A. 農村學生為什麼現在很少有寫出好作文的
1、農村學生剛開始接觸作文時，不會寫，可沒有人教或很少教他寫作文。長此以往，一碰上寫作文，就會產生無名的畏懼。之後就越來越怕，甚至到後來，完全是應付了事，要求寫100個字的絕對不寫102個字。隨著作文要求越來越高，學生對作文抵觸心理更重，討厭寫作文是在情理之中了，也就根本談不上會寫好作文了。
2、農村學生語言表達能力較弱，很多家長很少想過培養孩子說的能力，說的能力不好，寫的能力也很有可能受到影響。
3、農村學生往往沒有養成看書的好習慣，不愛看作文書，更不用說是模仿作文了，摘抄好句子也是數著字來抄，效果可想而知。
4、學校里真正講授作文的時間非常有限，在夯實基礎方面成績突出，但在塑造人格、培養志趣方面明顯不足，缺乏獨立觀察、獨立思考、獨立表達的能力。教學手段單一，作文課上很難做到學生和老師的雙向互動，作文教學的重點沒有落在「人「文」的統一上。
5、學生平時的作文遠離了生活，遠離了學生自我。在平時的作文訓練上重技巧輕源泉，作文有"套路」，甚至有"標准答案"。表現在：農村生活內容是豐富的，作文內容確是貧乏的；農村生活空間是廣闊的，作文題材卻是狹窄的；農村學生思維本是活潑的，作文的形式卻是死板的......
B. 關於農村小學生作文現狀的幾點思考
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合版體現。小學作權文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
C. 小學生為什麼寫作文
我們為什麼要寫作文
<正>有的小朋友特別煩寫作文,還說長大了回又不想當作家,學寫作文干什麼?不當作家就不用答學寫作文,真的是這樣么?讓我們來聽一個故事吧!
有的小朋友特別煩寫作文,還說長大了又不想當作家,學寫作文有什麼用?不當作家就不用學寫作文,真的是這樣么?讓我們來聽一個故事吧i 有一個科學家(名字記不得了),他通過實驗有了一個重大的發現。於是就寫了一篇論文並且發表了。奇怪的是,並沒有人來關注這項偉大的發現。後來,有人替他重新寫了一篇論文,這才引起了巨大的轟動。這全是他自己論文寫得蹩腳,別人看不懂造成的。 怎麼樣,如果現在不練習寫作文;將來的論文也寫不好,像上面的那個科學家一樣。導致你的偉大發現不能夠被人們了解知道,那是多麼、遺憾的事啊！即使你不當科學家,將來大…
D. 如何指導農村小學生寫作文
如何指導農村小學生寫好作文
寫作，是遵循一定的規律，按照一定的方法把字、詞、；一、多讀多背，積累材料；小學生寫作文常會出現「啞巴吃餃子，心裡有數說不出；怎樣改變這一現狀呢？我認為讓小學生多讀多背是行之；朱熹指出「書讀百遍，其義自見；二、走進生活、學會觀察；嬰兒初到人世，對這個未知的新鮮世界充滿無窮無盡的；《新課標》提出了三維一體的教學目標，教師一定要把；農村
如何指導農村小學生寫好作文
寫作，是遵循一定的規律，按照一定的方法把字、詞、句組成篇章的一種練習，在人們學習、工作、生產、生活、科研中應用廣泛、必不可少。因此，作文教學在小學語文教學中佔有十分重要的地位。然而一直以來，作文教學雖然費時費力，但是成效仍不大，這讓小學語文教師十分棘手，更讓讓小學生感到頭痛困惑。那麼，怎樣才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？我就自己近二十年的作文教學經驗談幾點個人的認識。
一、多讀多背，積累材料
小學生寫作文常會出現「啞巴吃餃子，心裡有數說不出」的狀況，當他們列好了寫作提綱、確定了寫作材料，到了寫正文時卻絞盡腦汁，欲言又止，心裡知道想寫什麼，卻表達不出；即使能七拼八湊勉強完成，也是干癟乏味，毫無生氣。究其原因，就是小學生詞句嚴重匱乏造成的。
怎樣改變這一現狀呢？我認為讓小學生多讀多背是行之有效的方法。
朱熹指出「書讀百遍，其義自見。」杜甫的詩句「讀書破萬卷，下筆如有神」更是家喻戶曉。書是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。《新課改》明確指出：「小學階段的課外閱讀量不少於150萬。」教師引領學生搞好課內閱讀的同時，還要培養指導學生養成課外熱愛讀書和自主摘抄妙詞佳句的良好習慣。學生通過閱讀適合的各種書籍，無論是詩歌、寓言、小說還是童話；無論是古代的還是現代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。學生閱讀的內容和范圍越廣泛，視野也就越寬，知識也就越廣，積累的語言材料也就越多。這樣，作文時學生的表達才豐富，學生的作文才不會成為無源之水、無本之木。
二、走進生活、學會觀察
嬰兒初到人世，對這個未知的新鮮世界充滿無窮無盡的好奇。他們用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去觸摸，用嘴巴去品嘗，用身體去親近，用心靈去感受，他們總是不知疲倦的、以充沛的精力與初生牛犢般的勇氣去探知周圍的一切。漸漸地（孩子上學後），他們出現對周圍的事物視而不見、聽而不聞，變得麻木冷漠起來，究其原因，這都是應試教育體制所致。應試教育制度下，成績是教學工作的重中之重，分數是評價學生好壞的唯一或重要標准，課堂成了學生活動的重要場所，學習成了學生生活的全部，分數成了學生最關注的對象和努力追求的目標。久而久之，學生的銳志被消磨，學生的心神被侵蝕，變得「兩耳不聞窗外事，整天泡在題海中」。
《新課標》提出了三維一體的教學目標，教師一定要把學生從題海中解放出來，注重學生情態的培養和正確價值觀的形成，教師要教育學生熱愛生活，並學會細致有序地觀察生活。葉聖陶說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。所以論到根本，除了不間斷的向著追求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。」這句話深刻的指出了生活實踐對於習作是多麼重要。
農村的孩子生活並不枯燥，種樹栽花，捕魚捉蝦，爬樹摘果，割草收麥，養狗喂貓??他們的生活其實很豐富，天空很遼闊，關鍵是教師要激勵學生走進大自然，引導他們去發現、去觀察、去體驗，這樣才會有鮮活的內容，學生才會寫出美文佳作。畢竟南宋詩人陸游在《文章》中有詩「文章本天成，妙手偶得之。」安排學生寫《我愛秋天》這篇作文時，我帶領學生走出課堂，來到田野里，來到草地上，來到樹林里??讓學生在大自然中盡情玩賞，在玩賞中認真觀察，在觀察中用心感受，這樣竟然寫出我意想不到的效果。
三、自改互改，養成習慣
現在，仍有為數不少的老師沿襲以往的作文教學方法。先向學生出示作文題目，然後說明寫作要求，接著讓學生寫出底稿，最後謄寫在作文本上。此時學生的任務已告完成，剩
下的就全是老師的工作了。老師耗費大量的時間和精力對學生的作文精批細改，可作文本發下去之後，學生只在乎所得的結果，對於老師指出的優缺點及詞句等方面的修改卻熟視無睹，這樣的教學效果可想而知。
《新課標》要求「修改自己的習作，並主動做到與他人交換修改，做到語句通順，行款正確」。葉聖陶先生曾說：「我當過老師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益??教師引導和指導讓學生去改，這是終身受用的。」學生修改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的標志。教學生修改作文，不僅能促進「寫」，培養學生的興趣，發展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成勤於思考、精益求精的習慣。好文章與其說是寫出來的，不如說是改出來的。那麼教師該如何培養學生修改作文的能力呢？
首先，激發學生興趣，培養學生的自改意識。一方面，讓學生認識到古今中外名家大家被廣為傳誦的作品都是經千錘百煉成為經典之作的。例如，王安石的「春風又綠江南岸」的「綠」字就是幾經推敲斟酌定下來的。曹雪芹對《紅樓夢》更是達到了「披閱十載，增刪五次」。另一方面，教師可以通過學生修改文章有趣的實例，進行有目的、有意義的教育，——或表揚學生自改的成果，激發學生自改的積極性；也可以通過作文競賽的形式，不斷的誘發學生自我完善修改作文的願望。
其次，教師要教給學生修改的方法。學生完成初稿後，要讓學生多讀一讀。先從局部段落入手，看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，語句是否通順、簡練，表達是否准確等。然後從整體著眼，看看中心是否明確，選材是否真實、新穎，層次是否清晰，詳略是否得當。當學生自改完後，再讓學生相互修改或合作修改，使學生在互評互議中取長補短，提高修改作文的能力及對文章的鑒賞能力。
「萬事開頭難。」起初，學生修改作文的能力可能較差，但是我相信，只要教師有計劃、有步驟的訓練，學生修改作文的能力勢必得到逐步提高。
E. 淺談農村小學作文教學"的論文
學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較於城裡學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城裡孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對於這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最後換來的還是學生乾巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那麼如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助於提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的「循規」與「尋變」，在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。
一、長篇短章，詞彙先行
「詞彙積累——作文訓練的基石。」 引導學生積累詞彙，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對於無論是城裡還是鄉下的語文教師，已不是什麼新鮮的做法。但同樣的「積累詞彙」，其實施過程城裡鄉下卻有著本質的不同。對於城區的小學生，老師要想讓學生積累詞彙，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農村，那可要費些心思和體力的。
首先，學生從哪兒獲得詞彙的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞彙，不是紙上談兵是什麼？為此，我在班級中增設了「班級圖書角」，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。
其次，對於積累的詞彙的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由於城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任「老師」，而農村孩子在積累詞彙的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那麼詞彙積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出「閱讀之星」、「詞彙大王」等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞彙等做法，強化了學生對詞彙的理解，培養了語感。
二、題材拓展，農村娃也可寫城市事，國家事
筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎？現階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物。可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎麼辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過於就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路，並且筆者也的的確確為這個所謂的「新聞引路」構思摸索了近四年時間。
首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展「會聲會色說新聞」、「新聞小博士」等活動，而到了高年級後期，還增加了帶有評議性質的「今日新聞之我見」活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。學生對於新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網路中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然後與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷「掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力」三階段，本人對此非常贊同。那麼如何做到「掌握作文特點」「掌握寫作方法」呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個「××人二三事」的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然後運用「農遠」的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最後把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：
這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在「循規」中不忘「尋變」，從而找出一種適合自己教育對象的方法。
在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪裡呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那麼如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？
一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然後把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內外閱讀來積累
根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。「文章本天成，妙手偶得之。」想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞彙單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞彙的積累，教師可根據學生實際採取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然後再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人准備一個「采蜜本」，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完後的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最後每月開展一次「讀書成果匯報」活動，在活動中把自己的「采蜜本」拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般湧出，運用自如，得心應手。
二、堅持以「說」促「寫」，穩步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鍾的早自習時間，讓學生輪流上台「自由講話」，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到後來上台時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。
在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
「寫作文難，批改作文更難」。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那麼如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。
在評改學生作文時，可以採取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最後，看看採用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改後，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂於交流，敢於闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了「自改成果」，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平並非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由「厭」寫變「樂」寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。