A. 小學作文教學大致步驟
具體也可以參照一些相關的，一些說明書或一些擔任相應的教案，一般情況下都有相應說明的。
B. 怎麼搞好小學作文教學
小學語文教學大綱指出：「作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來.」小學生寫作能力的形式與發展,對小學生心理個性特徵的形成和發展起著重要的作用.作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是全面提高學生素質的一項重要工作.我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆底生花.如何提高小學生整體作文水平,我在多年的語文教學實踐中,進行了大膽的嘗試,主要做法如下：
一、認清小學生作文教學的性質
所謂「小學作文教學的性質」,是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的文字表達出來.新課程標准明確指出小學生作文是「寫話」和「習作」的結合.這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律,又符合小學作文教學的實際,小學生的作文實質是練慣用筆來說話.在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上,要讓學生學會用筆來說話,實現口頭到筆頭的轉化,把寫變成了一種由內到外的自由傾吐,使學生對於寫話有興趣,樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來,從而形成一種寫作主體,寫自己的自得之見,抒自己的自然之情,用自己的自由之筆,寫自己自在之趣的思想境界,這樣就從心底里排除了「作文難」的障礙,減輕了學生心靈的壓力,有利於提高作文教學的效益.顯而易見,小學作文教學的過程,必須有教師的引導,於是便形成了作文教學活動區別於一般認識活動的獨特的「三維結構」（教師、學生、習作內容）,是教師「教」學生「練習」作文的過程,是師生雙邊活動有機統一的過程.
二、創設情境,深挖題目內涵
作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映.作文是否正確地反映客觀事物,文章表達的思想是否健康取決於學生思想認識是否正確.因此,作文教學中始終要把創設情境,引發學生寫作慾望作為教學的目的,並結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育,努力提高學生認識生活和反映生活的能力.如,我給學生出《可愛的家鄉》一題,不是對學生空洞的說教,讓學生來寫家鄉的可愛,表達對家鄉的熱愛之情,而是發動學生深入調查,並要求做好記錄,通過調查使學生一致認識到：只有改革開放,我們的祖國才能越來越富強.從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情,寫出的文章也大多有血有肉,字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情.依據情境創設,深入挖掘出題目的內涵,從而幫助學生整理清楚作文的思路,扣住作文的重點,為作文的「航行」點燃一盞明亮的「航標燈」.
三、合理命題,激發興趣
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師.」從教育心理學的角度看,興趣是一種內在的力量,它能促使學生萌發強烈的求知慾,從內心產生一種自我追求,向著認定的目標前進.作文是現實的生活反映,生活是作文的源泉.命題作文要結合現實生活,一個好的題目,往往能起著概括全文,點明中心,激發學生寫作熱情和興趣的作用,猶如火種投入乾柴,使之熊熊燃燒.反之如果題目不當,脫離實際或者公式化,學生作文就會感到無米下鍋.要引導學生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話吐真情,不說空話、假話,作文和生活是緊密聯系的,作文要靠生活積累,那麼我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛,調動學生觀察、思考和練筆的積極性.為此,作文命題時應注意以下幾點：
1.命題要有明確的目的要求,使每次作文在學生布局謀篇時,突破一個難點,突出一個重點
教師必須思想端正、目的明確,在教學前要想出好題,從有利於學生產生寫作的慾望,有利於學生自由選擇材料,有利於發展學生的智力與想像力為出發點,不要在命題上為難學生.
2.命題要面向全體學生
在班級里,學生有家庭狀況的差異,如有的隨父母坐過飛機,看過大海,登過高山,有的則從沒出過遠門,若教師讓學生寫大海、高山之類的文章,一些學生就無法可寫.為此,我們可能出半命題作文,如《我第一次……》或《我愛……》,讓學生去補充完整後再去寫.此外,教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性.
四、把握寫作要求,訓練審題能力
要做好作文,把握題意是寫作的基礎.首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練.可將一些題目讓學生詳細剖析,把握題目的「表」與「里」,「露」與「含」的意思.圍繞題目提幾個「什麼」「怎麼樣」之類的問題,自問自答,直到能回答出「這篇文章要寫什麼?」如《挖泉水》,學生可以提出了這樣的問題：「誰挖泉水?什麼時候?為什麼挖泉水?怎樣挖泉水?結果如何?」在提問的過程中,學生實際上就抓住了重點詞「挖」理清了事情的發展順序.《記難忘的一件事》,要抓住「難忘」；《記有趣的一件事》要抓住「有趣」.第二是辨析訓練.可將一組題目,要求學生比較,區分異同,弄清要寫的內容、中心及角度.如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較,後一個范圍較大,除了寫勤奮學習之外,還可寫文明禮貌,助人為樂、熱愛勞動等內容.此外,還要有選題、配題、擬題訓練等.如果學生用這種方法去寫作文,就能迅速地找到一把通過「審題關」的「金鑰匙」.
五、注重「書面」與「口頭」作文相結合
就作文教學而言,老師要注重「書面」與「口頭」作文相結合,培養學生刻苦訓練作文的自覺性,平時應從以下四個方面入手：（1）對學生進行寫作目的的教育,讓學生懂得寫好作文的重要性.（2）經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作,並結合班級實際,表揚勤於刻苦寫作的學生.（3）結合課文,創設情境,即興作文.（4）利用課余時間,帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問,使學生學會觀察方法,達到視而有見,聽而有聞,善於思考,現場口頭描述,從生活中獲得豐富的寫作素材.在現實作文教學實踐中,反映出來的卻不是這樣,而是教師給學生提供材料,提供範文,讓學生「照葫蘆畫瓢」寫葫蘆文.提供提綱,紮起框架,讓學生填「框架文」,像這樣指導學生作文,忽視了學生的認知過程,忽視了訓練過程,忽視了學生習作中的主體性,使學生陷於被動學習的局面.因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇,千篇一律,很難寫出內容具體、生動,說真話、吐真情,有創意的作文,這不僅束縛了學生的思維,而且影響了學生的思想健康發展.
總之,在當前課改的洪流中,要切實做好師資培訓工作,加大教研力度,改進教學方法,努力激發學生的習作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,諳熟門徑,從而讓學生自由選擇恰當的表達方式,讓學生無拘束地寫,想怎麼寫,就寫什麼,想怎麼說,就怎麼說,把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來,並做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感.讓學生主動參與寫作過程,發揮學生的主體作用,調動學生的習作熱情,使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要,切實培養、提高學生認識能力,特別是思維的加工和整理能力,從而提高作文能力.因此,把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成,正是我們所要追求的作文教學的理想境界.
C. 小學作文教學的具體步驟
一、尊重學生的主體作用，激發寫作興趣
「趣濃勞輕，樂此不疲。」興趣是治癒恐懼的一劑良葯。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文「恐懼症」。
1、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是：「沒東西可寫」，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：「有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴。可是行李里只有一個蘋果，怎麼分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：「同學們你們想吃這個蘋果嗎？」這樣，學生就會置自己於這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上，除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循「由易到難，由小到大」的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服「無從寫起」的困難。
2、寓教於樂，培養學生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣，讓學生在輕松的環境中明白好在哪裡，錯在哪裡。一是生動。堅持讓學生從範例中體會寫作規律。對學生習作中那些誇大其詞的描寫、啼笑皆非的想像、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作，力求激發學生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽「好」的老套子，寫了媽媽生活中的一些「缺點」。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇範文使學生明白了一個道理：選材一定要新穎，要寫得生動，有特點。三是多樣。講評形式多樣，可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒，提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性，根據不同階段，不同對象，不同問題進行針對性的分析講評，幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。
3、教學相長，保持學生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。可以給學生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學生練習寫作又拉近師生距離。二要讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而後由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然後擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭論。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為範文講評並展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，並讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的慾望。
二、指導學生留心生活，培養觀察能力
1、講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。
2、習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法後，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，並通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。
3、寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視後的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。
4、觀察培養，發展學生的想像力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想像。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想像力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。
總之，教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。
D. 在小學語文作文教學中應採用哪些有效的教學方法
①保證教學的科學性；
②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；
③要重視補充有價值的資料、事例或錄像；
④教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。
E. 如何進行小學作文教學
、在學生豐富材料的積累中增強作文教學的有效性.俗話說：生活本身不缺乏美,而是缺乏發現美的眼睛.我們老師要讓學生在觀察中發現生活的美,在寫作時,學生自然而然地有話可寫了.因此,我們要提醒要學生留意觀察身邊的任何事,帶領學生走出教室,多接觸大自然.引導學生觀察時,知道學生明確在觀察中應當了解什麼情況,收集那些資料,以及解決什麼問題等等.只有明確了解目的,才能集中兒童的注意力,使他們把注意指向並集中在需要觀察的對象上.如上三年級的一次作文,要求是贊美一種景物,我就根據本地的特點來寫,本地種有大量的椰子和龍眼.我就叫他們寫《我愛家鄉的龍眼》或《我愛家鄉的椰子》.我在寫之前布置作業：讓學生先觀察,做好記錄.還指導他們編寫觀察提綱：1、開的花是怎樣的?2、葉子在不同的季節有什麼特點或變化?3、注意幼果與成熟果的形、色、味.這樣通過學生的實際觀察和回憶,學生就有材料可寫了,有話可說了,而且寫出來的文章也是別出心裁的,不僅讓作文教學具有良好的效果,還豐富了學生的課外生活,有效地提高學生的作文水平. 二、在學生適宜的寫作目標中增強作文教學的有效性.在教學活動中,師生之間,學生之問應敞開思想,互相溝通,取長補短,信任學生,鼓勵學生,使他們增強寫作的自尊心和自信心,促使寫作的心境處於最佳狀態.我們要對學生作文水平作具體分析,對不同基礎的學生設置不同的寫作目標：對寫作基礎好的學生,要促使其向更高日標發展；對寫作基礎較差的學生,要降低要求,進行前後比較,以激起差生寫好每次作文的情緒.盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍,逐步消除作文對學生的壓力.例如我安排學生寫日記：對好的學生,我們可以要求一篇日記五六百、七八百字.但對差的同學,我們就不能這樣要求,應引導他們超越自己：開始時,能寫多的多寫,不能多寫的,就把當天的年月日寫上,至於內容,只寫一句話就行：今天我上了兩節語文課、一節數學課.第二天,介紹自己的同桌的外貌,寫兩句話就行.第三天,介紹自己的教室,寫三句話,前面、頂棚和兩側的牆壁各有什麼.第四天,介紹各科教師,語文、數學、體育、科學等老師個一句話,以此類推,寫上兩個月,60多天,後進生的日記字數也能達到每天500字左右了.因此,只有面向全體學生,因材施教,才能使每位學生公平地享受學習的興趣,進步的喜悅,達到增強作文教學的有效性. 三、在學生真情的自然流露中增強作文教學的有效性.我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事.因此,我們應當引導學生學會感受生活、體會生活.在教學中,我引導學生做到善想,即要求學生在入睡前,對當天發生的事情進行一次回憶,想想有什麼事可以成為作文素材,把一天中經歷的事情在腦海里像電影一樣演過一遍；要求學生把有意義的事情挑選出來,思考把想到的素材能寫成什麼作文.這樣,生活中發生的每～件事都變得有意義起來.當學生寫作時,就能做到有感而發,情感也就很真切了,有效的提高學生的寫作的水平.比如上課講悄悄話,不遵守紀律,被老師批評後,認識了錯誤；班裡的兩名同學打架的事,使『我』懂得同學之問應該團結友愛,等等小事,學生都積極動腦,把其記敘下來,寫出一篇篇有血有肉的文章. 四、在學生信心的及時鼓勵中增強作文教學的有效性.俗話說：數予十過,不如獎子一長.心理學研究也表明,成功動機能激發人們的奮斗精神,是興趣的支柱.學生學習寫作有一定的艱苦性,但是一旦獲得成功的體驗,學生就會樂此不疲,愉快地學習,這樣才能產生作文主動性和積極性.因此,在作文教學中,教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會,充分挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點,及時加以肯定,以學生點滴的成功,鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗,會使學生心理立即興奮,激起喜悅之情.這樣就能調動大多數學生,尤其是中差生的寫作積極性.例如對於寫得好的作文,可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登或面對全體學生朗讀習作,擴大作文的讀者對象,這樣可以激發學生的競爭心理,產生一定的成功感.教師可以通過網路,把優秀習作發到有關網站,推薦發表,刊登.經常被教師、同學大力褒獎,又被推薦發表的學生,就會產生一定的成功感、榮譽感,會更有信心,爭取繼續寫出佳作,並積極投稿.寫作中存在毛病,一時還沒有習作發表的學生,通過老師指出小小閃光點,激發了興趣,也積極、主動的練筆,作文水平也有了明顯的提高.在班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍. 五、在學生習作的多次自改中增強作文教學的有效性.作文的修改是習作教學中一個重要的環節.學生習作,教師批改作為一種傳統模式,早已成為定式,如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文.讓學生通過自我實踐、自我反饋,發現並解決其中的問題,這樣既利於提高自己的寫作水平,同時也養成良好的寫作習慣.這種能力的養成是作文教學效果的最大化.首先,要讓學生掌握修改的優先權.其次,讓學生掌握修改的決定權.同時,我們教師的著眼點 放在培養學生的自改能力上.我曾做過試驗：把魯迅修改文章的原稿,復印給三年級的學生,讓他們照修改謄寫一遍,同學們都基本能謄寫對.通過讓學生謄寫文學大師的手稿.學生們都真切地體會一篇佳作產生的全過程：撰寫初稿、誦讀修改、謄寫修改稿、再誦讀修改、再謄寫最終定稿.在作文教學中,學生完成寫作後,我先讓學生誦讀自己的文章,並闡述自己寫這篇文章的思路,師生一起進行評價,指出優缺點,進行修改,這樣提高了學生的分析能力,及評價能力.這樣做,對全班學生來說都是大有好處的,大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程,諸如：遣詞造句是否合理准確,語言是否生動鮮明,說理是否嚴密合於邏輯等,都得動腦筋分析推理,然後做出判斷,並逐一予以修改.而且,學生的習作從不好修改到好的過程中,他們學到方法,得到啟發,感受到了真實的寫作過程.
F. 小學語文作文教學方法有哪些
「為有源頭活水來」，有好的故事，好的題材，才會有好的文章。所以貼近兒童的生活，用兒童的視角，表達兒童的喜怒哀樂是一個天地。如果其中能滲透主題元素，能貼近現實生活，有閃光點，就是好的作文。至於方法，多寫多練筆，多讀書；多積累，學以致用。可以先放後收，少些限制，盡量鼓勵「我手寫我心」，到了有才可寫這步，再精雕細刻，仔細修改。好像雕塑一般------希望有所幫助。
G. 作文教學的方法和技巧
作文的教學是具有一定方法和技巧的，首先必須要明確教學的目標，然後按照不同的步驟進行有效的講解，讓他們在整一個作文寫作的架構上達到一個清晰的效果。
H. 小學作文教學的幾個原則
一、互動性原則
所謂互動性原則，是指教學活動設計必須注意教學雙方的互動作用，真正體現「以學定教，以教導學」的教學理念。
作文教學評價的成效首先取決於教學中人際關系的正確處理，體現這一原則，關鍵是要抓住「善教」與"樂學"。李鎮西老師在《花開的聲音》一書中曾這樣寫道：「當我抱著全班同學的作文做到教室時，有同學歡呼起來：『啊，評講作文？太好了！』『我最喜歡作文了！』…….評獎的作文是《禮物》。照例是『佳作亮相』，『片斷欣賞』等欄目，同學們一一上台朗讀他們的作文，我不時加以畫龍點睛的評價，我詼諧的語言不時引起學生們愉快的笑聲。像往常的任何一堂語文課一樣，教室里洋溢著和諧而輕松的氣氛』」。從這一教學片斷中可以看出，李鎮西老師以其具有科學性、藝術性的教學活動促使學生愛學、樂學，以"寓教於樂"的教學手段，讓學生在學習中有所思，有所得，並最終形成了學生良好的學習態度。他從素質教育的根本要求出發，啟發學生的興趣、自覺、主動等主體性因素。他在課堂教學中充分體現了文本的魅力和自身的教學魅力，做到了教師主導和學生主體的最佳配合，善教與樂學的和諧統一，最大限度地發揮學生的主體作用。因此，我們認為，作文教學過程中存在著教師、學生和客觀世界這三個最主要、最基本的要素，學生是認識的主體，教師在引導學生完成對客觀世界的認識過程中起主導作用，整個教學過程是通過這三個基本因素間的相互作用實現的。
二、多樣性原則
多樣性原則既體現在評價方式上，也體現在評價結果的呈現方式上。語文課程標准明確指出：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。」「對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價」因此，我盡可能給學生提供機會，使學生在一個民主，平等、和諧的課堂氛圍中，通過自評、他評、師評等多種評價方式，讓學生用口頭或書面的呈現方式進行評價，提高學生的作文能力。
1.鼓勵學生自評，讓學生體驗到成功的喜悅
眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的操練，更多的則是一種寫作個體心路歷程的自我展示，學生在作文中表達的是自己對生活的觀察、認識和感悟。當學生能跳出自己的習作，對自己的習作給予客觀的評價時，學生的習作水平就會得到提高。如在進行《春天的發現》這篇習作的評價時，我讓學生先說一說自己的習作好在哪兒，不足之處是什麼，使部分學生能客觀的進行自我評價，認識到自己習作的優、缺點，從而使學生體會到自我評價的喜悅。
2.採用同學間互評，激起學生的寫作樂趣
以往作文評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在教學實踐中，我深切體會到，採用同學間互評更能激起學生的學習興趣。為了讓同學們有更多的交流與學習機會，每一次的習作後，我都會讓學生將同學的作文帶回家，細細品讀，給予評價。學生在這一學習過程中得到了鍛煉，對寫作充滿了樂趣。
3.教師評價，讓學生獲得進步的動力與勇氣
「感人心者，莫先乎情。」教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，我用簡短的語言給予熱情的評價，讓學生感受成功的愉悅。我認為，在作文教學中，一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發學生的寫作熱情。一位寫作水平一般的同學寫了《春天的發現》一文後,我給予了這樣的評價:「文章通過冬春季節樹乾的一些變化，小燕子的歸來，寫出了春天的蹤跡，春天也在你的眼睛裡呢！從你的文章中，老師感受到了春天的氣息。」學生看到評語後，跑到我面前，說了一聲「謝謝老師」。
三、激勵性原則
語文課程標准明確指出：「評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」一開始，在同學間互評環節，同學們往往以挑毛病，找缺點為主，使被評價的學生感到很難堪。面對這種情況，我注意加強了對學生的引導，如在《春天的發現》一文的互評時，一個學生在評價中這樣寫道：「你寫的這篇作文太糟糕了，簡直是驢頭不對馬嘴。前面的部分還好，後面越寫越糟糕。唉！」我讓此生將習作中的精彩片斷讀給全班學生聽，及時引導學生說：「你們發現他習作的優點了嗎?咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎?」接著有同學評價說：「他這篇習作通過春天的植物來寫春天的發現，角度選得很好，對於春天天空的描寫也很出色。」通過指導，同學們對互相評價的認識提高了，知道評價同學的習作時要先找對方的優點，用正面評價去鼓勵同學進行文字創作，再對對方的不足提出自己的意見和希望。現在同學們不僅學會了寫作評語，還能根據同學的評價修改自己的習作。
四、促進性原則
所謂促進性原則，是指教學要促進學生的發展，包括身心發展兩方面的發展。
由於學生的內因不一樣，對佔有教育資源的能力也不相同，便不可避免地造成學習結果上的不平等。素質教育要求教師在課堂教學中必須面對全體學生，彌補差異，使結果大致相同。為此，教師在教學評價中要充分發揮學生自身的潛力，避免簡單的、孤立的、靜止的價值判斷發生在學習能力存在著差異的學生身上。當然，對於部分"潛力生"來說，我們不可能通過一二次教學評價活動就提高他們的寫作水平，而要先從優化他們的心態開始入手，既先承認他們的能力差異，然後再擴大到對他們的評價范圍。
我們認為，教學要著眼於學生的「最近發展區」，要讓學生「跳一跳，摘桃子」，不斷讓他們獲得成功的體驗，使之充滿自信和自強。我曾模仿李鎮西老師的做法，讓那些恐懼寫作的學生在作文講評課上，朗讀自己最得意的作文片斷，從而使他們克服了自己的「作文恐懼症」。我們正是通過為學生提供表現自己的機會，把他們的內在潛力挖掘出來，使他們產生成就感，並獲得平時很少得到的成功的體驗，收到了很好的效果。
五、指導性原則
語文課程標准明確指出：「在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展」。在這一理念指導下，我根據學生的年齡特點，對一些語文成績好，作文水平較高的學生，我的要求就相應的在章法和文筆上「嚴」一些，在學生力所能及的范圍內，誘導他們對於一些作文的技術問題或技巧問題，去做比較深入的思考，以尋求正確的答案，從而培養他們的寫作能力。重要的是，讓學生從評語中受到啟發，從而產生思索的沖動和再創作的慾望；而對寫作水平較差的學生的習作就相應的「松」一些。針對習作者的具體情況確定不同的評語內容，從而使評語具有了針對性和指導意義。對學生作文的書面評價，要具體明確，有針對性。在發現學生的習作行文不通順時，不能光寫個「語句不通順」完事，而應具體指出語病根源。只有這樣，小評語才能發揮大作用。譬如，學生的《小螞蟻》一文中有這樣一句話：「春天到了，小螞蟻從冬眠中醒過來，開始安靜的工作。」我讀後，認為學生能張開想像的翅膀，值得肯定。文中說到的螞蟻冬眠，只是學生不了解螞蟻的生活習性，我在寫作文評語時，沒有使用簡單評判式的肯定或否定語氣，而是使用了建設性、商討性的語氣。如：①你能查一下資料，看看螞蟻是如何冬眠的嗎？②想一想，這句話是否可以再修改一下？③你認為本文採用什麼順序比較好呢？這些小評語使用了商討性的語氣，既指出了不當之處，又提出了建設性的意見。既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足語文課程標准明確指出，語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。總之，在作文教學評價的過程中，只要遵循教學原則的客觀規律，不斷地改進評價的方式方法，就能更有效地去評價學生，激發學生的內驅力，堅定學生的學習信心，使學生的語文素養得到全面的發展。這不僅體現了教師對學生的尊重，也體現了語文教育的「人文性」。只有使學生在評價中看到自己的進步，真切地感受到成功的愉悅，才能讓他們不斷地獲得前進的動力與勇氣。
I. 如何指導小學作文教學
寫作文技巧
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉聖陶先生指出：寫任何東西決
定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富
想像，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五
年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；
聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。
運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。十引說是：1、分析字形；
2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；
8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。
豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，
二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學
生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學
生不知道為什麼要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，
導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說
寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生
才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先後為序段，空間變
換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事
物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即
段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一
個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用
語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡
與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記
敘文和應用文。
（五）、生活現場訓練。採用生活現場訓練，更好地體會從內容入手寫作文。
通過各種作文教學活動，如確定中心討論會、選材討論會、作文會診會、
小諸葛審題會、妙用詞語比賽會，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文
的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從
而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、
講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如
何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，處處留心皆學問，
人情練達即文章。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會
寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。
實行互評互改，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好後，組織在小組
內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進
意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
寫出誠實的自己的話
寫誠實的自己的話是老教育家葉聖陶先生說的。旨在營造自主作文的五彩
世界。所謂自主就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫
作。自主作文就是言為心聲，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。
應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在自主狀態下寫作，褪去矯揉造作、
模仿穿鑿，賦予其鮮活的想像力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的
果實和勃勃的生機。
寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完
了，乾乾癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下
洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重
要因素，即想像力發揮得如何。
根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲
存部位和想像部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想像部位比較忽視。據研究測
試，一般人只用了自身想像力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想像力的發展。人們
說，科學是從想像開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、
潛艇?寫文章也一樣，發揮想像力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得
分豐富的寫作材料。
開展想像應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地
思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，
而想像卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦
中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。
寫作文常犯的簡單錯誤
小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。
另一個常見的毛病是文筆不好，詞彙不夠，如果再加上內容天馬行空，胡亂寫一
篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。
幾個原因：
（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意創作。
（2）詞彙不夠：形容開心的事，通篇都是開心，沒有別的形容詞；
（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如小麗掉了課本（正確是小麗的課本掉了）。
（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，
結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。
小學作文：看圖作文最容易
竅門：依照個別的圖片造句，然後將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞彙、
描寫和形容詞等，便能達到基本要求。
中學作文：敘述文最易掌握
竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如
我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，
還可拿高分。
學生經常出現的錯誤包括抓不到重點、詞彙不夠、題材不夠、聯想力差等。應多加練習。
家長的鼓勵很重要，並且要給孩子正確的信息：只要肯學，我一定能學好作文，那
么學作文的過程，必能勝任愉快。