『壹』 如何提高小學數學教師教學藝術
一、小學數學教學語言要啟發性強
二、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
三、小學數學教學語言要幽默風趣
四、無聲語言要
五、教學語言要用標準的普通話，克服方言
『貳』 《小學數學名師教學藝術》讀後感
[《小學數學名師教學藝術》讀後感]
《小學數學名師教學藝術》讀後感
肇慶市封開縣南豐中心小學 吳金菊
今年暑假，我讀了《小學數學名師教學藝術》一書，《小學數學名師教學藝術》讀後感。讀完後，我撫摸著書本不由自主再次回味書中介紹的八位小學數學名師精湛的教學藝術，深深的感到這本書對我的教學工作太受啟發了，對我的教學工作太有幫助了。一些在平時教學中遇到的疑惑也在讀書的過程中得到了解決。讀了這本書，突然發現自己欠缺的東西太多太多，太需要學習了。
書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉等八位小學數學名師的教學藝術和所具有的教學特色，並列舉了一些經典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，這些都給我以很大的啟發。
書中介紹的每一位名師都有著自己獨特的課堂教學風格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用朴實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發揮，讓每一個站起來的孩子都
能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心，讀後感《《小學數學名師教學藝術》讀後感》。潘小明老師的「抬起頭，往下看」的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學風格。抬起頭關注學生、了解學生，往下看要透過數學知識的表面去發現並抓住支撐著數學知識的數學情感，讓學生親歷數學思維活動的過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產生積極的情感體驗、科學態度、探索精神，「往下」教數學，才能上出有深度的數學課。還有華應龍老師的「和諧」的教育教學藝術，徐斌老師的追尋真實有效與互動生成的課堂，林良富老師的大處著眼，小處著手的課堂魅力，錢守旺老師提出的在新課程背景下一節好課的五個特點：「新」、「趣」、「活」、「實」、「美」，夏青峰老師的一切服務於學生的學習的課堂追求，田立莉老師的為學生所需而教，所有這些都對我深受啟發，讓我受益匪淺。
書中的八位名師，也許他們有著不同的教學風格，但是他們都有著對教育事業的熱愛，對學生發自內心的關懷，時時處處為學生著想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業的這份熱情和執著，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學生能夠真正的獲得發展，使自己的教學能力不斷提高，才有可能在教育教學崗位上開辟出一些屬於自己的天地，從而體現出自己的人生價值。
〔《小學數學名師教學藝術》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『叄』 小學數學課堂教學藝術報刊代號
答--您想要問什麼？學校對學生授課有教科書，對應的資料都要符合國家制定的教學大綱的要求來做，所以您就和孩子班主任老師了解。
『肆』 怎樣提高數學課堂教學的藝術性
一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了
翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
(一)吃透新課程的理念
傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標准（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導「以生為本」的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標准，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當於換湯不換葯。
比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的「與11相乘的速算」，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。
(二)領會教材意圖
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材「新鮮出爐」，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節「認識整時」的課（數學第一冊第91-92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥「整時」後教師指導正確寫整時，最後以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖並沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以「先分後總」方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，並有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。
二、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是
一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
優化教學手段
傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知慾。能夠使他們積極，主動參與學習。對於發揮學生想像力和創造力，把「靜止」的內容變為「活動」的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
「幾何圖形」是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想像能力。由於年齡關系，學生的思維發展處於具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意「度」的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得並不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
（三）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。
『伍』 誰知道如何在數學教學中引導學生議論---- 談黃愛華《小學數學課堂教學藝術》後感
自從參加小學教研員培訓回來後，我常在教學之餘，拜讀黃愛華老師的《小學數學課堂教學藝術》這一部集當代小學數學課堂教學藝術的經典名作，粗讀之後，掩書而思，時時為黃老師的教學藝術所陶醉，黃老師的課堂教學藝術，常常取材於現實生活，以其深厚的教學功底靈活精湛的課堂氛圍，使學生們在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。
這本書是作者從教學的第一線中總結出來的教學過程中的藝術精華。因此，這本書也是我們基層教學工作者在課堂教學藝術上一本不可多得的參考的理論指導者，基層教學工作，首要任務是如何在四十分鍾的課堂里，讓學生樂於學習該節課的知識目標，從而達到該節課的教學要求。因此，如何調動學生學習的積極性，向四十分鍾要質量，是基層教學工作者急切需要解決的問題，而黃老師的這本書中，經常讓學生於議論中去尋找解決問題的方法，從而取得較為理想的效果。下面我想即如何在課堂教學中引導學生議論來談一下自己的粗淺意見。
一堂課的教學過程，是教師和學生、學生和學生之間的多邊活動過程。在課堂上學生希望老師快一點地說出結論，而富有經驗的教師則希望學生能通過獨立的實踐和思考，自己去發現規律和得出結論。這是對矛盾，學生之間存在著優等生積極思維，希望自己能夠比其他同學早一點發現規律或得出結論；而中下等生則在靜坐中等待他人發現規律或得出結論後告訴自己，少數的後進生則處於被動的狀態之中。那麼身為教師，在課堂教學中如何來調節好學生間的個體差異，優化課堂教學，提高課堂教學質量，使學生從要我學轉化為我要學，從學會到會學，從苦學變為樂學呢？通過近幾年的觀察和實踐，我認為，在課堂教學中運用議論的方法可收到理想的效果。
一、精心設疑促思
學生的求知慾往往是從產生疑問開始的，課堂教學中設疑問難是一種重要的教學手段，在平時的教學中，我十分注意精心設計問題，激發學生積極思維。
比如在教循環小數時，由於這一節教材中的概念較多，而且比較抽象。因此，我從激發他們的求知慾入手，讓學生通過動筆計算，觀察比較，探求規律，相互討論等等手段，充分發揮學生學習的主動性，讓他們在掌握舊知識的基礎上去獲取新知。
首先，我設計了這樣的一組練習：
比一比，看誰算得又對又快
3.6÷9 7.6÷4 32÷0.8
2÷3 70.7÷33 14.2÷11
這一組思考題的設計，將循環小數的有關概念孕伏其中。學生充分議論後，獲得了感性認識，再通過師生的雙邊活動，學生自然而然地掌握了循環小數的有關知識，真正起到事半功倍的教學效果。
二、指導點拔議論
指導，要在學生思維卡殼時才能導。例如在教三角形的面積計算時，我向學生提了一個這樣的問題：我們能不能把三角形轉化成我們學過的平面圖形來用公式計算呢？這是，有的同學便卡殼了。我就讓學生先通過動手操作，把課前准備好的三組(直角、銳角、鈍角)三角形紙片，拼成已學過的平面平面圖形，然後讓前後同學展開議論，相互啟發，獲得三角形的面積等於與它同底等高的平行四邊形的一半的結論，從而推導出三角形的面積=底×高÷2並且又懂得為什麼要除於2的道理。
點拔既要點在教學內容的關鍵處，更重要的是點在學生內心知識、發展智能轉折處。例如，在完成了互質數的概念教學後，為了幫助學生深化已學過的知識，我在練習中設計了這樣的一組題目：
成為互質數的兩個數，一般有幾種情況?由於學生剛學過互質數的概念，但一時不能全面概括有哪幾種情況，因此，學生對該題的反應相當強烈，但意見分歧較大。這時我先讓學生分組議論，並把議論的結果寫下來，然後師生共同討論，得到如下的結論：
成互質數的兩個數，舉例：
（1）兩個數都是質數 7和11
（2）兩個連續的自然數 8和9
（3）1和任何數 1和25
（4）兩個連續的奇數 7和9
（5）一個質數和一個合數 5和8
（6）兩個合數 4和9
通過這樣的練習討論，充分發揮學生的個體差異，激發學生的求知慾，從而提高了教學效率。
三、激發興趣，樂於議論
我在課堂教學中經常把握一切有利時機，激發學生學習數學的興趣，及時引導學生樂於參與各種議論。以往每次測試後教師總要對試卷進行講評，即質量分析，可由於每個同學的成績已公布，再則已經間隔了一定的時間，相對而言，這時學生的注意力不是最集中，效果並不理想。在教學過程中我發現，每次測試完後，學生的爭論聲異常激烈，注意力高度集中，我就抓住這個有利時機嘗試著在測試完畢後，安排二十分鍾左右時間讓學生放下筆，立即針對試題去議論，去爭辯。因為這時學生存在著矛盾的心理活動，既怕自己答錯又想知道自己的是否錯，既希望自己是正確的，又期待能得到他人的肯定。這時，他們的發言最激烈，情緒最高漲，樂於議論，意見不合時，誰都想說明自己的理由，據理力爭。事後，許多學生反應良好，一些中、下生也認為通過議論，使自己知道錯在哪裡，為什麼會錯，並得到及時的糾正，這樣便使學生能進行自我表現、自我教育、自我評價，收到良好的效果。
在教學組織、引導學生議論，要突出學生的主體地位，發展學生的個體差異，啟發學生積極思考，發揮他們的學習主動性；但也應充分考慮到題型特點和教學內容，教學目標的需要，以及學生的年齡特徵等諸方面因素，以利於選擇最佳的議論時機和方式。調動學生的思維積極性，激發學生的思維創造性，使教與學達到最佳境界，讓學生的各方面素質得到全面的提高。
『陸』 小學生藝術與數學讀後感
讀《小學數學名師教學藝術》有感
做為一名一線小學數學教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。時常反思自己的課堂，有時也有精彩，有時也有遺憾！
有幸讀到蕾鈴主編的《小學數學名師教學藝術》這本書，讓我得以在家中領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術。本書共為讀者介紹了八位小學數學界的名師：有追尋常態下生命課堂的劉可欽老師，有抒寫課堂人生的潘小明老師，有展示瘋狂數學和諧魅力的華應龍老師，也有表現課堂樸素之美的徐斌老師，有注重「大處著眼，小處著手」在細節中體現課堂魅力的林良富老師，有引領讀者感受數學課堂魅力的錢守旺老師，有一切服務與學生讓數學教育更有價值的夏青峰老師，還有以「為學生所需而教為樂」的田立莉老師。品讀著他們匠心獨具的教學案例，感受他們對數學課堂和數學教學的獨特理解，正是令人拍案叫絕。
激動於名師們在書中留下的真知灼見：多問「怎麼想的」少問「為什麼」；簡單的錯，不簡單的處理；讓學生學會選擇、學會探究、學會玩、學會發現、學會應用、學會欣賞；為學生所需而教；放開手，他（她）們走得很好……
感慨於課堂說真實話比說正確話更重要，追求朴實無華有實效的劉可欽老師；感慨於將責任和追求寫進課堂人生的潘小明老師；也感慨於立足學生個體差異，促使每位學生都有所發展的田立莉老師……
欽佩於徐斌老師的智慧、華應龍老師的「瘋狂」；也欽佩於在同一個地方不重復講同樣課的錢守旺老師；更欽佩於「從打工仔」到「全國數學課堂教學第一名」的夏青峰老師……
如：劉可欽：要用發展的眼光看待「雙基」，使之扎實到位；用居家過日子的心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化；不一定去追求每一節課的完美，但一定要在課堂的每一分鍾里體現出教師對學生的責任，尊重和耐性、充分地讓學生去說、去想、去討論、去對話、讓學生運用已有的知識來探索和獲取新知……。劉老師上課，並沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發表風解的機會，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為「某某同學說得很，誰能比他說得更好？」這樣的話傳遞給發言的學生的是何心情？「誰能比他說得更好」，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了發言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：「某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？」這樣才會真正起到效果。我想自己在今後的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。
要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助於自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。
細細品讀每一位專家的觀點都讓我恍然大悟，茅塞頓開！劉可欽：追尋常態下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應龍：瘋狂數學的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細節中體現課堂魅力；錢守旺：感受數學課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學生所需而教。他們都是站在生命成長的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學生，注重用恰當的方式讓學生學有價值的數學。
每次讀到這些文字都觸動著我的心靈，感動的同時，暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。
縱觀專家們的成長之路無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我們學習的是專家們對教育孜孜以求的態度和如痴如醉的迷戀。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」我將以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講台上，奉獻自己的一份力。
『柒』 小學數學教學中怎樣融入幽默藝術
數學一直以來都被認為是一門比較枯燥的學科，和其他學科比較起來顯得枯燥乏味。因為它不像語文，外語那樣有情節，有趣味。但卻因為它是一門非常重要的學科（從中考到高考它的地位都是舉足輕重的），所以學生們便不得不學，甚至於硬著頭皮也要學它。那麼作為數學教師，我們就要不斷的思索如何在不改變數學知識嚴謹性的基礎上讓數學課堂變得生動有趣，吸引學生。
列寧曾經說過:「幽默是一種優美的、健康的品質。」教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」如果課堂教學中過於「實」，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，不斷地滿足學生的需要，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。教學時以「幽默」的方法帶學生進入學習的狀態，去解析、去領悟，從而發現知識規律，激活創新的慾望，將收到事半功倍的效果。本人在多年的教學實踐中積累總結出了一些經驗，願與同行們共勉。
（一） 新課引入時，善於運用幽默的語言，激發學生的學習興趣
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。
例如在講授《解直角三角形》時，給學生們出示問題：誰能不過河而測出河面的寬度？不登高山而測出山峰的高度？不靠近敵人的陣地而測算出敵我陣地間的距離？······就在學生面面相覷的時候告訴他們，這個人遠在天邊近在眼前，就是為師我！然後亮出本節課的課題，告訴他們學了本節課你們也能有我這樣的本事了。如此一來誘發了學生學習科學知識的濃郁興趣，充分調動了學生認真學好數學的積極性。促使師生在愉快歡樂的氣氛中，圓滿的完成教學任務。
（二）課堂教學中，巧妙運用幽默語言，加深學生對知識的理解
美國心理學家布魯納認為：「學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。」雖則數學教材的內容是抽象的，但表達它們的方式及它們的實際應用又是生動，多彩的。數學課堂中適當添加幽默性的語言，將知識點變得富有趣味，便於學生理解，接受。例如，在講有理數加法時，學生對於絕對值不相等的異號兩數相加時取誰的符號總是搞不清。於是，我告訴大家，在此時我們要看誰的絕對值大，誰大誰就說了算！這比較符合「誰厲害就聽誰的」的邏輯；在講求用科學記數法表示的數精確到哪一位時，我告訴學生對「a」的部分的最末一位數字實施「跟蹤調查法」,即給這個數做上標記，再放回到原數中去，看它在原數中的位置是哪一位那它就精確到哪一位！學生對「跟蹤調查」感興趣，所以記得就牢；又如，在講解一元一次方程時，對於移項的問題，學生開始總是不知怎麼移？往哪移？我告訴孩子們，這相當於分離手術！已知項放到等號左邊，未知項放到等號右邊！分離之後就開始「合並」了，其實也就是手術中的「縫合」。這樣就使「移項」「合並同類項」變得通俗易懂，妙趣橫生！
（三）課堂教學中，恰當運用幽默手段，增強學生學習數學的信心
在課堂教學中我們一定要徹底改掉傳統的教學模式，即教師一味在講，一味強調知識點的重要，而讓學生只當觀眾，忽略學生的參與！要知道只有親自參與才會有收獲！所以我們當教師的要給學生足夠的表現機會！讓他們覺得數學課他們是主人，離不開他們的參與！如在做試卷講評的時候我的做法是採取「現場答記者問」，即讓做錯題的學生（記者）提出問題，疑惑，由現場其他同學給與解答，當某位「記者」的提問無人能回答時，老師才「出馬」。這樣就充分調動了學生的積極性，課堂氣氛異常活躍。每個人都會體會到自身的價值所在。大大的提高了學習數學的興趣。另外，數學課上還可以根據課的內容形式編制小游戲，游戲中教師可當主持人或是裁判，也可以直接參與活動，成為學生學習的夥伴。
實際，上幽默無處不在，無處不有，只要我們數學教師在備課的過程中多琢磨，多思考，善於發現幽默，大膽的運用幽默，那就會讓原本「枯燥乏味難懂難記」的知識變的通俗易懂！讓我們的數學課堂因為幽默而讓學生覺得輕松，進而願意學數學了！
在一節嚴肅、緊張的數學課上，教師以幽默風趣的語言和惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生沉浸在暖色情調中，享受愉悅體驗，從而喜愛數學。有位名人曾經說過：用幽默的方法說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。
教學是一門語言藝術。語言應體現機智和俏皮。千篇一律的講述，只能導致學生厭倦、疲勞和注意力分散事實表明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信任和敬佩的重要條件。但是幽默也不能頻繁的運用，一味去追求幽默，要把握好幽默的最佳時機。
總之，幽默引發於教師，終結於學生。目的在於創設輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生在笑聲中獲取知識，培養興趣，變「苦」學為「樂」學，變「被動」學為「主動」學，優化課堂教學，進而提高教學質量。