小學數學對折問題

① 小學三年級上冊數學長方形對折5次

陰影部分其實是對折5次後的正反面積，所以應該算對折4次的面積，是原來面積的1/2x1/2x1/2x1/2=1/16。

② 小學二年級數學問題，請用小學生的理解方法說出，我回頭給孩子講。（不要給我用代替法，Xy方程等等去解）

對折後放入井底，外面還有三米，因為是對折，所以3+3=6，對折後放入井裡外面還有6米，又因為不對折放入井底，外面還有9米，所以井底的長為9-6=3米。可以給孩子做實驗加深理解

③ 小學數學二年級下冊軸對稱圖形中對折一次如何講解才能夠讓學生輕易理解

可以用五角星舉例

④ 小學一年級數學什麼是對折

紙這類的就是：例如長方形的紙，把其中兩角跟另外兩角對著折過去就是對折啦

⑤ 小學三年級數學,把紙對折幾次發現什麼

平均分的份數是對折次數的2倍

⑥ 小學數學課堂教學中即時評價存在的問題及對應的策略有哪些

課程改革以來老師們的教學理念發生了很大的改變，課堂教學的即時評價也隨之發生了翻天覆地的變化，從過去的絕大多數教師都是以教知識為主，不關注對學生的即時評價，到現在以學生為本、以學生的發展為核心，通過課堂有針對性的、及時的、豐富的即時評價促進學生的全面發展。然而在現實的**常課堂教學當中，老師們對即時評價的關注程度和方式、方法也依然存在著這樣、或那樣的問題。
問題一：即時評價的語言不豐富，過於簡單，沒有針對性
小學數學課堂教學面對的大多是 6 —— 12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現實的小學數學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過於單一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。
案例：二年級《軸對稱圖形》
在初步認識了軸對稱圖形之後，教師有這樣的提問：
生 1 ： 先折一折，如果不一樣就不是對稱的，如果一樣就是。
生 1 ：對折。
生 2 ：一個圖形，兩邊都是一樣的，就是軸對稱圖形。
生 1 ：是。
師：好，請坐。
此時生 3 還在舉手，教師又叫生 3
生 3 ：對折後，只要兩邊不多出來一塊，也不少一塊就行。
師：可以，對折後兩邊不多出來一塊，也不少一塊，就是完全重合。
面對二年的小同學，教師只用簡單的「好」、「好，請坐」、「可以」是否就顯得太貧乏、太蒼白了！
第一名學生能夠想到通過對折進行判斷，這是很好的解決問題的方法，在小學數學教學中許多知識都是要靠學生動手實踐去嘗試、去證明的，因此對於第一名學生我們是否可以這樣進行評價：你很會學習，想到了通過動手對折進行判斷，好辦法！這樣的即時評價就比一個「好」字豐滿多了，它既給予了學生充分的肯定與鼓勵，又對學生的學習方法具有一定的指導作用。
我們再來看學生 2 的回答，能用如此簡單概括的語言進行描述，對於二年級的學生來說已經是實屬不易了，教師是否可以這樣進行即時評價：你說的即簡潔又清楚，如果能加上「對折後」兩邊都一樣就更完整了。這樣的評價既肯定了他的優點，又指出了他存在的問題，相信一定比「好，請坐」留給學生更深刻的烙印。
學生 3 很明顯是在聽了學生 1 的回答後想對他進行更形象的補充，所以一直高高的舉著手。他的回答確實很形象，也許這樣的兒童語言，更容易會被他的同伴接受、理解。同時他又一直在高高的舉著手，說明他具有很高的學習熱情，教師要對他的這種學習積極性給予很好的保護，我們看是不是可以這樣進行即時評價：多麼形象的描述啊，不多出來一塊，也不少一塊，不就是完全重合嗎！能夠堅持發表自己的意見，好樣的。這樣相對豐富的即時評價語言，相信一定比單一的幾個字更具有生命的活力！
策略：靜心傾聽學生發言，捕捉學生思維的亮點，用貼切、真誠、豐富的語言進行積極的即時評價。

⑦ 小學數學求答:一根繩子對折三次後，放入井中，露出井面有5米。收起來對折四次後。井面有2米。求井深，求繩

井深（5×3-2×4）÷（4-3）=7米
繩長（7+5）×3=36米

⑧ 一根繩子對折對折再對折！每段長25厘米求繩子長小學三年級數學求解

25*2*2*2=200厘米