『壹』 如何對小學生的學科核心素養進行培育
這段時間里，關於學生學科核心素養的專家論談、專家視角等方面的文章已經是比比皆是了，大多數老師也都明白了學科核心素養的涵義。我個人覺得，這學科核心素養也不是什麼全新的東西，只是將原來的一些要求進一步理論化，提升到另一個高度罷了。
我們且來看我國當前提出的英語學科核心素養：
語言能力；
文化品格；
思維品質：辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，構建新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，更改表達自己的觀點。形成英語思維習慣，提高多元思維能力。
學習能力。
魯子問大師對我國英語學科核心素養的見解是：
英語語言作為工具能力與品格：以英語為工具獲取信息、分析價值、做出判斷、開展行動、進行學習等的能力與品格
跨文化行動能力與品格：基於英語社會文化特性開展跨文化行動（領導、合作、執行等）的能力與品格
英語特性思維能力與品格：運用英語語言思維特性進行思維的能力與品格
綜合國家的要求和魯大師的觀點，我個人覺得這與之前我們在課標中看到的「培養學生的英語思維能力」的要求有許多共同之處。我們英語教學的目標應該是培養學生「用英語做事情」的能力。
可是在最近的聽課中，卻聽得頗為郁悶。
部分老師，還是剛剛參加工作時間不長的年輕老師，竟然也學起了某些老得不能再老的老師的做法，直接採取翻譯式教學。整節課中，老師一直在使用漢語組織教學，無論是指令語，還是講解文本、知識點，除了教材的文本中的原文外，全是漢語。
這樣的教學，何談英語思維能力的培養？
其實，我覺得，培養學生的學科核心素養，關鍵在老師，但現在的問題是，老師自身都沒有英語思維的品質，沒有運用英語做事情的能力與意識，又如何去培養學生呢？
所以，當前我們面臨的任務，不是如何培養學生的學科核心素養，而是如何培養老師的英語核心素養！