『壹』 小學語文四年級下觸摸春天怎麼講
【教具准備】
幻燈片、
《千手觀音》的舞蹈片段、
《觸摸春天》朗讀媒體文件
.flv
、
《觸摸春
天》朗讀
.mp3
【教學方法】
本課採用創設情景激發興趣
──
提出問題引發思考
──
品味語言觸發感悟
──
朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的
含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
【教學過程】
一、設置情境，導入課文。
1.
欣賞舞蹈《千手觀音》片段
2.
觀後談感受：知道這是什麼節目嗎？有什麼感受？
（學生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘
疾人表演的。
）
3.
引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。
有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！
板書課題
17
觸摸春天
二、朗讀欣賞，體驗春天。
（
播放《觸摸春天》朗讀媒體文件
.flv
）
故事的主人公是誰？
三、初讀課文，整體感知。
1.
學生自由讀課文，討論交流
課文寫了一件什麼事？
2.
小組內交流。
3.
全班交流。
四、品讀課文，探究體悟。
1.
課件出示「安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安
靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地
伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停
著一隻花蝴蝶。
」
（
1
）安靜來到哪兒散步？我為什麼要喊出聲來？
（
2
）安靜創造了一個什麼奇跡？
（
3
）為什麼你認為這是奇跡？有什麼感受？讀讀，希望你讀得流暢！
2.
比較句子：
（
1
）她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
（
2
）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠
的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？誰能讀出這兩句不
同的感覺？
3.
出示「安靜在一株月季花前停下來。„„，正停著一隻花蝴蝶。
」
指名學生讀後，問：
「我」喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷著作者同
樣的心情讀一讀。
4.
出示「安靜的手指悄然合攏，„„被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
」
（
1
）自由讀讀這個句子。
（
2
）
「竟然」什麼意思，安靜本想攏住什麼？「竟然」可以換成什麼詞？可
以用「竟然」說一句話嗎？
（
3
）現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動
作，想像。
「安靜的手指悄然合攏，„„沒有體驗過的地方。
」
（停頓片刻）你體
會到了什麼？「神奇的靈性」指什麼？
再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
5.
出示
「安靜的手指悄然合攏，
„„安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗
過的地方。
」讓學生齊讀。
這是一個什麼樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想像。
）
6.
出示「許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
」
學生自由讀這句話，讀後談感受。
五、總結收獲，升華情感。
1.
播放《觸摸春天》課文朗讀
讓我們隨著課文朗讀輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、
用心靈來感受美好春天的故事。想一想，安靜是一個怎樣的孩子？
2.
幻燈片出示課文中的插圖、
《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨
機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們
美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒─
─一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的
人，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善
機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為
20
世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什麼啟發或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，說出自
己的所思所悟。
3.
出示語句：
「
誰都有生活的權利，
誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
」
齊讀。
六、布置作業，課外延伸。
1.
從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
2.
按照課後學習夥伴的提示，
搜集熱愛生命的感人故事，
小組合作辦一份以
「熱愛生命」為主題的板報。
【板書設計】
17
觸摸春天
盲童安靜
放飛
蝴蝶
攏住
驚訝
創造奇跡
熱愛生活
權利
【教學反思】
在這節課中，我著力讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的
文字變成了立體的畫面。在課堂上能隨著孩子一起品味美文，體味哲理，是一
件快樂的事。我在講授中，緊緊抓住課文的特點，注重培養學生的朗讀和想像
能力，引導學生抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人
文意韻，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，要珍惜生命。下面
是我對這節課的教學設計的簡要反思：
優點
:
1.
設置情境，導入課文。
播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》
，生動、鮮活的情境極富感染力，能
夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。
2.
圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。
圍繞「安靜創造了哪些奇跡」這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段
落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，
從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現
課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。當學生的情感被激發時，
引導學生誦讀，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學生走進了安
靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
3.
總結收獲，升華情感。
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
」這是作者對
眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道
理。在理解這句話時，由於學生閱歷淺，對那些身殘志堅，創造生命奇跡的人
不太了解。這時，適時補充海倫·凱勒的事跡，她生活在黑暗中，幽閉於盲聾
啞世界裡，卻建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。播放《千手觀音》
，觀看
一群聾啞人優美的舞姿，伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽
一聽，想一想，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。
不足：
語文教學應該「以讀為本」，在充分地有感情地朗讀基礎上體會文本中蘊
含的道理。雖然本節課有意識做到了這一點，但學生的朗讀並不十分出色，沒
有通過朗讀來達到情感上的共鳴。這節課要求老師身心的投入，以自己詩意的
語言，投入的情感感染學生，在這一點上，我做得不夠好。
『貳』 小學四年級語文17課觸摸春天相關資料
《觸摸春天》教案
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫「濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩」等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點：
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合「思考練習題」重點來體會。
課時劃分：1課時
教學過程：
一、讀課題，質疑激趣。（3分鍾）
1.板書「春天」，生齊讀。
讀了這個詞，你的眼前出現了什麼景象？
老師給大家准備的春天的圖片，欣賞一下，你想到了哪些和春天有關的詞語？
我們用眼睛看到了春天的鮮花盛開、多姿多彩（用學生的詞），可是如果你的眼睛看不到，你會用怎樣的方式來感受春天感受大自然呢？（同學交流）
2. 在「春天」前面加上「觸摸」一詞，生讀「觸摸春天」。
「觸摸春天」是我們今天要學習的一篇課文。跟隨今天的小主人公用這樣一種特殊的方式來感受春天感受大自然。
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什麼觸摸春天？春天怎麼可以觸摸呢？）
二、初讀課文，整體感知。（5分鍾）
1、同學們很會提問，下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再帶著問題默讀課文，邊讀邊想邊體會：
（1）這篇課文主要寫了一件什麼事？
（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？
反饋，板書：安靜
盲童
2、評價：同學們有兩下子啊！沒錯，課文向我們娓娓講述了一個盲女孩用心觸摸春天的故事，她竟用手攏住了蝴蝶，咦？她怎麼做到的？難道她像童話故事裡的人有魔法嗎？
先看看作者是怎麼認為的？請你（在第四段）快速找到那句話。
「神奇的靈性」——女孩兒安靜真的有「神奇的靈性」嗎？我們一起走進安靜，看看她是怎麼做到的。（板書：神奇的靈性）
盲童安靜有著非常奇妙的靈性，「靈性」就是指智慧、聰明才智。
三、研讀課文（30分鍾）
（一）請同學們快速瀏覽課文，畫出課文中具體描寫盲童――安靜用手觸摸春天的句子。（1分鍾）
1、請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎？閉上眼睛聽老師朗讀這些語句（配樂），請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。（2分鍾）
（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
（3）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
（二）假想閱讀，體情悟道。
假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當時的感受。
1、指名讀第一語段。上台做「穿梭」的動作；回答：為什麼安靜能「流暢」「穿梭」用課文的句子回答；
從「穿梭」「極其准確地伸向」你感受到什麼？再讀這個語段，把剛才說的感受讀出來。（板書：伸向）
2、指名讀第二語段。回答：「竟然」什麼意思？從這個詞語上你體會到什麼？她以前抓住過蝴蝶嗎？從哪裡知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊）我們一起讀讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。（板書：攏住）
3、蝴蝶被安靜攏住之後，安靜感到——驚訝。為什麼「驚訝」，她以前有過這樣的經歷嗎？
蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
4、安靜的眼睛看不見，為什麼還要張望啊？（「張望」里包含著安靜對無意中攏住的這只蝴蝶的喜愛和留戀，她攏住的不僅僅是一直蝴蝶，而是她心底那個美妙的春天，美好的大自然；體現出了安靜對飛翔的嚮往。）
再讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。（板書：張望）
她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的「神奇的靈性」到底是什麼呢？讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）
（三）把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。安靜的創造的這個奇跡被「我」盡收眼底，「我」被安靜「神奇的靈性」深深的感動了，那麼面對這位盲女孩兒的靈性我是怎樣的態度？
找一找，請你仿照剛才的讀法，把自己當成作者，讀讀這些語句，想想我為什麼一直沒有驚動安靜？
（1）我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。（「幾乎」是有沒有喊出來？——沒有打擾安靜。）
（2）我靜靜地站在一旁，看著安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。（「靜靜地」我被感動了，已經沒有語言——沒有打擾安靜。）
（3）我沒有驚動安靜。（我得到了這樣的道理。）
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
（四）課外拓展：
千手觀音的演員們，用他們無聲的美演繹出了有聲有色的世界。
高位截癱的桑蘭，面對挫折，沒有被打倒，而是笑對人生！
雙耳失聰的貝多芬，用心聆聽和感受音樂，奏響了《生命交響曲》！
（五）小結感悟。（1分鍾）
作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。這句話點明了作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。
(六) 語言積累。（4分鍾）
多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試著背背。
三、引導實踐（1分鍾）
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說：「世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。」課後請同學們自讀「閱讀鏈接」中的內容。按照課後學習夥伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，下次的葵園小主播我們一起交流。
『叄』 小學語文課文《觸摸春天》中的兒化音問題
最好讀兒化，不讀兒化顯得別扭，而且喜愛的感情就表達不出來了。
『肆』 如何讓小學語文課「有滋有味
一、激發學生的學習興趣，做好課文導入——精彩的課文導入，可以引發學生求知慾，良好的開頭是成功的一半。興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，學生學起來會事半功倍，學得迅速。教師激趣，目的就是使其不知不覺地參與學習活動，或者吊起他們的「胃口」，抓住學生感興趣的事，充分調動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學的慾望，導入課文的環節中，迅速地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，開掘學生的學習潛能，提高課堂的教學效果和效率。長期的經驗積累，我總結出了：如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。好的導入能刺激學生對所學內容產生強烈的求知慾。如在教學《一面五星紅旗》時，用蔡國慶的《五星紅旗》歌曲導入，增強了藝術感染力；在教學《西門豹》時，用戰國的《西門豹》故事導入，增強了文學趣味性；在教學《古詩兩首》時，用徐文長的「好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書」趣聯導入，增強了語文閱讀興趣比如，講《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內容，一上課老師就戴著墨鏡扮演盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，邊說心裡話邊做動作：「假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界裡，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐。」學生全神貫注地看著和聽著，對教學內容印象深刻，學習效果自然良好。提出懸念大的問題誘發學生的學習動機也是激趣良方。比如，教學《黃河是怎樣變化》的時候，問學生：「2000多年前，黃河非常漂亮，山清水秀，而現在，黃河水渾渾的，有些地方還斷流呢，你們想知道為什麼嗎？」學生急切想知道答案，於是產生了主動學習的慾望強烈，學習效果良好。總之，教無定法，關鍵的是通過激趣抓住學生的心，學生的神，使學習變得快樂，易接受。二、講課有深度和廣度教師講課有深度和廣度，真正發展了學生的思維，提高了語文能力，學習興趣也會持久不衰。根據課文內容，匠心獨具地選擇設計語文課的教學環節和學習形式，做到內容和形式的有機統一，課堂教學中的內容和形式貼切統一，恰到好處的設計，符合學生的認知特點和心智特徵，無疑會起到激發學生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實不然，作者只是通過對比的方法來強調花生的踏實和默默無聞，並沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導學生在細讀細品的基礎上正確領會。據我知道，有廣度的課堂教學學生百學不厭。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那麼再生動的課文也會學得索然無味。所謂廣度，即課堂含量大，相機補充有用的課外資料。而資料的准備可以由師生共同完成。教師特別要堅持學習，提高文化素養，有廣博的知識。比如，上《草船借箭》一課，文中對魯肅和周瑜等人物的個性特徵很少，如果教師自己不閱讀《三國演義》，不全面了解故事主要人物性格，就不能補充魯肅、周瑜的資料，結果學生會對諸葛亮判斷魯肅不會出賣自己產生一些懷疑，而且片面理解周瑜這個人物。因此，老師必須將原著里的有些內容告訴學生：魯肅是促成孫權和劉備聯合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和諸葛亮內斗，因此諸葛亮吩咐他秘密准備船隻和草把子一定照。周瑜雖然心胸狹窄，妒忌心強，但是才智過人，英俊瀟灑……又比如，《手術台就是陣地》一課，學生對白求恩來中國的原因和書里以外的事跡缺乏了解，如果補充影視資料和其它文字資料，就能把他的形象「立」起來，擴大了學生的視野，學習更加有味有效。誠然，深挖廣挖教材能讓課堂多姿多彩，而且效果明顯。深挖教材需要教師鑽研教材，廣挖教材需要教師不斷學習，提高文化素養以及收集、整理、應用資料的能力。三、重視朗讀，擇取課文精髓朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。在學習有些文章或某些片段的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能汲取精髓，才能真正感受、領悟到文字中蘊涵的深厚感情。兒童由於長期形象思維，在有聲有色的朗讀使他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多做講解，他們會有一種美的感受。比如可通過分角色朗讀，讀出自己的評價。這種朗讀，教師需要精心設計一種情境，讓學生進入情境中的角色，利用課文內容，用不同的重音、語氣、語調、停頓等形式來贊美或批評作品中的形象，從而激發學習興趣。比如《夜宿山寺》有一學生把「不敢高聲語，恐驚天上人」讀得響亮高亢，另一個學生卻讀得低沉輕緩，我說為什麼這樣讀？生1：因為作者登上這樣高的樓，心裡一定感到特別驕傲和自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把內心的感情表達出來。生2：因為連高聲說話都擔心驚動了天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低，才能把詩里要表達的感情表達出來。學生能從不同的角度想問題，而且有充足的理由來說明自己的觀點這同樣提高了課堂教學效率。四、發掘審美意境語文教學時，教師要善於創設情境，運用啟發式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。在陳淼的《桂林山水》里，我和學生領略廣西桂林的美景；在《地震中的父與子》中我和大家一起感受人世間最真切的父子深情；走進魯迅的《故鄉》，那裡不僅有優美的農家風光、和諧淳樸的民風、還有引人入勝的童年往事；讀李白，領略什麼叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什麼是博大深沉…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；就是這風土人情、人間真愛……愛美之心，人皆有之。文學作品中無不包含意境美、風光美、親情美、人性美，挖掘文學之美，用美的引領學生感悟文學之美，也是激發學生學習興趣的重要途徑。讓我們的語文課堂教學真正地活起來，真正讓興趣的培養像「隨風潛入夜」的雨，「潤物細無聲」地滋潤學生的心田