A. 小學語文教學中為什麼要有效滲透讀寫結合
、教師要讀寫結合理念
思想行前語文課受應試教育影響我需讓知道課文寫、表達思想情要求背誦背行隨著課改深入全面提高語文素養語文教師追求目標要想真提高聽說讀寫能力教師必須轉變觀念課堂教注重寫訓練要求教師鑽研教材能夠關注每篇課文寫作教程要意識指導孩習作者觀察、寫作諸選材、組材確定遣詞造句等要讀同讀明白：篇文章哪我寫類文章要才能寫讀文章仔細認真平我經提醒孩看篇文章自先想想：題目詞習審題讓寫應何入手讀文章程想想作者圍繞立意謀篇讀完再想想篇文章哪鼓勵孩養邊讀邊提筆手養讀書做筆記習慣琢磨咀嚼收領神、潛移默化效逐步解決寫問題所謂讀書破萬卷筆神說道理
二、要精選擇讀寫結合點
讀與寫要實現兩者間效結合首先要利用語文課本載體語文課堂結合教材設計精選擇讀寫結合點孩寫實踐提供仿寫借鑒象達讀寫結合目進培養孩寫作能力
1.讀寫結合先課文仿寫做起
仿寫寫作單項訓練扎扎實實練寫作基本功打較堅實基礎遣詞造句片段練習等寫篇文章基礎我教《合作》課讓同習作者第二自段運用總總寫圍繞意思同面寫並用總詞師引導思維躍結合季節寫花盛情景聯系品德課知識同面寫祖變化……效相
2.讀寫結合應孩張想像翅膀
閱讀培養孩想像力必讓孩閱讀插想像翅膀融入課文情習作才能寫處更看處巴金曾說：我寫作我才華我更情閱讀孩融入情腦海產作品所描寫景象產同閱讀體、受孩閱讀體受遷移自作文產寫作情作文才別具匠裁獨樹幟我教《漁歌》詞針首詞美意境引導抓住詞描寫景物及色彩引導展想像想想美景自想像情景寫注意靜結合值春節親身體驗再加平積累快篇篇詩般美景筆流淌更重要通想像僅發展語言且知覺教師檢測首詞理解情況
三、及評講必少
讀寫結合僅僅滿足於寫差要想真提高效率項工作落實處要注重及評講評講宜及筆習作候教師要巡視程尋找寫、代表性練筆作範例部完始交流、點評除積極主交流、點評外教師要引導關注自精挑選作品進行細致評講讓評講或闊思路或積累語言或修改……
總教師讀寫結合理念定能夠想更提高讀寫能力高招讀寫能力定能逐訓練提升
B. 如何提高小學語文讀寫能力的有效教學
如何提高小學語文讀寫能力的有效教學如何培養小學生語文聽說讀寫能力
什麼是語文?葉聖陶先生的說法是:以口頭為『語』,書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』、『說』、『讀『寫』宜並重語與文密不可分，不可偏指，所以稱為語文。然而語文又來源於生活，故在教學生學語文時，還要讓學生聯系生活會用語文。 然而，長期以來，在應試教育影響下，我國小學教育的種種弊端已日益顯現。與其他學科相比，語文教學問題尤為突出，從小學到中學，語文授課時間最多，投入精力最大，而教學效果卻不理想，少、慢、差、費一直是困擾廣大語文教育工作者的問題。 因而，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革如火如荼實施之際，討論語文有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是推進小學語文課程改革的應然取向，是提高小學語文教學質量的必由之路。近年來為改變語文教學不良現狀，一大批語文教師從素質教育要求著眼，身體力行，銳意改革，為全面提高語文教育質量進行了卓有成效的探索，關於有效教學，仁者互見，這是一個不爭的事實。我作為一名普通的語文教師，在多年的教學實踐中，自我反思，就小學語文教學中如何提高學生的聽說讀寫能力有了自己的一點看法。
一、培養學生的語文意識 現在的語文教學這樣那樣的問題不少，原因固然有很多，但我認為跟教師沒有語文意識，或者說沒有較強的語文意識有很重要的關系，可以說教師是否有語文意識已成為制約語文教學質量的瓶頸。 什麼是語文意識?它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養成就是正確的語文習慣的培養和形成的過程。 在平時的教學、教研實踐中，我不斷地提醒自己要有較強的語文意識，要培養學生的語文意識。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。語文教學應該走在語文路上，將視野對准語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界， 如何在實際教學中強化學生的語文意識?還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什麼，而且要搞清楚它是怎麼寫的，為什麼要這么寫，這么寫有什麼好處，換一種寫法行不行，效果有什麼不同。有沒有這個語文意識，語文學習的效果是大不一樣的。有這個意識，語文學習的效果就好，進步就快。沒有這個意識，收獲就少，進步就慢。
二、激發學生閱讀興趣 讀書破萬卷，下筆如有神，讀會唐詩三百首，不會寫來也會偷，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。著名美術家吳為山說過:讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。教師最重要的作用就是激發他們的興趣，並加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就彷彿是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想像，一個只讀課本的學生長大了會怎麼樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優秀書籍。 我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。
作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。而通過召開學生座談會和家長問卷調查，我了解到中高年級學生閱讀現狀不容樂觀。經過反復構思，我設想了一套量化表格，由閱讀規劃表、閱讀摘抄卡、天天閱讀登記表等組成。動員家長參與， 適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。
三、注意作文教學的過程性指導 一個完整的寫作過程，應該是構思、起草、修改和成文的過程。而我們的作文教學比較注重寫作前的啟發和寫作成文後的評價與反饋，對於寫作過程中的其他環節的指導還不深入。學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，從教師這一塊來看，最重要的問題就是不能有效地作用於學生的寫作過程，即過程性指導。因此，要改變現在作文教學的現狀，提高學生的寫作水平，就必須要作用於學生的寫作過程。也就是說，作文，要把過去單純的知識傳授轉變為通過自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產生影響。那麼，這其中有哪些可以運用的方法呢?舉例如下: (1)注重兩記。堅持讓學生寫好兩記，即日記和讀書筆記，奠定良好的語言基礎，並積累寫作素材。 (2)現身說法。注重教師的示範作用，以下水作文激發學生寫作的主動性。和學生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學生從中獲得啟發，得到教訓。 (3)典型展示。讓學生在和別人交流寫作感受和體驗的過程中形成對寫作過程的正確認識。注重評優激勵，激發學生寫作的積極性。 (4)放大細節。對寫作過程中的一些重要環節進行鋪演和解剖，讓學生在放大的鏡頭中發現問題，在反復的歷練中揣摩要領，領悟規律。 (5)現場提升。讓學生在修改和調整中獲得過程性的體驗，在動態比照中獲得強烈的學習刺激，鼓勵合作，提高作文質量。 總之，我們老師在作文教學中要想真正地發揮效用，發揮老師的導師功能，就一定要想辦法去作用於學生的寫作過程，而不能只是講孤立的知識，懸空的技巧。
四、持之以恆抓寫字 寫字是一項重要的語文基本功，寫字培養是語文教育的一個重點。從修訂大綱到課程標准，十分重視寫字，強調打好基礎，包括掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構、書寫規范，端正整潔、初步感受漢字的形體美、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，體現了加強寫字，提高寫字質量的指導思想。同時我個人認為美好的字體可以表達一種情懷、一種趣味、一種心境、一種追求。 現代人不可能像漢朝書法家張芝那樣天天洗硯台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孫智永和尚，單身居寺樓一練就是三十年。眼下的孩子幾乎全是獨生子女，教師必須採取行之有效的教學方法，才能完成教學任務。堅持有效地練字，至關重要。而練字比較枯燥、乏味。俄國作家列夫.托爾斯泰有句名言:為了讓學生學好，必須使他們好學。中國古代教育家孔子曰:知之者，不如好之者。這充分說明了興趣的地位和作用，本人嘗試了以下幾種激趣法，效果較好: (1)天天書法展評。利用教室牆壁，精心設計一片學生作品展評空間。統一用田字簿紙張，學生每天張貼一張，字數不作要求。 (2)設立優秀榜，進步榜。採用自評、集體評價的方式，及時肯定學生的進步，並獎勵作業本、鋼筆等。 (3)目標預設與評價。每周學生結合實際，給自己制定短期目標，如寫好基本筆畫、寫端正字、調整好字的大小等，一周結束作總結評價，從而制定下周目標。堅持下來，學生就能體驗到這種過程的快樂，並收獲成功。 全力推進教育改革,大力提高教學效率和教學質量,全面推進素質教育,這是新世紀每一位教師的神聖職責。實踐證明，更新教育觀念，是實施素質教育的關鍵;培養學生良好的學習興趣和聽說讀寫能力，遵循教學規律，加強學法指導，發揮學生學習的主動性，樹立正確的語文觀是理解與落實《小學語文新課程標准》的標志。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們每個語文教師，在閱讀教學和寫作教學的實踐中，要真正做有心人。把學生讀寫能力的提高，作為自身教學的目標，在讀寫之間尋找結合點，讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為母語的傳承、發展作出我們應有的貢獻。
C. 怎樣實現小學高年級語文教學的讀寫結合
《初中語文新課標》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到「以讀促寫，以寫促讀」，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」，所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，許多名作家在寫作之前幾乎都是閱讀了大量的作品後，才有高水平的作品問世的。從中可以看出閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是「讀而不作則罔，作而不讀則殆」。只有在閱讀教學中融入寫作教學，學生才能真正做到「學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫」。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。
D. 如何提高小學語文聽說讀寫能力的有效教學
如何提高小學語文「聽說讀寫」能力的有效教學，做到面向全體學生，促使學生全面發展呢？什麼是語文？葉聖陶先生的說法是：「以口頭為『語』,書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』、『說』、『讀』、『寫』宜並重……」語與文密不可分，不可偏指，所以稱為「語文」。然而「語文」又來源於生活，故在教學生學「語文」時，還要讓學生聯系生活會用「語文」。 所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是推進小學語文課程改革的應然取向，是提高小學語文教學質量的必由之路。 一、培養學生的語文意識 現在的語文教學這樣那樣的問題不少，原因固然有很多，但我認為跟教師沒有語文意識，或者說沒有較強的語文意識有很重要的關系，可以說教師是否有語文意識已成為制約語文教學質量的瓶頸。 什麼是語文意識？它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養成就是正確的語文習慣的培養和形成的過程。 在平時的教學、教研實踐中，我不斷地提醒自己要有較強的語文意識，要培養學生的語文意識。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。語文教學應該走在語文路上，將視野對准語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界。 如何在實際教學中強化學生的語文意識？還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什麼，而且要搞清楚它是怎麼寫的，為什麼要這么寫，這么寫有什麼好處，換一種寫法行不行，效果有什麼不同。有沒有這個語文意識，語文學習的效果是大不一樣的。有這個意識，語文學習的效果就好，進步就快。沒有這個意識，收獲就少，進步就慢。 現在，在語文教學中，語感的作用已經越來越引起大家的重視。但是怎麼培養語感，大家並沒有一致的認識。我認為，語感就是語文意識的直覺形式，它就是語文意識不斷豐富、提高、強化的結果。語文意識的養成對正確、豐富、敏銳的語感的養成會起到極大的促進作用。 二、激發學生閱讀興趣 「讀書破萬卷，下筆如有神」，「讀會唐詩三百首，不會寫來也會偷」，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。著名美術家吳為山說過：「讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。」教師最重要的作用就是激發他們的興趣，並加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就彷彿是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想像，一個只讀課本的學生長大了會怎麼樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優秀書籍。 三、盡量多的給學生說的機會。 語文教育上，說比寫還要重要。因為和一個人交往，對一個的印象，對一個人能力的評判，很大程度上看這個人會不會說，而後看他會不會寫，寫當然很重要。其次，人的表現的慾望、人的自信心很大程度上取決於他的講話能力，他會講話，他在各種場合他就有自信心，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的。 說的能力完全是培養起來的。在課堂里讓孩子多開口。「指名講」的形式少用，這樣鍛煉的學生少，多採用「自言自語」、「同桌互講」、「四人小組講」這些形式，使孩子們講的機會大大增加。在講的過程中，尤其注意讓孩子們將完整的話。還注意讓孩子多辯論，培養他們的辯才。除了上好口語交際課，引導孩子們多講故事，尤其是把自己從磁帶中聽到的故事，繪聲繪色的講出來。對於那些怕發言、聲音小的同學，老師更要有耐心，不能一叫他起來發言，見他講的聲音小，叫讓他坐下，這樣他將永遠失去鍛煉的機會。四、注意作文教學的過程性指導 一個完整的寫作過程，應該是「構思、起草、修改和成文」的過程。而我們的作文教學比較注重寫作前的啟發和寫作成文後的評價與反饋，對於寫作過程中的其他環節的指導還不深入。學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，從教師這一塊來看，最重要的問題就是不能有效地作用於學生的寫作過程，即過程性指導。因此，要改變現在作文教學的現狀，提高學生的寫作水平，就必須要作用於學生的寫作過程。也就是說，作文，要把過去單純的知識傳授轉變為通過自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產生影響。我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在聽說讀寫中發現自我、提升自我，使語文能力成為他們的自覺修養過程。
E. 小學語文群文閱讀教學中如何提高學生讀寫結合能力
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。 群文閱讀改變了傳統教學「用教材教」、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。
教學前，應根據「語文課程標准」，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。 文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。
「群文閱讀」閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基於「群文」的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。 整合「群文閱讀」教學目標，使目標的表述立足「群文」，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過於細化，用「大目標」來體現「下有保底，上不封頂」的人性化教學理念。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於「見多」，運用起來有範例，也會更熟練、更准確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
總之，群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。群文教學，應該准確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
F. 《小學語文讀寫課例研修》主要學習內容概述
一、研修背景 隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象： 小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學生的寫作能力也應有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實施，小 學生的作文學習出現了兩極分化現象。
部分優等生「吃得飽」、「吃得 好」， 作文能力提高較快； 但也有相當一部分中下等學生「吃不了」、 「吃 不好」，作文語言貧乏，內容「假大空」，有的學生甚至因害怕作文而 產生了厭學情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師 選擇使用， 相對閱讀而言， 教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。
閱讀和作文教學 未能緊密結合。
且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為 了教完數量頗多的課文，擠佔了作文教學的時間。
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且 往往局限於對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和 寫作教學結合的角度去加以研究。
對於閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。
閱讀是 吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進了閱讀。
二、研究過程 1. 過程： （1）「讀寫」教學策略的實踐與研究。
以 1－12 冊新教材為讀本，找准文 本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。
以此為依據在課題組 成員班中進行實驗，指導學生開展相應的練筆活動。
在各年級「讀寫 鏈」課例研究的基礎上，與對照班進行比較，最後進行閱讀和寫作能 力測試，在此基礎上得出結論。
（2）人機一體化「讀寫」訓練方式的研究。
充分利用現代化媒體，使聲像 語境成為「讀寫」的中介方式。
指導學生運用豐富的信息技術，進行個 性化的文字處理。
（3）主題式「讀寫」訓練方式的研究。
即圍繞一個主題，尋找相關資料， 進行「讀寫」訓練。
（4）運用「讀寫」培養文學新苗。
利用文學社團的獨特功能和優勢，在文 學社團的活動過程中進行「讀寫」訓練，指導、培育文學新苗。
（5）在教研活動中加強「讀寫」研究的意識和行動。
以課改精神為指導，圍繞「讀寫」研究的精神，與鎮教研組牽手， 在鎮級教研活動中開展「讀寫」研究。
建立、提高「讀寫」意識，擴大「讀 寫」影響，形成有效的「讀寫」輻射網；利用教研活動，提供課題交流 的機會，學習「讀寫」成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮 級教研活動中設立「讀寫」專題活動，向全區語文教師介紹「讀寫鏈」課 題，徵求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮級 教研活動中為課題組成員提供開課機會，並積極組織課後研討活動，
及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動研究法：把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。
根據研究方案在日常教學中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公 開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善「讀寫鏈」的概念，探索 它的形成過程、功能和特徵等。
（2）教育實驗法：編寫《「讀寫」訓練手冊》，在課題組成員班中進行實 驗，並與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結論，從而 歸納出運用「讀寫鏈」對學生進行訓練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累「讀寫」研究中的一課一得，撰寫 「案例報告」。
三、問題討論 我們認為，目前無論是「閱讀」還是「寫作」的研究，都還僅僅局限 於對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究， 還沒有把閱讀教學和作文 教學有機地結合起來加以研究， 還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀 中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達 能力。
我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全 面地培養學生的語文能力，促進學生的自我發展；只有用大語文的眼 光去研究「閱讀」和「寫作」的結合，使之形成語文綜合能力的長鏈 ——「讀寫」，並通過「讀寫」訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到 高度的和諧統一，從而有效提高小學語文教學質量。
因此，我們提出
了研究小學語文「讀寫」的問題，我們所提出的「讀寫」是指：把「閱讀」 中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為「寫作」中表達能力 的語文學習過程， 從而使學生形成語文學習的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會閱讀三者組成的「閱讀」，與「寫作」結合起來，並在小 學語文教學實踐中探索運用「讀寫」對學生進行讀寫訓練的途徑和方 法。
探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統一。
四、研修結果 本課題的研究， 在理論上首先提出了「閱讀」和「寫作」結合而形成 的新概念——「讀寫」，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發 展、完善已有的「讀寫結合」教學理論。
有利於揭示培養小學生語文綜 合能力的內在規律，並將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從 實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程， 從而有助於教師把握和 學生感悟，由此探索一條提高小學語文教學質量的新路子，使語文教 學的讀和寫達到高度的和諧統一。
把研究的落腳點放在通過「讀寫」指導學生的閱讀和寫作， 從實踐 中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達到有效落實二 期課改精神，提高小學語文教學質量的目的。
G. 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。三、優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
H. 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做回到言之有序答，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話
I. 如何做好小學語文讀寫結合的教學
閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。