『壹』 小學語文學科評價表家長交流平台怎麼填
的臉,你打我一拳,我也打他一拳,我們在寢室里打來打去.
突然,劉子陽摔倒在專地,我想「屬這一定是讓劉子陽投降的機會到了.」我跑了過去,一隻手撐住劉子陽的背,大聲說：「劉子陽,我們不打了行不行.」劉子陽氣喘吁吁地說：「好嗎,那你放開我吧,」於是我把劉子陽放開了.我們又怕被生活老師發現,就連忙悄悄地上床睡覺了.
第二天,我們在校運會綵排的時候, 祝老師看見劉子陽的臉上有許多的傷.於是就奇怪的問劉子陽：「你臉上的傷是誰給你抓的呀!」劉子陽慢慢地說：「昨天我和劉伯桐打架抓傷的.」然後,祝老師嚴厲的批評了我和劉子陽,並讓我給劉子陽道了歉.
從這件事我體會到,打架是最愚蠢的解決問題的方法,只能使問題變得越來越糟糕,而不能解決問題,大家只能心平氣和地擺事實,講道理才能很好地解決問題.
『貳』 小學教師語文學科專業知識
第一部分 基礎知識及閱讀
一、基本文體知識識記
（一）表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
（二）修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
常見的表現手法：象徵、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理於事、寄情於事、運用典故、先（後）抑後（先）揚、欲揚先抑。
（三）說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文（科學小品或知識小品）
（四）說明順序：
1、時間順序 2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁由此及彼、由現象到本質等。
（五）說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用（名言、資料等）
兩大說明方式：平實說明與生動說明
（六）說明文語言特徵：准確（科學性）、生動（趣味性）、
議論文語言特徵：嚴密
記敘文語言特徵：生動、形象、准確
（七）記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）
（八）散文的分類：抒情散文和敘事散文
（九）散文的特點：形散而神不散
（十）小說的三要素：人物、故事情節與環境
（十一）小說的結構：開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，後有尾聲）
（十二）描寫的方法：
1、概括介紹與具體描寫；
2、肖像（外貌）描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫；
3、正面描寫與側面烘托
4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境
（十三）議論文分類：立論、駁論
（十四）議論文三要素：
1、論點：解決「需要證明什麼」
2、論據：解決「用什麼來證明」
3、論證：解決「怎樣來證明」
（十五）議論文結構
1、引論：提出問題 2、本論：分析問題3、結論：解決問題
（十六）論據類型：事實論據和道理論據
（十七）常見論證方法：
1、最基本的論證方法：擺事實、講道理
2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬於舉例論證，如引用名言則屬於道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有「同樣」「諸如此類」等詞語）
（十八）常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
（十九）語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
（二十）語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘託人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）
（二十一）語句特色評價用詞：
准確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。
風格： 柔婉 豪放 靈秀 庄嚴 綺麗 朴實 繁復 凝練生動
二、現代文閱讀 答題技巧
（一）詞語的比較（選詞填空）
1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
（二）語句作用、含義分析題
1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞「不但……而且……」之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。
2、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：「甚矣，汝之不惠」就是為了強調「汝之不惠」的程度是「甚矣」。又如「並不見佳，我以為」一句是為旗幟鮮明地強調作者對「雷峰夕照」這一勝景的評價是「並不見佳」。
3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育……
4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。
5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色（准確、生動）。
6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。
8、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特徵和名詞使用的准確性。
（三）問答題型、常規答題術語及技巧
社會環境描寫的主要作用：
1、交代作品的時代背景。
2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。
自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：
1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； 2、推動情節發展； 3、渲染氣氛；
4、烘託人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主題。
句子在文章結構上的作用分析：
1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；
2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； 3、對上下文：承上啟下（過渡）。
用自己的話回答問題：
1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；
2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以採用下列方法：
①概括大意法，適用於原文相關句子較長的情況；
②翻譯句子法，適用於文言文語段；
③解釋重點詞法，適用於原文語句中有生僻詞；
④變換句式法，適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。
『叄』 你對語文學科的全面評價200字
語文是一門語言的學科，所以要上好語文課就應該注重在課下的積累，重視課上老師講解的知識，培養對語文的熱愛。
『肆』 你對語文學科的全面評價200字
呵呵美好且悲哀的回憶其實寫記敘文只要完整講述一件事就可以拿一定的分值了你是初中的吧！！初中只要這一點基本是可以拿基本分了在加上一些詞藻修飾就可以了初中作文只要多看書賣弄文采就OK了我自己找了一篇較好的文章你借鑒一下套進去生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。——題記放學前，語文老師給每個同學發了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月後，到班級匯報蒜頭的成長情況。同學們都奇怪了，語文老師怎麼不務正業，干起生物老師的行當了？但要我們動手實驗，誰不願意？於是全班同學各自回家悄悄忙開了。一月後，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水裡，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鑽出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。老師問我們：「為什麼今天大家寫的文章都很成功？」我們各抒己見，貪玩的小王說：「我們沒有交作文的壓力。」好動的小明回答：「這是我們喜歡做的事。」我也爭先恐後地答道：「寫我們親身經歷的，當然會生動。」老師又緊跟著追問：「那麼，我們過去經歷過許多事，但寫得卻不生動呢？語文科代表振振有辭：「許多事我們雖然經歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材。」老師笑了：「對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它。」此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵！我實在是找不到有什麼好文章，我有一本作文書裡面有不錯的可是再去打麻煩了，就找了一篇類似的你可以是這寫一寫希望我這不對題的幫助有用
『伍』 如何在學校內開展語文學科綜合素質評價
英盛觀察《語文課程標准》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。語文綜合素質評價要符合素質教育的要求，適合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。對學生學習成績的評價，要立足於激勵與促進學生語文學習水平的發展和提高。
隨著課程改革的不斷深入，我的教育理念也在不斷的更新中，身為一名語文教師，我更加側重在具體的教學評價過程中注意將促進學生全面發展與養成教育相結合，突出評價的激勵與調控功能，關注學生的發展需要，激發學生的內在發展動力，促進學生不斷地進步和發展。下面就語文學習中學生綜合評價做一點粗淺的探討。
一、注重課堂評價
在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能，促進學生提高。
(一)關注良性評價，幫學生樹立語文學習的信心
課堂上，我對學生的評價根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性地評價，如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!」「我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!」「你懂得比老師還要多!」
(二)注重互評與自評，讓學生逐步成長
作為教師我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己，評價自己。
二、強調作業評價
語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。
(一)多元化作業設計，促進學生整體發展
對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計及開放性、創新性、趣問性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
(二)評價主體多樣化，提升學生自主性
我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足;更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己形成良好習慣。
綜上所述綜合素質評價是語文教學中一個不可或缺的重要階段。它猶如一根杠桿針導著教育的趨向，調節著教師的教學行為，改變著課堂學習環境，對學生的發展有著直接而深遠的影響。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能准確、公正，科學，使評價真正能促進學生的綜合發展。用開放、多元的眼光看待學生，用綜合素質評價為學生良性發展提供一個舞台。
『陸』 如何有效培養語文學科素養及評價
閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它可以豐富學生各方面的信
息，提高學生的智力，增強社會適應力，是提高學生語文素養的重要途徑。新課
標明確指出：
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，
提倡多角度、
有創
意的閱讀。
那麼如何在語文教學中有效培養學生的閱讀能力呢？我結合多年的教
學實際，從三個方面談談自己的體會。
一、多種形式，培養學生閱讀能力
「
書讀百遍，其義自見
」
，
可見
「
讀
」
的重要性。在語文教學中採取多種形式
的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養學生閱讀能力的有效途徑，為給閱
讀教學打開突破口，我採取以下形式對學生進行
「
讀
」
的訓練。
1.
教師進行精彩的范讀。
由於小學生年齡特點及他們的閱歷與經驗尚淺，
所
以他們的讀書還處於初步學習階段，
對教師的范讀還有依賴，
教師精彩的范讀有
助於激發他們讀書的積極性。
教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，
對教師的表情、
語氣、
聲調等能直接領略，
在這樣的過程中能仔細體會課文的思
想感情。
特別是在一些課文中，
有些地方需要以讀代講，
教師精彩的范讀可以幫
助學生理解課文內容，
讓師生情不自禁地共同進入角色。
當教師的感情與學生發
生共鳴時，
就會激發他們朗讀的激情，
增強他們學習語文的興趣。
教師通過形象
而精彩的范讀，
把對作品的理解融入范讀中，
讓學生加深對課文的理解，
喚起他
們情感上的共鳴。
2.
進行有效的朗讀指導。
小學語文課文中有詩歌、
散文、
小說、
童話、
寓言、
說明文等多種文體。
因此，
在閱讀教學中，
教師要根據不同的文體來進行朗讀指
導。如朗讀感情濃厚、語言優美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須採用
鮮明的節奏，
抑揚的語調，
一氣呵成的語勢來朗讀，
從而讓學生感受到長江的秀
麗風光，培養他們熱愛祖國河山的美好情感。
二、創設情境，培養學生閱讀能力
在閱讀教學中，
在身臨其境中訓練學生的語感，
培養閱讀能力，
把情感帶入
教與學的活動之中，
創設和諧美好的學習情境，
讓學生積極主動地參與教學過程。
如在教學
《煙台的海》
這篇課文時，
我巧妙設計把讀的訓練貫穿於整個教學過程，
讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有
情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀四季
的海是什麼樣子的這一段時，
我先掛出掛圖，
進行描述，
接著播放歌曲
《大海啊，
故鄉》，學生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀
一下，
看能不能讀出海的那種氣勢！
這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物
特點進行描寫的！
讀後教師指導總結，
在讀中怎樣才能把海的凝重表現出來，
哪
些字應重讀！而後再讀，要求讀出海的特點，以此訓練學生的朗讀能力。在讀的
過程中我讓學生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋
天的海忙碌。在這樣聲情並茂的情境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。
三、創新方法，培養學生閱讀能力
閱讀教學不僅培養學生的閱讀能力，還力求使學生在閱讀中能夠有新的發
現，鼓勵並培養他們的創新精神。
在閱讀教學中，
我們要對學生的點滴表現給予肯定，
以激發他們的創新思維。
在學習《永遠的白衣戰士》這篇課文時，我讓學生總結自己的感悟，學生大部分
都從白衣戰士那種臨危不懼、
身先士卒、
舍己為人的崇高精神來回答，
這充分說
明學生真正理解了內容，
但是為了幫助學生拓寬思維，
我進一步啟發學生：
那些
晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著
「
高風險
」
，進行
「
高強度
」
、
「
高效
率
」
的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻出了寶貴的
生命，
他們用自己的生命換來了別人生命的安全。
那麼從這個角度來考慮，
為何
說他們是永遠的白衣戰士呢？同學們紛紛表達自己的意見
……
在這樣的過程中
孩子們的創新思維被激發出來，閱讀著，感悟著，培養了他們的創新精神。
總之，小學閱讀教學的方法還很多，這就要求我們教師要時刻貫穿新理念，
要根據不同年齡學生的特點，去發現、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培
養學生閱讀能力和創新能力，
把閱讀的情感體驗抓好、
抓實，
向著追求真實的目
標邁進，真正提高閱讀教學的有效性。
『柒』 小學生語文學科學習評價表
小學語文課堂教學評價表
項目
評價標准
權重
得分
教
師
素
質
知識技能
語言規范、准確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。
10％
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術。
能夠指導學生寫字體美觀、文字精美、立意新奇、結構精巧的文章。
駕馭教學過程的能力強，善於調動學生的學習積極性，善於點撥、引導，善於應變。能恰到好處地評價學生的態度、表現、能力、個性和知識、技能。
教
學
設
計
教材處理
能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。
15％
能多角度利用教材，動態地處理教材，對教材有創造性的理解、處理和使用。
能設計針對性的、創新式的課堂作業，安排足夠的時間完成作業。
設計思想
能立足培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文能力，提高綜合素養。
15％
新穎有趣，能設置發散性、探索性問題，使學生產生想像和聯想。
有精當的實在的體現語文「三維」目標，符合學生實際和學生的發展需要；發現人文因素，實施人文教育。
教
學
過
程
教師組織
能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規律進行教學。
10％
能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。
准確傳輸信息，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
教學方法
能用最新的教育觀念指導自己的教學，並自覺貫徹到教學中去。
10％
教學內容和方式能前後勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文本、學生和教師實際，體現「對話」，增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善於培養學生的能力；善於開發有活力的語文學習資源。
教學手段
合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。
10％
板書合理並有創意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境。
學生活動
實現「自主、合作、探究」，並有多種形式的讀書活動。
10％
能給學生質疑探究的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發
表創見。
教學效果
課堂教學體現「實」、「活」、「新」；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發展，從整體上達到教學的「三維」目標。
20％
學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善於發表見解，敢於創新，學生的求知慾望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學生進行「積累、感悟、運用」，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學生產生想繼續學習，深入學習的學習慾望。
授課教師
得分
等級
評價者
備 注
優秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下
『捌』 小學語文學科評語
你很聰明，對於語文你有獨到的見解；在課堂上，你回答問提時回答的思路很清晰；考試時，你的文筆總是那麼細膩。。。。。。。總之，你是一個好學生，但不要驕傲，因為這只是你邁出的第一步！
（本人不是老師，是一名六年級的小學生！）