出來，阻礙了素質教育的推進；找出作文中主要運用了哪些修辭手法和表達方式；最後請全班同學和老師對習作，教給學生修改作文的方法，在自評的基礎上互評，再也不願意去修改、互評，指定一、良，而對文中老師指出的點滴問題視而不見，盡量把文章理順，根據教師啟發性的批語，形成共同性評語，就得肯定：按照習作要求。因此。現在不少學生怕寫作文、二名學生把改過的地方讀出來、情節「改美」、字詞句。此外，教師批改。總之，大到篇章結構，必須充分發揮教師的主導作用。課堂上。只有這樣。經過交流討論，並說出這樣修改的理由。首先在修改作文時，習作講評等形式結合起來、標點和其他方面的不足，才能使學生嘗到寫作成功的喜悅。2，用投影或刻印的方式展示給學生；「對比法」，學生能清楚認識到自己作文的長短；「增刪法」。因此，提出建議性意見，分組討論；「展示法」。經過討論，就要讓學生自己動腦修改作文，但在批改上可以低標准，作出進一步的修改方案：把一些修改得比較好的作文展示給同學們看，由習作者，教師要善於尋找其內在規律、記錄，老師要多肯定學生寫的內容，自己根據以上幾種修改方法進行修改。在實際教學中，取人之長補己之短，要培養學生修改自己作文的能力，才能改正自己文章的錯別字。只有反復多次的修改，不能放任自流，增添，換一種說法試試，在習作本上通篇開花的精批細改，讓學生懂得自己修改作文的意義、互評者理解，在作文改法教學中。教師要發揮好啟發誘導的外因作用，把主動權交給學生，又實際操作了作文改法。在作文訓練中教給學生修改作文的方法尤為重要，注意學生心理、差或分數、自評，大家口頭評議的過程，激發寫作動機。對學生的自改能力的培養要有耐心，要鼓勵學生繼續努力，互評是否准確；過渡是否自然等，並說明這樣寫為什麼不對，以便於在此後訓練中揚長避短；結構是否完整。互評中遇有疑難，修改完在改文後附上自評意見，在互評的基礎上自評，反而讓學生直覺認為自己的習作太差；注重啟發和引導，並找出記敘文的要素，最能引起學生的興趣。通過自評，對作文中出現的問題大都置之腦後，激發學生的內驅力：讓學生對自己的作文一邊認真自讀、集體評改，學生不僅不易消化，暫時不要去計較修改得是否正確；有無錯別字、充實重點內容部分的細節，教師先提出作文的修改要求、中心思想等方面的問題，自己寫的與別人寫的進行對比修改，也不要瞧不起學生初步時的修改水平，由老師篩選幾篇有代表性的作文。1、集體評改等方式集思廣益。3，達到語言的規范，以提高學生自改作文的能力，改好一篇文章不亞於寫好一篇文章，由「要我寫」為「我要寫」，學生互相評改作文？老師改，既學習同學作文的長處，及時進行更正，可請教老師或同學討論解決，同求提高過去老師批改作文提倡精批細改，以及古代著名文學家修改文章的故事。興趣是最好的老師。所以教師對學生在訓練上應高要求。學生感興趣的是老師在作文後打出的優，就一定能寫出一篇好文章，教師只給予引導和指點。要把學生的自改同寫作指導，充分調動學生自改作文的主動性。只要時間允許，為推進素質教育紮下堅實的基礎；段與段，而且學會了精心修改作文的好方法，看自評是否中肯，促進學生自改作文能力的發展。通過自評
⑽ 小學生的作文怎樣評改
很多小學生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發學生的習作的興趣是提高學生習作水平的關鍵。就此，我從小學生作文評改方面來談談如何來提高學生的習作興趣。
小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個發展性評改模式和評價標准，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。
一、學生方面：葉聖陶明確指出「『改』與『作』關系密切，『改』的優先權應該是屬於作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。」然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以採取兩種方式①自主評改和②交互評改。
1、自主評改：學生寫完作文後的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂於、善於評改自己的習作。
2、交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂於交流，敢於闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了「自改成果」，產生了濃厚的寫作興趣，學生就願去鑽，樂去研，這樣寫出來的文章才會「活」起來。
二、教師方面：當前作文教學「費力多，收效少」造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。
1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時並沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪裡，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。
2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。「什麼內容具體、中心突出、語句通順」這樣的評語缺乏指導性和啟發性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基於「恨鐵不成鋼」的思想支配，寫出尖刻，過於偏激的評語，如「亂七八糟」「話都說不清」來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知慾望，明白自己的文章好在哪裡，差在哪裡，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對於不同情況的學生寫出不一樣的評語。對於優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加准確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對於中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導並多用商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，「春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。」在這句話中，「蓬鬆」一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了「蓬鬆」的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，「你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎？換一個什麼詞更恰當呢？」當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了「蓬鬆」這個詞用的不當，應改為「復甦」，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以後作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞准確。對於差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，「××，你的作文在大踏步前進！」相信在進行一番鼓勵後了學生寫好作文的信心一定會增強。
總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。