⑴ 如何培育農村小學生語文自主學習
在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的「氣氛」，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生「學」的方法，培養學生的創新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按「扶——放」原則，起先可設置「導學提綱」以設計一系列問題的形式，在「學什麼」「怎樣學」兩方面加以引導。如教學「除數是整數的小數除法」我設計以下導學提綱：①「除數是整數的小數除法」與「整數除法」有什麼異同點②「除數是整數的小數除法」商的小數怎樣確定③除到被除數末尾仍有餘數怎麼辦這樣堅持訓練並將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉「導學提綱」的拐杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。有的學生由於受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足於一知半解，不願質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想像力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。
教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教「正比例」時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此後，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出「正比例」的概念。
生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學「認識人民幣」時最後的練習可創設「售貨員」與「顧客」的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其餘學生當顧客，誰先准備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。」在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。
四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想像，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生准備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善於利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。
⑵ 如何設計小學語文導學案
如何設計小學語文導學案 一、處理好「教案」與「導學案」的關系 「教案」側重在「教」，是教師實施教學的流程圖；「導學案」側重在「學」，是學生在教師有 效「導」的前提下自主學習、 自主探究、 自主發展的線路圖。 從另一個層面上說， 「教案」是「綱」， 「導學案」是「目」，「綱」舉「目」張，「導學案」必須是教師依據「教案」和學情，通過問題引路， 培養學生的自主學習能力；「教案」是「唇」，「導學案」是「齒」，「唇」「齒」相依，「教案」與「導學 案」應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則「唇」亡「齒」寒，導學案將失去其應有的作用。 二、導學案課堂必須「始出問題，歸於問題」 1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。 梳理學生在學習過程中提出的問題， 教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重 點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深 入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特徵（即語 言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。 2、課堂呈現的問題應該「激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟」。興趣是生發學 生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從「下口」，要 有「問題一出來，課堂一鍋粥」的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問 題逐漸縱深下去， 體現出層次性。 要努力從學生已有的生活經驗入手， 尊重學生的獨特感悟。 三、導學案課堂新授課的課堂結構 第一課時（五環節） 環節一：預習展示，梳理問題 新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對 導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。 環節二：呈現問題，明確目標 學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相 互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要 內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。 環節三：梳理課文，初步學習 先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交 流等形式來解決，結果趨於合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容後， 一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思 維和能力。 環節四：檢測反饋，再次鞏固 依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一 定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。 環節五：總結收獲，布置預習 這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合， 小組和個體相互借 鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做准備。 第二課時（四環節） 環節一：預習展示，呈現目標（問題） 第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標， 學生在導學案中自學出的成果可能並不完 善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。 環節二：問題引路，展開自學 以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師 要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠 定基礎。 環節三：合作交流，展示矯正 開展必要的小組合作探究， 推薦小組代表發言， 採取個體補充和小組相互補充使學生參 與面最大化，使問題明晰化。 環節四：檢測評價，固學收獲。 檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、 評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。 四、導學基本策略 1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢於放手讓學生自學，自由討論，自我反 思。讓每個學生說起來、動起來。 注重學法指導， 點撥適時恰當。 注重學生學習形式的多樣。 如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、 師生共評等。 2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在 問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。 要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有 小組競爭和考核機制。
⑶ 小學語文導學案是什麼
小學語文導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用於引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有「導讀、導思、導做」的功能。
導學案以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點。
⑷ 如何科學編寫小學語文導學案
陶行知先生說過：「好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學」.聯合國教科文組織曾經指出,未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育,才是真正的教育」.因此, 有必要對備課進行改革,由原來的教案變為導學案.
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案.它以學生為本,以「三維目標」的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖.
學案是學生自主學習的方案,也是教師指導學生學習的方案.它將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化.在充分尊重學生主體地位的前提下,積極發揮教師的主導作用,通過科學有效的訓練,達到課堂教學效益的最大化.
學案遵循學生的學習規律,按照學生的學習全過程設計,將學習的重心前移,充分體現課前、課中、課後的發展和聯系,主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸.在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合.
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手,導學案的質量直接影響著教學的各個環節,影響著學生的學習興趣,學習習慣,學習能力.導學案要根據學科特點來設置,基本要求,做到知識問題化,問題層次化.知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次,考慮導不同層次的學生的特點,按由易到難的順序編排,鞏固練習要設置選做題、思考題,「扶優扶強」.
二、「導學案」的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
導學性原則：具有指導學生學習的作用.
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白處」,有利於培養學生創新意識.
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求.
三、具體要求：
1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等.
2.導學案問題的來源.（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題.
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題.學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點,引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題,與教材、同學、老師進行深層對話,生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決.
3.轉變教學觀念和教學方式.
教師要從「多講與多練」擠占學生有限的學習時間,進行過多的機械訓練的誤區中走出來,雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶,但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的,教學效率也是不高低下的.得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和慾望以及孩子的靈性.我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流,互相修正、互相點評、互相檢查轉變.這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點,也是讓學生體驗到學習、探究的快樂,激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵.主要體現在教師主導性：課堂上,當出現學生都不能解決的問題,或者是出現許多想解決的問題時,教師的點撥、歸納、篩選,是發揮教師組織、主導作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題,圍繞重點難點易錯點,教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流.2、啟發引導.在這個過程中,教師要發揮好組織和引導作用,讓學生通過生生互動,組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究,達成共識,並以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學生的互動,對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥,保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結合課堂上出現的新問題,適時組織即時互動,既要保證新問題的及時解決,又要不幹擾中心問題的處理,從而使整個教學思路順暢.即便是需要講解時,也應盡量通過啟發設問,讓學生思考、探索、分析得出結論,從而引導學生學會分析問題的方法,提高解決問題的能力,幫助學生梳理形成知識網路,深化對基本知識的理解.
4.作業必須符合學科的特點,語文的工具性決定了語文拓展的必要性,作業的設計要鼓勵學生學以致用,要借課內學到的知識與達成的能力,去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求,讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力,並且能夠逐漸內化,靈活運用；作業必須聯系學生生活實際,要以學生發展為本,關注學生的個體差異,喚醒學生的生活體驗,尊重學生的個性化思維,體現層次性.
5.課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的.以前多部分學生沒有養成預習習慣,少部分學生能夠預習但沒有習得方法,不能突出學科的特點.這樣學習起來,學生沒有明確的目標,不知道自己該學些什麼,想學什麼,只是被動的接受和等待.導學案的預習能夠給學生明確的指導,使學生能抓住語文學習的關鍵點,自主地進行預習,在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解,同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助,急於想解決問題,所以課堂上學習的積極性也提高了.
（2）.在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目,教師了解學生的學習進程,掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處.對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處,教師要在隨後的教學中進行點撥.此環節,教師要做好三點：解決基本問題.所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞,要處理的准確扎實；強調中心問題.預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解,為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題.大家都容易出錯的問題一定要強化解決,哪怕是一個字的讀音,也要做到事無巨細的弄准確,不留預習上的的死角,這也是堂堂清的具體體現.
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平台.
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用,師生可共同參與.
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空,可以是思考題或其他形式.
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升.同時關注不同層次學生的不同需求.
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白」處,有利於培養學生創新意識.
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別,不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式.更不能直接照搬教輔資料.
第 六、「導學案」的編寫一般按課時進行,與教師上課同步,適合於不同課型的教學需要.
（三）「導學案」的備課模式：
「導學案」備課的基本模式：「提前備課,集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」.
1、集體備課(這我們做不到,都是單槍匹馬.)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課,著重圍繞如何確定教學目標,選擇教學方法,設計教學流程,分析學生情況等方面內容.
2、輪流主備
在集體研討的基礎上,備課組長將內容進行分工,主備教師提前一周拿出「導學案」初稿,並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定,製成正式文本.
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生,正式上課前收齊後適度批閱,任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善.
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學,課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」,用於下次集體備課時小組交流.
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊,作為本備課組的教案,每學期交教導處一份,以備檢查和存檔.
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右,三案合一.
2、頁眉設置：
××學校 ）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）.
4、導學案編寫的基本環節
小學語文導學案設計舉例
課 題 第十七課、古詩【絕句】
課 型 新授課 年級 二 主備人 xxx 執教人 xxx
學習目標 1、會認5個生字,會寫9個字.2、朗讀古詩,背誦古詩.
學習重點難 點 識字、寫字,背誦古詩,感悟詩.人對大自然的贊美之情
預習內容 1.背誦【望廬山瀑布】2.初讀課文,掃除生字障礙.（查字典）
學 習 過 程
環節 學 案 導案
創設情境
提出質疑 1.聽寫詞語.香爐 白銀 流水 1. 復習導入 .
2.背上首古詩. 2. 板書課題.
3.讀古詩,提出不懂的詞、句. 3. 聽話引入,揭示課題.
自學探究
合作交流 1. 理解詩意.2. 組內交流詞義、詩意. 引導學生自讀課文.
交流展示
深化感悟 1. 詩中寫了哪些景物?那些色彩?
2. 這些景物是在什麼地方看到的? 引導學生了解詩景.
總結鞏固
拓展創新 1. 讀古詩,畫出節奏. 1. 指導朗讀.
2. 重點寫 ;吳、含、窗、嶺、鳴、泊、絕、柳字並組詞. 2. 指導書寫生字.
學習收獲及反思
⑸ 小學語文 怎樣培養學生自主合作探究的學習方式
經過學習摸索，我們在教學中緊緊抓住了「預習」這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。
課堂上，緊緊抓住學生「自主學習」「合作討論」這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落實。優化了老師「教」與學生「學」的行為，提高老師的專業發展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機，傾心鑄造充滿活力與生機的高效課堂。培養學生自主、合作、探究的學習能力，這樣達到課堂大容量、快節奏、高效率的結果，同時做到堂堂清、單元清的效果。切實提高語文教學效率與培養學生終身學習的能力，與他人合作的能力，自主探究的能力。
我們還充分利用此次新課標教育教學能力課程的學習機會，學透、吃透2011年新課標精神和理念，在專家引領下、利用校本研修及崗位實踐力求解決教學過程中的實際問題。在教學前，我們發揮集體備課優勢，精心編寫導學稿，將學習目標問題化，指向性明確，讓學生的課前預習有目的。教學中我們緊緊抓住預習這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。課堂上，做好學生討論這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落到實處。
⑹ 淺談如何促進小學生語文自主學習能力
學校：江西省修水縣水源鄉尖嶺小學 教師姓名：蔡茂興【摘要】：本文從小學語文教師提高小學生語文自主學習語文知識，從而提高自身語文能力的方面介紹了在小學語文自主學習過程中，教師應如何做、做什麼、通過何種方法為小學生學習語文知識以及能力的提高提出的一些意見和建議。重點闡述了作為21世紀的當代小學語文教師應從哪幾個方面對小學生進行培養，從而為學生的終生學習和發展奠定良好的基礎。 【關鍵詞】： 自主學習 轉變角色 創設情境 指導教學 自1992年新課程改的推進，自主學習作為一種全新的學習方式已登上語文教學的舞台。但由於經驗不足和新課程理念的不足，許多老師表面上積極地實施自主學習，但效果欠佳，出現了一些令人困惑和擔憂的現象，問題一：有的老師把自主學習等同於學生自學，過分理解學生的主體性，對於一篇課文，放任學生自主探究，合作討論，表面上課堂上氣氛熱鬧非凡，但實際上，效果不太好，沒有創設一個學生樂學的自主學習情景，那麼自主學習過程中教師應以何種角色對學習進行引導？問題二：有些老師衷於合作討論，缺乏適時的引導，導致對於課文的正確理解，那麼教師引導學生自主學習過程中用何種方法對學生進行引導？問題三：有些老師雖然開始注重學習方法的培養，但是沒有引入到復習舊知識和實踐里去，僅局限於某些部分知識。那麼如何才能有效地開展自主學習，提高學生自主學習能力呢？我提出了幾點意見和建議。 一、轉變角色，變教學為導學 《小學教育學》指出：教師是學習活動的引導者和組織者、學生是教學活動的參與者由此可見，教師不再是過去傳道、授業、解惑也的主宰者，而是學生的夥伴，是學生學習過程中的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師要轉變角色，充分尊重學生的主題地位以實現學生學習的自主性，但是小學生尤其小學一年級到三年級的小學生語文知識缺乏、人生閱歷較淺、注意力較差、鑒賞能力低以及個體的差異性，離開了教師的引導，根本不能有效的學習。正如我國著名學者肖飛所說；學生的自主學習是一種潛在的自學行為，有待於教師的開發、引導。那麼什麼時候教師應適時引導呢？ （1）在缺乏必要的語文知識導致學生無法理解課文內容時 小學一年級到到三年級是屬於低年級階段，學生閱歷低，語文知識缺乏，難以對課文中的知識理解深刻，此時，就需要教師在一旁進行引導。有這樣的一個例子，是我在城區小學親身經歷的，說的是小學三年級上學期語文課本里的一篇文章《棉花姑娘》，當講到我們身上有七個斑點，像七顆小星星，所以大家都叫我七心瓢蟲請你幫我捉害蟲吧!你還請別人幫忙吧！這時，教師要停一下，讓學生多讀幾遍，領悟一下作者寫到這里時的情感，以及提醒一下學生要注意輕聲的讀法，而不是一句帶過。這時教師應該適時引導學生要注意讀音正確和引用比喻的寫作技巧。 （2）在文本內涵理解不深或多遠解讀出現偏差時 大家都知道，語文問題廣泛，答案也是各種各樣。所以，教師要對語文問題要有適時的引導。有位老師是這樣叫《窮人》中的一小節的。漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海浪，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地上掃的乾乾凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擁板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。對於文章就有學生就這樣疑問，文章中說漁家的小屋子裡只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，裡面聽的清清楚楚，說明屋子是漏風的，那家裡怎麼還可能是溫暖的呢？說明文章用詞不怎麼嚴謹，這時教師應站出來引導學生進行正當的反思，這里教師就要說明屋子裡面溫暖是因為相對於外面寒風呼嘯而言的，說明了文章要聯繫上下文，進行理解的學習方法。 （3）在品讀關鍵詞的時候 二、創設情景，變苦學為樂學 （1）用生動的的講述創設情景 這就要求教師有一定的表演技巧，同時要一定的演講水平。我在實習期間就見到過教師關於生動創設情景的教學方式。教師請學生上講台引用情景再現的方式生動表現文章的語言美感，教師分別請5個學生上講台扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘的角色進行對話，把它們各自的捕捉的害蟲對象分類，燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲、青蛙捉田裡的害蟲、七星瓢蟲捉葉子里的害蟲。表現出文章中的語言魅力。 （2）用問題創設情景 創設問題情景就是在教學內容和學生心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。問題情境的創設要結合學生情況和教學內容，同時還應圍繞教學目標例如：教《跳繩》時展示主題圖後，我請8個同學上台，問：蘋果和桔子，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡桔子的站在右邊然後引導學生討論由幾和幾組成，並列出相應的算式。在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，於是我就先出示足球、魔方、牙膏盒等這些熟悉的實物，讓學生看一看、摸一摸，用語言描述它們的形體牲征，再對這些東西進行比較分類，使學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，從直觀上掌握了解它們的特徵。繼爾又讓學生談談在生活中這些物體出現在哪裡。這樣從學生現有的生活經驗和以有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，使學生在生活中發現數學問題，感悟數學，運用數學，探究數學，用數學的眼光看待生活問題。同時在發現學習方式中體驗學習成功的愉悅。 （3）多媒體創設情景 多媒體以其形象、生動、直觀新穎、形聲結合、試聽並舉的特殊功能，已廣泛應用於現代教學之中．特別為情景教學奠定了基礎．它在創設生活情景；直觀情景；故事情景；實驗情景中發揮著重要作用，能調動學生的積極性，活躍學生思維，構建民主、和諧的學習氛圍。創設情景，是培養學生個性，發展其創新能力的有效途徑；特別是多媒體在此方面的廣泛應用，亦發揮著非常重要的作用。 古語；疑是思之始，學之端，知小疑則小進。知大疑則大進。創設問題情景，就是在教學內容和學生求知心理之間增疑設障。讓學生處於疑和惑的狀態，使學生的思維在問題中展開，在疑惑中進行。創設問題情景的重要原則是激情引導，也就是說通過情景的創設，激發學生的情感。以使引起學生對知識、對科學、對歷史、以及人文等方面的興趣。問題情景是啟迪學生思維，激發學生學習興趣的重要途徑之一。我們要善於抓住時機設疑問難，根據線索質疑解難，調動學生，析小疑釋大疑，使學生在多角度、多方位質疑釋疑中對情景內容進行分析、比較、梳理、整合，從而完成學生在問題情景中對知識的同化和順應。在學會解決問題，從中不斷地建構自身新的認識機構，為終身學習奠定基礎。 三、指導學法，變死學為活學 教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，而不單是講授知識者，要交給學生學習的方法和習慣，形成探究意識，培養終身學習的能力，這才是重要的，我們要不斷的努力更新教學觀念和教學技法，更要在新的教學觀念的指導下調整和改進具體的教學策略，真正使學生能參與合作、主動探究，獲得全面的發展。 方法一，使同學之間養成良好的合作習慣。21世紀對人才的要求不僅僅是對文化程度，更要求對人與人之間的人際關系即人脈的考驗，要知道個人的能力的有限的，只有和人保持良好的人際關系，才能為學生的終生學習和發展奠定良好的基礎。 方法二，是同學之間養成創新的思維。創新是一個民族發展的靈魂，只有創新才能對語文教育帶來新的發展和延伸。 方法三，形成探究意識，培養終身學習的能力。只有擁有一顆求知的探究精神，學生才能為以後的創新帶質的變化。 綜上所述，自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑並在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，自主學習不是絕對的而是相對的。學生的主體地位與教師的價值引導並不矛盾，兩者是辨證統一的。教師應該轉變角色，變教學為導學，在學生無法理解文本內涵時，對文本內涵理解不深或多元解度出現偏差時，品味關鍵語句時，充分發揮教師導學的作用；教師還應創設自主學習情境，使學生變苦學為樂學；教師還要指導學法，讓學生變死學為活學，以提高學生的自主學習能力，從而為學生的終生學習和發展奠定良好的基礎。參考文獻：[1]自主學習，絕對還是相對！[J].中學語文教學 孫紹振2007.9 [2]《普通教育學》：全日制義務教育語文教育課程標准（實驗稿）北京師范大學出版社2007 [3]《現代教育教研》張春芳2010.7 [4]《小學語文自主學習策略淺探》：浙江省寧波市范桂馥小學 張嫻2010.11.6
⑺ 小學語文導學案最需要注意的問題是什麼
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
⑻ 小學語文有效導學案設計的幾點思考
經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
⑼ 小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習
瓊海市長坡鎮中心學校長山園小學 王益利 葉聖陶先生說：學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。自主學習強調的是自由、自主創新。小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探究，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。課堂是學生發展自我、展現自我的舞台。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的教師講，學生聽，教師問學生答及大量演練習題的模式。新大綱提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。我們也在努力朝這個方面邁進，但同時既懷疑學生的能力，又擔心他們學不到知識，學生好象是一隻只風箏，我們把他們放上了天，又緊緊拽著繩子，目的是不讓他們亂飛。在教學實踐中我逐漸體會到只有放開手中的繩，讓學生自由飛翔，才能充分發揮他們的自主性。如何培養學生自主學習呢？下面就怎樣在小學語文課堂教學中培養學生自主學習談談幾點做法。 一、明確學習目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識 學生是學習主體，是學習的主人，有權用自己的方法進行學習。在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那麼學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可一刀切地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。教學《落花生》時，我先讓學生分小組討論怎樣學習課文，想學懂什麼，並鼓勵他們按自己的想法學習。學生的潛能得到充分的激發，有的說我想通過多讀課文了解為什麼把花生叫做落花生？有的說我想知道作者寫作的目的是什麼？對於學生做出的決定加以肯定。相反，如果對學生說這不行那不行是對學生自主權的剝奪。況且教師不能代替學生的思維，把答案灌輸給學生，而應引發學生進一步思考，深入討論，達到自主學習的目的。二、引導學生質疑解疑，培養自主探索精神 古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。語文教學中，教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如學習《落花生》第二自然段，學生提出了這樣的問題：為什麼要在後園的茅亭里過這個節？聽了學生的提問，我就順勢地引導他們解疑：你們讀書很認真，在沒有問題的地方能提出問題，真是技高一籌。有誰能幫他解決這個問題？學生興致來了，紛紛舉手回答：花生種在後園的，在後園的茅亭里過收獲節可以一邊吃花生，一邊看花生，品味自己的勞動果實，享受勞動的樂趣。又如學習第三段時，學生在自讀課文的基礎上又提出了一連串的問題：1、那天晚上天色不大好為什麼父親也來了？2、為什麼說難得？3、為什麼實在很難得？4、為什麼加個也？5、為什麼加個很？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。 三、充分調動學生主動參與教學的積極性 教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生主動學習的願望，發揮其學習的主動性。教學時導學、啟思、質疑等環節要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。如教學《火燒雲》時，我有步驟、分環節引導學習：1．讓學生自由地讀，並把自己讀懂的內容大膽地說出來(培養學生學習的自信)。2．學習火燒雲特點時，讓學生自主學習，然後小組合作，交流認識(學生自主學習有選擇的空間，並有合作學習的時間)。3．在學生學習完火燒雲的特點後，設計了一個寫自然景象變幻的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫中去(知識遷移，讀寫結合，訓練能力)。這樣，學生在教學中不是消極地受教，而是主動地探求，既激發了他們自主學習的興趣，又培養了探究能力。四、激發興趣，引導自主學習 托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂強扭的瓜不甜也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。在教學過程中教師應充分信任學生，把學習的主動權交給他們，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，熱愛是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾．主動地進行學習。如教學《美麗的小興安嶺》時，我利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知慾。我先用音樂創設情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發他們的興趣和求知慾。然後運用投影創設情境，增強直觀性。在教學過程巾，通過投影展現出小興安嶺一年四季美麗的景色，擴寬了學生視野，培養了思維能力，使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。這有利於培養學生思維能力、想像能力和自學理解能力，讓他們感受到課文所描繪的美景，使幼小心靈進發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。 再如，教學《新型玻璃》時，我根據教學重點，創設了藍貓科技公司為舉行新型玻璃展銷會而招聘推銷員的情境。我先播放《藍貓淘氣三千問》動畫片主題曲，學生在愛想愛問愛動腦的樂曲聲中進入課堂。然後從學生已經熟知的玻璃出發，引出了所要學習的新內容。學生急於想了解新型玻璃，這就激發了他們的閱讀興趣。召開產品展銷會和聘請推銷員的環節，更使學生激動不已。他們都精心准備，全身心地投入，主體參與性極高。這樣就激活了學生的內驅力，使他們為了解新型玻璃，當好推銷員，自覺而主動地參與到課文的學習中去，變要我學為我要學，由被動地學轉為主動地學，真正體現了教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。 自主學習是課程改革的一個方向，是將課程改革融人課堂的一把標尺。
⑽ 小學語文導學案怎麼寫
呵呵，我們學校也在摸索。基本流程如下： 一、學習目標： 學習重、難回點： 二、預習答導學：（如文學常識積累、課文背景介紹等） 三、文本閱讀：（老師可以預設問題） 四、課堂反饋 以上只是基本步驟，具體課文內容可靈活運用。