1. 如何提高小學作文小組合作學習
篇一：我們的小組合作學習
小組合作學習，已經開展了幾周了，在這幾個星期里，我們不僅看到了小組學習的成效，也有了許多在合作學習中的煩惱。
合作學習以來，我們組的同學學習熱情提高了不少，他們的心裡有了班級，有了同學，知道了什麼才是真正的團結。他們在上課的時候不玩了，開始與其他同學一起認真傾聽老師或同學提出的問題，並且在討論的時候非常積極。與其他同學搶著發表自己的意見。
小組學習以來，我們看到了非常大的成效。我們組有兩個同學進步尤其明顯，他們就是何希強和唐浩添。以前在上課的時候，他們總是不聽，而開展了小組學習以後，他們就變得非常認真，漸漸學會了傾聽；以前，他們的作業寫得非常不認真，有時還不寫作業，而開展了小組學習以後，他們就開始仔細完成作業。希望他們繼續努力，繼續加油，堅持下去！
合作學習以來，我們不但看到了成效，也有了許多煩惱。我們組有些人只在語、數、英這三門主課上下功夫，而上其它副課的時候就一點都不認真。希望他們改掉這種壞習慣。
活力活力，綻放魅力！活力組，加油！
篇二：談小組合作學習的好處
以小組合作是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。《周易。系辭上》中提到了「二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭」，就是合作的優點。在實際教學中，它的好處有如下三點：
一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。
通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。
二、培養團體精神，鍛煉心理素質。
由小組合作學習突出了「集思廣益」的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知慾望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合於探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發自己，幫助別人。
三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。
在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處於自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。
總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今後將一如既往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。
篇三：談小組合作學習的好處
以小組合作是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。《周易。系辭上》中提到了 二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭 ，就是合作的優點。在實際教學中，它的好處有如下三點：
一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。
通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。
二、培養團體精神，鍛煉心理素質。
由小組合作學習突出了 集思廣益 的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知慾望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合於探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發自己，幫助別人。
三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。
在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處於自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。
總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今後將一如既往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。
2. 小組合作學習的感受作文，150到300字左右.
在我們的生活中每一個角落都不能沒有合作，生活中合作的也很多如: 工作上版的合權作，交易上的合作，學習上的合作。
現在我們是小學生是學習上的合作，當我們長的以後就是工作上的合作或交易上的合作，現在就讓我來說說我在學習上的合作吧！
在我們學習上的合作很多如：調查小組合作，一起討論小組合作等等。我在學校上就有過調查小組合作的經歷。就拿上次的一件事來說吧，有一次梁老師上了第六單元的時候，梁老師對我們說：「你們在這個星期之間做一份調查報告，每一個人去組一個小組，每一個小組3到5個人，這一分調查報告什麼都行，每一個人的工作一定要分好。」下課的時候同學們都紛紛的開始找，過了很長時間我終於找到了一組，組長：肖吉鈞，組員：趙伽磊、陳景濤、王俊傑、丁浩楠，就這樣我們在快樂的合作中完成了一份調查報告《為什麼為讓人近視》。
在這次合作中我們每一個人都覺的非常的快樂，通過這次合作我學到了不少。
3. 有關小組合作學習的作文
你看看吧：
伴隨著時代前進的腳步，我們滿懷激情地邁進了二十一世紀。當我們站在新世紀的門檻上眺望時，看到的不僅是一個充滿希望的時代，更是一個充滿各種挑戰和機遇的時代。放眼世界，科學技術已經成為當今社會最活躍的生產力，經濟和社會的發展越來越依賴於科技和教育的進步，以計算機和通訊技術為主導的新技術革命，將世界推進到信息經濟時代。由此帶來的產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性，直接形成了一個終身教育和學習化的社會。1996年，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中一個重要的觀點是，二十一世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上。《中國教育改革和發展綱要》中也明確指出：「誰掌握了二十一世紀的教育，誰就在未來發展中處於主動地。」這就給我們的基礎教育提出了一個嚴峻的課題：學校教育到底要教給學生什麼知識，才能有利於他們今後的終身學習。對這個問題，聯合國教科文的報告中給予了明確回答：學會認知。報告認為：學校教育既要使學生形成廣泛的知識基礎，又要使學生有對一個問題進行深入研究的可能性，這種認知能力是接受教育的許可證，它給人的終身教育奠定了基礎。
面對這樣的形勢，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。這次我國基礎教育課程改革中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是學生學習方式的深刻變革。這一轉變，不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣、品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。
作為一名海淀區教研室的教研員，一種強烈的使命感、責任感和緊迫感，使我積極投身於課程改革實驗，投身於學生學習方式變革的課題研究。力圖改變那種課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，積極倡導學生主動參與，樂於探究、勤於動手的學習方式，特別致力於在教學方式變革過程中，小組合作學習有效性的研究。筆者認為，當今社會，不會合作的人就不會生存。現在國與國之間的競爭，越來越趨向於雙贏。與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發展。基於這種觀點，筆者努力探究「以激發學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習基礎上，以小組合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的」的課堂教學新結構。
二、合作學習概念的界定
1．合作學習是學習的一種組織形式，與「個體學習」對舉。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力於構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。
2．合作學習的要素。
學習素材、學習群體和教師的指導是合作學習的主要要素。學習素材應具有生活基礎，被學生所關注，以有效激發學生進行探索、激發學生強烈的學習需要、能帶給學生思維的挑戰為目的，因而學習素材合理選擇是學習的物質前提。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。而教師在合作學習過程中的組織與監控是合作學習順利進行的有效保證。
3．小學生合作學習的認知情感基礎。
心理學家舒茲認為每個人都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感的需求。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為當生理需要、安全需要得到滿足後，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小夥伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。當前三種需要基本得到滿足後，就會產生尊重需要和自我實現的需要。在合作學習過程中，不同的個性心理（諸如能力、氣質、性格、需要、動機、信念等）隨著學習過程中的認識過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。小學生在與他人的合作與交往中，學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度地發揮潛能，實現自我。同時也渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞。合作學習關系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。
三、小組合作學習的基本流程。
激趣→質疑→自學→合作→交流。
（一）以激發學生的學習動機為前提。
學生有興趣上語文課，是上好課的前提，當然也是保證小組合作學習有效性的前提。
心理學研究發現，學齡初期（6歲～12歲）的兒童心理發展的主要特點是：對新奇的、具體的事物感興趣，感知事物的目的性不夠明確；無意性和情緒性比較明顯，愛動、好問，注意力不夠穩定；從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。
語文教學必須從兒童的年齡心理特點出發，充分調動學生的學習興趣。
那麼，如何調動學生興趣呢？
第一、建立和諧、融洽的師生關系。一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：「安其學而親其師，樂其友而信其道。」《顏氏家訓》說：「同言而信，信其所親」，講的就是這個道理。
第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學生，把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，還學生以自尊，創設民主、和諧的教學氛圍。讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己的想法，大膽發言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。
第三、創設一個合適的教學情景，激發學生學習的願望。比如萬泉小學的張然老師在教學《麻雀》時，課前講了一個故事：在一次地震中，一個學校的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，於是不停地挖，幾天後，終於救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。
（二）以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質疑問難。
問題是學生認識活動的啟動器和動力源。學生學習知識的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現代教育心理學研究表明：激勵質疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習視為一種「自我需要」。
陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發揮他的創造力。
筆者認為，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效。質疑的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。
因此，學生的質疑就顯得尤為重要。
那麼,如何培養學生質疑問難的能力呢？
1.尊重學生的情感——樂問的前提
列寧說過：「沒有人的情感，就從來沒有，好不可能有人對真理的追求。」情感具有一種內趨力，積極的情感能調動學生的激情。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切地微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。
2．激發學生的興趣——樂問的動力
南宋朱熹在《小學集注》中指出：「教人未見趣，必不樂學。」皮亞傑說：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。」這些精闢論述都說明興趣是學習的動力。小學生模仿能力強，爭強好勝，我們把班上的學生分為幾個小組，上下桌四人為一組，優、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。每周評出最佳質疑能手並給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題，提問題，並期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，學生也感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。
3．創設質疑的情境——樂問的關鍵
結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，造成與教學內容緊密相關的情境，能使學生進入角色，身臨其境，促進學生的學習興趣，激活學生的思維。如在教學《鳥的天堂》引導學生領悟「天堂」動景前，先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，並要求學生認真看，注意聽，想想有什麼問題想問的。當學生認真欣賞完錄像後，教師趁機引導：多麼熱鬧的畫面啊，此時此刻，大家有什麼問題要問的嗎？這樣，學生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個個問題：為什麼大榕樹上會有那麼多的鳥？為什麼我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那麼興奮，還站在樹上唱歌？那隻畫眉鳥要把歌唱給誰聽？唱的是什麼內容？等等。
4．教給方法，拓開學生質疑的路子
學生不善於發現並提出問題，這是因為他們不會或不善於利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。
（1）用比較的方法來發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友邱少雲》一文時，預習前，老師布置學生讀懂這篇課文寫的是邱少雲，描寫的是「我」的心理活動。照理課文應寫邱少雲的內心活動。可是，課文里為什麼不寫邱少雲的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什麼？同學們都能圍繞自己發現和提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
（2）用課文中存在的內容跟假設它不存在作比較來發現和提出問題。例如《飛奪瀘定橋》一文的第五自然段，從鐵索橋、大渡河、瀘定城三個方面描述了瀘定橋的險要和奪橋的困難。這部分內容表面看，似和飛奪瀘定橋沒有聯系，其實它從側面更加突出地表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神。據此，我們可以引導學生提出設想：如果把「為什麼瀘定橋是天險」這部分刪去，直接敘述「紅四團馬上發起總攻奪下瀘定橋」，行不行？在學生圍繞「行與不行」開展議論，各自發表看法後，還可以引導學生提出不寫「瀘定橋是天險」，有什麼不好？
（3）用課文中的這部分內容和那部分內容比較發現問題和提出問題。如《別了，我愛中國》一文中有三處寫到了「別了，我愛中國，我全心愛著的中國」。根據這個寫作特色，可以提出這樣的問題：「這句話用在三處，它的含義各是什麼？最後使用時，『別了』的後面為什麼標上感嘆號？」
開拓學生質疑的路子，方法種種，可以從抓住課文中的有關內容，問上個「為什麼」或「怎麼樣」，也可以從已知內容和未知內容之間展開聯系，形成問題。
（三）以學生的自主學習為基礎
「自主學習」是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，並努力使自己完成學習任務的一種學習方式。
蘇霍姆林斯基說：「人的內心深處有一種根深蒂錮的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裡，這種需求特別強烈。」新授伊始，先由學生個體獨立探索，讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探索求知的良好習慣。
小組合作學習是否有效，很大程度上取決於自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。
如何使自主學習取得好的效果，以下幾點要注意。
1．明確自主學習目標。學生質疑的問題在經過教師的梳理提煉後，即成為學生自主學習是要解決的問題。由於「學什麼」的問題是有學生參與決定的，所以他們往往會積極主動地參與學習活動。
2．在中高年級，自主學習時應多採取默讀的形式，這樣更有利於思考。
3．要幫助學生養成不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，並在旁邊作簡要批註，不明之處也作個記號。這樣的自主學習才是有效的。
4．要給足自主學習的時間。一般要有三、五分鍾的自主學習時間。
（四）小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，「小組」的作用能否充分發揮，「合作」的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
新課程標准倡導「合作」這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利於創新思維和實踐能力的養成。
小組合作學習交流基本步驟及操作要點。
1．明確學習目標。著力於通過激發學習興趣，引導學生以高漲的學習熱情投入到小組學習中。小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價值。
2．在合作過程中，學生對自以為已學懂的知識進行歸納，並在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決。
3．碰撞激發。不同類型、不同知識結構的學生可以互補，通過合作使各種信息源發生互動，達到互惠。不同思維的激烈交鋒，有利於激活不同學生的思維。
4．交流內化。以小組為單位的組際討論，為學生再次提供交流、合作、共同學習的機會，可增強學生集體競爭意識。以小單位進行交流評價，學生在心理上易於認同，也使全班學生互相幫助，自由競爭，自主學習，主動探究知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取捨提煉與加工。
5．反思回顧。進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整並進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，並不斷調整學法，利於學生元認知能力的培養，也利於學生適應終身學習的需要。
6．教師要根據題目內容調控好交流的時間和空間。時間過長，學生將無所事事，影響正常教學；時間過短，每個人不能充分發表見解，起不到交流的作用。
這種在個體獨立探索的基礎上，又通過學生互動的合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，正是二十一世紀對人才的要求。
那麼，怎樣開展小組合作學習呢？
1．營造氛圍，激發合作學習興趣。
調查表明，有近30%的學生對於稍難的問題不願作深入的思考，他們往往缺乏思維的觸發點，或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流於形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起就確立「以學生為主體」的思想，尊重學生的主體需要，既要對學生的「群體」給予研究，又要對這個群體與它的成員之間的相互關系給予研究；既要對在群體中的個體積極性的發揮給予重視，又要對個體積極性的發展趨勢給予充分的預測。要真正給學生以信任。體會他們的學習過程，探索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園。教師應該給學生的「合作性學習」留出充分的空間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。
2．激勵競爭，增強小組合作學習的意識。
為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，比如可以經常地評比「最佳小組」，採取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出「小組發言人」、「小組主講人」的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決於每個成員的努力，認識到自己對於小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動、互助、互進的局面。經過一段時間持之以恆的訓練，學生的學習目光必然會投向集體、投向長遠，而不僅僅局限於自身、局限於眼前，有利於強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
3．適時引導，提高合作學習的質量。
重視學生間的合作學習，並不是忽視教師的主導作用。實際上，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還中在日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。
（1）要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的「反對人」。一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利於互相學習、討論，以達到充分交流的目的。
（2）強調小組合作，融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應該教給、訓練和提醒學生使用合作學習的方法。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，並以一種虛心的態度接受別人的正確意見。
（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，教師要指導學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。
（五）小組合作學習後的交流
這一階段是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。應注意幾個問題。
1．應該以小組形式匯報。既增強團體意識，又給每個小組成員發言鍛煉的機會。
2．要又比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，又補充意見的，還可以把本組內尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見。
3．小組匯報時，教師要關注全班的同學。他組學生可以補充意見，更可以發表不同見解，甚至進行辯論。
四、小組合作學習中教師的作用
在小組合作學習課題研究過程中，筆者對試驗校指導調研時，感受到在新的課程理念指導下，教師在課堂教學中的角色發生了明顯的變化。毋庸置疑，教師在新課程的推行過程中起著關鍵性的作用，新的教學方式需要教師去探究。
堅持自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對於為人師者而言，我們一直在勉勵自己：「要給學生一碗水，教師要有一桶水。」直到現在我們也不能說這句話是錯誤的，值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是「取之不盡，用之不竭」的。再說，新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對於向來認為「隔行如隔山」的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎麼辦？教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生並肩的共同探究者，才能在共同探究中共同發展。
1．學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，准備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
2．要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生去自主感悟、比較、體驗；同時，教師要注意運用延遲評價，啟發學生作充分的、廣泛的思考，為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。
五、結論
綜上所述，可以得出這樣一個結論:教學方式變革過程中，小組合作學習有效性的課題研究，是力求以學生主體意識為核心，力求把學生的發展放在首位，終極目的是要使學生學會學習，完成自身的發展。課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程。需要各實驗學校和實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。今後的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。
4. 小學生小組合作學習的作文
《學會合作》
生存是一門藝術，合作則是生存藝術的第一法則。急功近利因一己之私而踐踏合作法則，從短時間看是損人利己，從長遠看卻是害人害己自取滅亡；相反，照顧和維護了別人，別人也會感恩並回報你一份善意。別人因你而溫暖，你也會因別人而享受陽光。
在埃及流傳著這樣一個故事：一次，國王問大臣：「為什麼世界上只有成群的羊而沒有成群的狗呢？」聰明的大臣沒有正面回答國王，而是做了一個實驗。快到傍晚的時候，他陪著國王來到兩間屋子前，命人先將100隻羊放入一間屋子，並在裡面放上一些青草；又命人將100條狗放入另一間屋子裡，並在屋子裡放上許多肉餅。然後將門鎖好走了。次日清晨他請國王觀看這兩間屋子。第一間屋子裡的羊們安然睡著，那幾捆青草早已被吃光了；當打開第二間屋子時，國王驚呆了，裡面血腥撲鼻，許多狗已經奄奄一息，而那些肉卻仍然完好地躺在食糟里。國王迫不及待地問大臣為什麼？大臣平靜地說：「羊在利益面前，善於合作，而狗則勾心鬥角，為利益相互殘殺，可能這就是為什麼世界上只有成群的羊而沒有成群的狗的原因吧！」
溫柔的羊似乎無論從哪方面看，都不如那些自視強大的狗，可是，正是這些溫柔的羊，才能夠享受到美好和諧的群居生活。
誰都想學業進步、生活幸福、人生完美。我們在利益面前總是產生分歧，而不能達成一致；不能相互配合，反而相互拆台。有些時候，即使勉強合作，卻往往因缺乏誠意半途而廢，給我們的事業和生活蒙上層層陰影。生活的教訓告訴我們：「合作」才能成功。
合同是一種形式，合作則是生活藝術和能力的綜合。它要求以理解為基礎，以真誠為前提，唯其如此，才能描繪出合作的圓滿。
5. 關於小組合作有哪些好處的的作文
合作精神，是一種很重要的品質。 很早之前學過一篇課文，講的是，一位外國的教育家邀請中國的幾個小學生做了一個小實驗。他請七個學生各拉一根線，線的一端連接著一個在瓶子里的綵球，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中提出。哨聲響了，七個孩子一個接著一個，依次從瓶子里取出了自己的綵球，總共才用了3秒鍾！這個故事很好地告訴了我們合作的重要性：只有相互幫助，每個人向著統一的目標，才能打開成功的大門。而《周易·系辭上》也提到了這一點：「二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭」。而將合作精神放到實際學習中，就是所謂的小組合作學習了。
現在越來越多的學校都開始實行小組合作學習，而小組合作學習也確實有效率，有質量，在很多方面都對同學們有所幫助。現在，就讓我們一起詳細談談合作學習的好處。
小組合作學習能夠提高同學們的交際能力，培養團隊精神。在小組合作學習中，每一個小組成員都有分工，都有自己的特長。在課堂上，每一個人都能積極參與進去，各自發揮自己的優勢和特長，在幫助同學的基礎上自己也能得到提高，既啟發別人，也幫助了自己。就這樣通過小組成員之間的互幫互助，情感、心靈的交流，也提高了自身的社交能力，體驗到了被他人接受，被他人信任的快樂。這樣就使小組之間越來越成為一個集體，使每一個小組成員之間榮辱與共，喚醒了學生們的集體意識。
小組合作學習有利於提高同學們的成績，是一種高效高質量的學習方法。通過小組活動，同學之間相互討論，不再依賴老師，提高了獨立思考、獨立解決問題的能力，在各個方面充分調動了同學們的學習積極性，讓每個人都參與到學習中。就在這樣一個參與與討論的過程中，同學所吸收的知識也不只局限在了老師教的東西當中，對於每一個知識點，因為是自己討論發現的，也會記憶得更加牢固。這樣一來，成績當然也能提高。
小組合作學習對班級管理也有著積極的作用。將一個班級分成多個小組，各個小組通過積分制來進行評比，各個小組之間相互競爭，相互幫助，從而提高了整個班級的實力。不僅在於學習方面，在日常生活中，各個小組都要認真管理好本組的衛生、紀律、作業等，每個小組都認真完成本職工作，一同促進班級的發展。
小組合作學習讓整個班級化整為零，每個小組之間相互競爭，而小組之間的每個個人也存在著競爭。但是從另一個方面來看，小組合作也將同學們聯系起來，互相幫助互相提高，是提高學習成績，培養同學們良好素質的一個重要方法。在今後的學習生活中，也要一如既往的發揮合作精神，提高同學們的積極性。
6. 小組合作解決問題作文
合作學習是一件愉快的事，我每次和同學合作學習，就得到一次進步，得到一次知識的提高。
記得在一次語文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個問題，要求我們四人小組討論:"貝多芬為什麼給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢?"
帶著老師提出的問題，我們開始了激烈的討論。一開始，馮永磊說:"應該是聽的很認真，所以貝多芬為他又彈了一曲。"其他人聽了一時間都沒有說什麼，好象他說的有道理:一向是點子王的
郭輝說:"不對，可能是貝多芬彈的有點投入了，為了盡興而再彈一首。"小組長劉安寧想了想，
對我們說:"我想是盲姑娘聽了貝多芬彈完了一首曲子，盲姑娘聽出了貝多芬的曲調，而認出了貝多芬，貝多芬遇到了知音，再為盲姑娘彈一首曲子。"我們聽了連連點頭，都說劉安寧聰明，正在我們誇劉安寧的時候，馬老師微笑的走過來，看了看我們說:"你們說的都不錯，但劉安寧說的更加全面，有道理，是呀!一位眼睛盲的姑娘生平從來沒有看見過貝多芬，只聽了貝多芬彈的曲子就能分辨出他就是貝多芬，真是了不起啊!"大家馬上明白了，盲姑娘假如不是天天聽貝多芬的曲子是不會達到這種程度的。
合作學習不僅提高了我們的知識，還讓我們懂得了合作愉快的好處。
7. 寫小組合作的作文10o字
記得在一次語文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀專熟的情況下，老師提出一個屬問題，要求我們四人小組討論：「貝多芬為什麼給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢？」
帶著老師提出的問題，我們開始了激烈的討論。一開始，馮永磊說：「應該是聽的很認真，所以貝多芬為他又彈了一曲。」其他人聽了一時間都沒有說什麼，好象他說的有道理：一向是點子王的
郭輝說：「不對，可能是貝多芬彈的有點投入了，為了盡興而再彈一首。」小組長劉安寧想了想，
對我們說：「我想是盲姑娘聽了貝多芬彈完了一首曲子，盲姑娘聽出了貝多芬的曲調，而認出了貝多芬，貝多芬遇到了知音，再為盲姑娘彈一首曲子。」我們聽了連連點頭，都說劉安寧聰明，正在我們誇劉安寧的時候，馬老師微笑的走過來，看了看我們說：「你們說的都不錯，但劉安寧說的更加全面，有道理，是呀!一位眼睛盲的姑娘生平從來沒有看見過貝多芬，只聽了貝多芬彈的曲子就能分辨出他就是貝多芬，真是了不起啊!」大家馬上明白了，盲姑娘假如不是天天聽貝多芬的曲子是不會達到這種程度的。
合作學習不僅提高了我們的知識，還讓我們懂得了合作愉快的好處。
8. 學講下的小組合作，作文400字
這個學期，我們的學習模式發生了巨大的變化——由普通的同桌學習到了全新的小組合作學習！之前，我們普通的學習模式讓很多同學都很厭煩，因為大家都經常兩人探討一些問題，得不出最好的答案，需要更多的同學去幫助大家商討。就在這時，陳老師似乎看透了我們的心思，做出了一個讓所有同學都歡呼雀躍的決定：「五（3）班進行小組合作學習！」說完，便開始招呼同學們擺桌子。同桌有3人或2人，再把其餘的面對面——這樣一個個學習小組就排出來了！我喜笑顏開，所有的同學們都笑了，終於有這樣的學習模式啦！接下來，小組合作學習就算真正地開始了。
有一次語文課，是最成功的一次小組合作學習。那天，我們把語文書整齊地放在課桌上，等老師上課。老師問我們《狼牙山五壯士》的敘述過程，我們個個都搶著回答，但都沒有完全正確的，經過小組討論你一言我一語，集中小組意見後，大家都得出了最完美的答案，這不就是小組合作的結果？
關於小組合作，我也有一些建議。比如可以讓平是成績不太好的同學和一個比較優異的同學坐在一個組里，進行有效的監督，還可以讓一些有矛盾的同學一起解決問題，在學習上互相幫助，其它的矛盾不也自然而然的消失了嗎？讓文靜的同學和愛吵鬧的同學坐在一起，把愛說話的同學們分開，這不是能改善班級的紀律嗎？
在下個學期，我相信小組合作學習會更加有效，我也會積極地學習，並且幫助每一個同學解決問題，爭取和同學們更加融洽。我們一定會向成功邁出有力的步伐！
9. 小組合作學習心得 小學生作文 610字 ！！!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
《學會合作》
生存是一門藝術，合作則是生存藝術的第一法則。急功近利因一己之私而踐踏合作法則，從短時間看是損人利己，從長遠看卻是害人害己自取滅亡；相反，照顧和維護了別人，別人也會感恩並回報你一份善意。別人因你而溫暖，你也會因別人而享受陽光。
在埃及流傳著這樣一個故事：一次，國王問大臣：「為什麼世界上只有成群的羊而沒有成群的狗呢？」聰明的大臣沒有正面回答國王，而是做了一個實驗。快到傍晚的時候，他陪著國王來到兩間屋子前，命人先將100隻羊放入一間屋子，並在裡面放上一些青草；又命人將100條狗放入另一間屋子裡，並在屋子裡放上許多肉餅。然後將門鎖好走了。次日清晨他請國王觀看這兩間屋子。第一間屋子裡的羊們安然睡著，那幾捆青草早已被吃光了；當打開第二間屋子時，國王驚呆了，裡面血腥撲鼻，許多狗已經奄奄一息，而那些肉卻仍然完好地躺在食糟里。國王迫不及待地問大臣為什麼？大臣平靜地說：「羊在利益面前，善於合作，而狗則勾心鬥角，為利益相互殘殺，可能這就是為什麼世界上只有成群的羊而沒有成群的狗的原因吧！」
溫柔的羊似乎無論從哪方面看，都不如那些自視強大的狗，可是，正是這些溫柔的羊，才能夠享受到美好和諧的群居生活。
誰都想學業進步、生活幸福、人生完美。我們在利益面前總是產生分歧，而不能達成一致；不能相互配合，反而相互拆台。有些時候，即使勉強合作，卻往往因缺乏誠意半途而廢，給我們的事業和生活蒙上層層陰影。生活的教訓告訴我們：「合作」才能成功。
合同是一種形式，合作則是生活藝術和能力的綜合。它要求以理解為基礎，以真誠為前提，唯其如此，才能描繪出合作的圓滿。
10. 關於小組合作學習中體現小組團結互幫互助的作文 要寫出小組合作學習中的收獲。。
方法反反復復反復發反反復復反復反復反復反復發反反復復反復反復反復反復