㈠ 小學語文教師專業化發展的內涵與特徵包括哪些內容
小學語文教師專業化發展的內涵與特徵
小學語文教師專業化發展的內涵從廣義角度辨析應有四方面的含義：
1.教師是專業人員。教師專業化發展所表達的一個最基本的內涵即教師是專業人員。這就意味著教師承載著教育的根本意義和價值。把教師定位於專業人員，才能真正確立教師的主體意識和首創精神，發揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發展開創廣闊空間。隨著時代的發展，教育觀念的變化，我們有理由提出這樣的問題，究竟什麼是教師的專業？我們認為：教育學科應該被看作是教師共同的專業。因為教育人、全面的培養人的素質、創新意識與能力，是每個教師都要承擔的共同任務。
2.教師是發展中人。教育學的理想是:在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。新課程改革極為強調師生要結成「學習共同體」。然而，在現代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發展性教學理論，還是布盧姆的掌握學習理論，都只強調了學生的發展，忽視了教師的發展，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。正視與解決教師發展的旁落，在探索與思考中建構新的理論，推動教育實踐向前發展。在教師的發展過程中，其中心是教師的專業成長，所謂專業成長，就是一個終身學習、不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力不斷成熟，教育經驗不斷提升、不斷創新的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。
3.教師是學習者。新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位於師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發展，改變自己的生存狀態。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要改變過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力。形成學生主動的、富有個性的學習。這意味著教師要學會研究性學習，進行反思性實踐。
4.教師是研究者。《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應是教育教學的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依託的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師的發展，是在真實的教育環境中進行研究、是把教學變成教育、是教育意義的實現。這個觀念強調：教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是「局內」的一個不斷反思的研究者或參與觀察者，特別是在某些不可重復的特定的教育情境下，教師是最適宜的觀察者與研究者。
綜上所述，就個體而言，我們認為小學語文教師專業化發展的內涵具體表現為兩方面：專業素養和人文素養。
語文教師的專業素養首先表現為教師自身的專業形象。我國學者葉瀾教授指出，教師的專業形象必須包括：一是與時代相通的教育理論，並以此作為自己專業行為的基本理性支點；二是具備多層復合的知識結構；三是特別要具備理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。由此，依據對專業化發展內涵的理解，我們總結出，小學語文教師應具備教學教研的專業知識、實施教學教研的專業能力和終身教學教研的專業精神。
而語文教師的人文素養則絕對不能簡單地等同於知識水平，更不能簡單地等同於學歷水平。教師的文化素養是難以「培訓」和「灌輸」的，靠的是日積月累的「浸潤」和「孕育」。它是指語文教師經過較長時間培育而逐漸形成的一種從事教育工作所專門需要的涵養。是我們語文教師的學識水平、知識視野、思維品質、創新意識、審美能力、氣質品位、價值取向、人格修養等的總和。它的核心表現是：（1）思維的深刻和獨到；（2）知識的豐富和廣博；（3）人性的豐滿和善良。一個人文素養高的語文老師的形象標志就是成為一個有修養有智慧的老師，擁有善的心靈、美的情懷，是智慧的化身、人格的楷模。無論是對學生，還是對同事，都以靈性啟迪悟性思維引導思維，人格塑造人格，生命潤澤生命。
就一個群體而言，小學語文教師專業化發展的內涵還具體表現為以下四點：
1.有群體發展願景——小學語文教師專業化發展的方向和核心價值。願景是對未來的願望，是對發展前景的美好描述，體現的是希望、願意看到的景象，在這個意義上與「願望」是近義詞。在某些語言環境下兩者是可以相互替代的。願景與願望的不同之處就是願景在某些語言環境中意思側重點是前景、未來景象。
願景與目標有何不同呢？一般而言，目標是針對未來特定的時間內，可以具體明確評估的努力方向。目標是願景的一部分，但一個願景所要包括的內涵應該遠遠超過目標。願景包括兩部分，一部分是核心理念，另一部分則為未來的藍圖。後者體現目標性內容，前者體現價值體系。
從我們這所學校的角度來說，著眼於語文教師專業化發展，需要進行願景管理，也就是通過本校語文教師參與討論對學校全力以赴的未來方向取得一定程度的共識。結合個人價值觀與學校發展方向，通過開發願景、瞄準願景、落實願景的三部曲，來組織教師隊伍，使教師的力量極大化發揮。願景形成後，學校著力將願景轉化為學校具體的發展規劃，將辦學的基本理念和學校發展目標用規劃和行動方案的形式表現出來，以此來引領和規范全校教師的行為。願景清晰了，學校語文教師專業化發展的靈魂也就有了，發展的方向和路徑也就明了了。
2.有校本教育科研——小學語文教師專業化發展的動力。小學語文教師專業化發展是一種內源性的發展。學校發展要獲得小學語文教師群體發展的動力支持，保證小學語文教師專業化發展的健康、協調、穩定，這就需要高度關注學校的教育科研，通過校本研修找准發展的定位，明確發展的路徑，理順發展的關系，探索發展的舉措。小學語文教師專業化發展，給我校科研提供了一個新的契機，這要求校本研修必須與學校語文教師發展的實際需求結合起來，分析語文教師群體實際存在的問題和困境，探尋語文教學出現的新情況、新矛盾，在破解學校語文教育發展難題的過程中實現教育科研的「升級換代」，實現學校的變革與進步。
3.有良性運行機制——小學語文教師專業化發展的根本保障。「機制」 這一通用術語的基本含義包括以下要素：（1）事物各組成部分相互作用；（2）表現為一定的運動方式；（3）隨時間發生變化；（4）運動的性質主要取決於構成部分的數量及其聯系或影響方式。也就是說，學校運行機制既包括工作方式，也包括工作方式運行過程，以及運行所依賴的組織機體。
從學校運行的理念來看，以學生的語文素養發展作為立足點，學校需將以小學語文教師專業化發展為本的理念放在突出位置；從學校運行的制度來看，以學校的內涵發展作為著眼點，學校需要從自身實際出發，建立健全一系列規章制度，用制度保障發展，靠制度促進發展；從學校運行的方式來看，以小學語文教師專業化發展作為目標，學校需要考慮開展哪些活動，藉助於何種渠道或途徑將教師的發展推向深入。
4.有和諧的學校文化——小學語文教師專業化發展的人際生態環境。和諧的學校文化，是小學語文教師專業化發展的人際生態環境。人際生態環境也是生產力，是被當今企業管理所證實了的一個命題。在教師專業化發展中，如果沒有良好的人際情感關系，沒有和諧的學校文化，沒有學校內各組成要素的協同配合，就難以實現持久、健康的發展。在當今社會中，營造溫馨和諧的學校文化，形成教師之間、師生之間、生生之間良好的人際關系至關重要。發展需要有發展的環境，教師群體發展需要有協調的內部環境。有了和諧的學校文化，教師之間相互情感支撐，無論是課程的開發，還是課堂教學的變革，都有了可靠的保障和空間，語文教師的專業化發展才會切實落到實處。
綜上所述，小學語文教師專業化發展的內涵無論從個體，還是群體來看都是相互交融、和諧共生；相互促進、同步發展的。因此它具有如下基本特徵：
1.內在緘默性：從經驗型教師到研究型教師，對語文教育教學中的問題與現象做出及時准確的判斷，這樣的實踐智慧是語文教師長期內省反思所得隱性知識轉化而成的高級思維形式，只可意會不可言傳，是對語文教學問題瞬時的直覺反應，它潛移默化地影響著教學活動。
2.動態生成性：教師在課堂教學實踐過程中、教學研究過程中對復雜教學關系的頓悟，是語文教師在具體語文教學情境中隨機應變能力的體現。變化的教學實踐活動使得語文教師的專業成長永遠處於發展生成的過程中。語文教師的專業化發展成為建構智慧的過程。
3.個體獨特性：一個學校小學語文教師的專業化發展是多個教師個性的獨特表現，教育方法的靈活運用，教學風格的異彩紛呈，具體表現為與眾不同的教學行為和處理教學及研究問題的獨特方式。
㈡ 也談如何促進小學語文教師專業化發展
——聽專家咸慧講座有感 昨天上午，全縣教學骨幹濟濟一堂，聆聽臨沂十六中校長咸惠所作的關於「教師的專業化成長」的專題講座。只聽咸校長的一系列頭銜就足以讓人肅然起敬，待聽完咸校長的報告，我恍然明白這位令人肅然起敬的專家其獲得的各種榮譽毫無虛名，皆是她一步一個腳印、踏踏實實、不斷追求、不斷努力獲得的。這位教師的專業化成長之路，足以讓我們好好的對照、反思。 1.在教學實踐中實現專業發展，抓住教學的關鍵問題 教師的專業發展是在教學實踐中實現的，不能離開語文教學奢談自己的專業發展。在當前課程改革的背景下，特別是在課程標准修訂後，教師應該抓住語文教學的關鍵因素，在落實課程標准提出的教學建議的實踐中，不斷提升自己的專業素養和專業水平。 2.在自身修養中實現專業發展，要堅持讀書。 教師還要在實踐的基礎上讀書學習，對豐富的實踐經驗進行總結和提升，要從經驗型教師轉變成研究型教師。隨教而讀。隨教而讀是什麼，就是結合自己要教學的內容，開展自己的讀書活動。教師在這個學期要教哪些文本，不要只讀教材和教師用書。只靠一本教師用書，把教師用書的內容搬到教材上，然後拿這個教材教學生，這樣的語文課，真正的對話過程不會發生。所以，教師多讀讀與教材相關聯的文章，就能幫助教師深入地理解文本。這樣長期堅持下去，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，教師在課堂和學生的對話就更有品質，更有深度。 問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我們常說：給學生一杯水，教師要有一桶水。這就要求我們今天的語文教師要尋求專業化知識的源頭活水，要反復不斷地讀書。歸根結底，主動發展的意識是關鍵。找機會提升自己，同時也提高教學的效率。
㈢ 小學語文教師專業成長的因素中什麼最重要
1不斷學習專業知識。2理論聯系實際。3實踐中要敢於探索創新。
㈣ 小學語文骨幹教師個人專業發展目標分析該怎樣寫
給你個範文照著改改。中學教師個人職業生涯規劃書一位優秀的中學教師的職業規劃書。隨著課程改革的深入，對教師的要求不斷提高，因此，我要不斷提高自己的政治理論水平和專業知識水平，注意提高自己的文化素質，苦練扎實的基本功，腳踏實地的抓好教師業務學習，通過自主學習來滿足現代教育的需要，全面提高教學質量。為此結合學校發展規劃和本人的具體情況特製訂出未來的發展規劃。一、個人情況分析： 1992年大學畢業以來從事教育已經18年了，應該說正處於有一定經驗但又不墨守成規能不斷學習的黃金時期。畢業後我教了十幾年初中英語送過好幾屆畢業班，所以對於初中英語教材以及能力知識點的的接軌和學生對英語學習的心理過渡狀態都有一定程度的了解。各種版本的教材全部上過，因此能比較系統、熟練地握本學科的教材。後來又擔任過科學與社會課，現在擔任語文課。在平常的教學過程中，我比較注重教育教學質量，特別注重教學效率，能有效地組織教學，每節課認真設計，滲透課改理念，並在課堂上體現，能體現教學內容的重點，難點。能運用現代教學手段，熟練掌握基本的powerpoint製作方法。不足之處在於： 1、不會對自己一階段的工作做一個總結我覺得我做事不算是一個沒有系統性的人，平時工作中也是比較有條理的。但是，我缺少的是事後的總結，總是做完就算，這樣一來的話就是沒有及時地得到一些好的經驗教訓，有時候難免會重復勞動。 2、教科研上的欠缺以前總覺得教書就只要教好書就行了，所以在教學研究上花得時間很少，論文課題也參加得很少。但是隨著年齡的增長和經驗的積累，才漸漸覺得沒有把以往的得失成敗以文字的形式做一個總結和分析是一件很可惜的事情。當然，教科研不僅僅是寫一篇論文，而是對自己的一個剖析，不是為了寫而寫，而應該是發自內心的一種反饋。二、今後三年的發展目標： 1、爭取能完成至少1個課題。 2、爭取多寫一些論文，並能發表。 3。至少參加1次區以上的公開課並能獲獎。 4。積極創造條件，盡量為評選骨幹教師、學科帶頭人積蓄能量。三、今後努力方向結合學校實際情況。我認為自己應從以下幾個方面努力 1。多讀書。對於書的涉獵可以范圍廣一些，多讀專業性的書，如學校布置的《給教師的建議》，這樣等於和教育大師面對面對話，更好地借鑒大師的觀點。 3。多聽課，寫聽後感。每學期自己都會聽很多優秀的公開旦怠測干爻妨詫施超漸課，很多時候都是聽得時候很有感觸，但是過後就忘記了。每一次的公開課都是其他教師精心准備的展示，自己應該及時對這些東西做一個反饋，用文字的形式記錄下來，這樣對今後的工作是很有好處的。 4。多做積累，多寫論文。要寫一篇比較長的有系統有價值的論文不是一件簡單的事情，這需要長期的積累。所以我要在平時的工作中就開始有意識地積累和寫作，勤於動手才能使自己寫出更好的文章。