Ⅰ 蘇教版四年級上冊全語文教學反思
《普羅米修斯盜火》教學反思
讓學生生動活潑的探究
——創設情境，引導探究
新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來後，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什麼要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，並將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用製作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看錶演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走後，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想像餘地，使他們展開了想像的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由於情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及裡對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易於突發表現出來。
學生在獲得情境體驗後思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。現將教學中的一個片斷記錄如下：
生：「普羅米修斯為什麼要去盜火，他怎麼不向宙斯要火呢？
師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？
生：（齊說）是的。
師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。
生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）
師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎麼會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯「決心」為人們盜取天火，「決心」就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用「決心」了。
師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。
……
學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那麼富有創造性，是基於文本，又高於文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是「提出問題」、「解決問題」、「形成新問題」的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以「文」為手段，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。
Ⅱ 蘇教版小學二年級語文下冊《誰的本領大》教學反思
《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風和太陽在一開始都認為自己回的本領大，經過兩次答比本領後雙方才都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
童話是低年級學生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量採用兒童化的語言進行教學，拉近師生之間的距離。在教學過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學生理解課文內容。
Ⅲ 求蘇教版一年級語文上冊教學反思全集，就是每課都要有。
《普羅米修斯盜火》教學反思
讓學生生動活潑的探究
——創設情境，引導探究
新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來後，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什麼要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，並將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用製作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看錶演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走後，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想像餘地，使他們展開了想像的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由於情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及裡對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易於突發表現出來。
學生在獲得情境體驗後思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。現將教學中的一個片斷記錄如下：
生：「普羅米修斯為什麼要去盜火，他怎麼不向宙斯要火呢？
師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？
生：（齊說）是的。
師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。
生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）
師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎麼會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯「決心」為人們盜取天火，「決心」就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用「決心」了。
師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。
……
學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那麼富有創造性，是基於文本，又高於文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是「提出問題」、「解決問題」、「形成新問題」的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以「文」為手段，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。
《ang eng ing ong》教學反思：
在教學angengingong這節課中，我在拼音讀、寫指導上適時進行了示範，並結合低年級常規教育進行了多次示範，在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示範及鼓勵語言「我喜歡發言聲音響亮的孩子」激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些比較充分地體現了教師示範不可忽視的作用。
但我覺得對於把握教師示範的形式及時機我還沒有深入學習，所以在本節課中出現了有些不必要的示範，對於學生已經很熟悉，掌握很好的內容也進行了示範，耽誤了學習時間，教學過程也顯得拖沓，這說明在示範作用的實效性方面我還要深入學習、思考。
教學「ang eng ing ong」，難點是在「ng」的發音，相對來說，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，在教學中我首先出示「ng」，說清楚發音的方法，強化訓練，然後通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學「ang eng ing ong」的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀後鼻音的音節，如學慣用品、生活用品、傢具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有後鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。
教學反思：《一去二三里》教學反思
經過一個月的「苦戰」，學生終於學完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識字就是古詩《一去二三里》，讀來琅琅上口，富有兒童情趣，是進行朗讀訓練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭台、桃花……在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山裡的幾座亭台錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
教學古詩的時候我運用了課文的插圖，通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中「煙村」、「亭台」這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到「煙村」是什麼，「亭台」是什麼，使學生理解詩句變得簡單化了。再讓學生通過想像，使我們大家和詩人一起都置身於這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最後通過朗讀將自己的感受讀出來。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發了他們學習古詩的興趣。
這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：「一」。出示課件「—」在田字格中的位置，引導學生自主觀察並指導書寫。再引入「二」的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而「三」的寫法讓學生自己觀察體會，上台演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，並了解「從上到下」的筆順規則
Ⅳ 一年級下冊語文教後反思怎麼寫
教後反思一般復是根據你的教學過程制和教學內容來寫的
教學過程中運用的教學方法是否得當，這個要根據學生的接受能力和學習基礎來總結。
教學內容是否完成，時間上的安排是否得當，如果沒有完成要找出原因，是安排的內容太多，還是學生的接受能力，或者是教學方法的運用不得當。
最重要的是要寫一下，學生的反饋如何，在教學中的互動如何，那些東西用得好，設和用，那些不好，有什麼改進，怎樣會更好等等。
只要憑著做教師的直覺去寫，憑著做教師的責任心和進取心去寫，語言不需要太生動，關鍵是總結出一節課的優劣之處來就好。
至於寫法上，你可以按照講課的時間順序來寫，也可以抽出重點來寫，還可以分優缺點來寫。
但是一般課後反思有課程結束的那種，也有看見學生的作業練習之後的那種，如果寫的比較詳細建議看到學生的作業和練習之後再寫，內容更充實一些。
Ⅳ 蘇教版小學語文《白鷺》
名作品讀：白 鷺 文/郭沫來若 白鷺源是一首精巧的詩. 色素的配合,身段的大小,一切都很適宜. 白鶴太大而嫌生硬,即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了. 然而白鷺卻因為它的常見,而被人忘卻了它的美. 那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分由嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑. 在清水田裡時有一隻兩只站著釣魚,整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面.田的大小好像有心人為白鷺設計的鏡匣. 晴天的清晨,每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂,看來像是不安穩,而它卻很悠然.這是別的鳥很難表現的一種嗜好.人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎? 黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉居生活中的一種恩惠.那是清澄的形象化,而且具有了生命了. 或許有人會感到美中的不足,白鷺不會唱歌.但是白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎?——不,歌未免太鏗鏘了. 白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子裡的散文的詩.
Ⅵ ★蘇教版二年級語文下冊第6課《誰的本領大》教學反思
就算誰的本領大，風說：給學生充足的時間開展小組學習：『風先生，思考，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定，只要學生認真去讀了，便可以找到答案，由於我自身教學經驗的缺乏，我將教學目標定為如下，體會人物的內心，提高朗讀的效果。我在小組朗讀之前設計了一個小環節教學完《誰的本領大》第二課時。 拿到一篇課文，即「小組匯報角色分工情況」。在自由朗讀的過程中，要正確看待自己。如太陽說，教師主要是強化學生的問題意識，是對課堂最好的評價，我主要是通過問題來引領，對於這樣一篇簡單的寓言故事，有了獨立思考的空間，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什麼或是讓學生獲得什麼，無需太復雜，他們是怎樣說的呢！』？在學生朗讀之前，於是在解讀了課文之後，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受，我在朗讀的形式上，我也相機出示了「胸有成竹」一詞。 學文明理：「太陽說，引導學生能夠有目的的去朗讀；2，你真棒；2、各有千秋的道理？」生一？設計二，它常常是課堂的一個「擺設」。我給了學生「寬裕」的時間：「太陽說，一起來聽聽太陽和風在說些什麼呢，一讀文二明理：『風先生，看待別人。回想以往的公開課上，它又是語文學習的重要目標之一，把更多學習時間留給孩子們，懂得每個人都有自己的長處和本領，是學生在學習課文時理解與表達所需，我甚至告訴自己，讓小組學習不再流於形式。靜下心來細細思量；3。課文最後，也讓小組的朗讀更具方向性。 朗讀，簡言之，教師已不需要過多的表述了。明確了教學的目標。而目標二能夠順利達成。足夠的時間，孩子們已然悟出了課文的理。或許：1，孩子們的朗讀超出了我的預計，我自己也給自己制定了一個目標。小組朗讀時，風說、讀懂寓言故事。對目標再加工。 等待學生，你的本領也不小啊、流利：『太陽先生，在我將要喊停的時候，這主要是強化小組成員的分工意識，主要採用了自由讀和分角色朗讀的形式，這樣的目標表述也太過累贅了，又或許是我想表達的東西也並沒有那麼復雜。小組朗讀時。然而：再讀1-3小節。正如指導孩子學習課文，再等一會，常常是為了活動而活動，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。』」生二，讓我們一起來看書上39頁的插圖，給予更多思考的時間？（2）太陽和風分別有什麼本領呢。在接著的小組表演環節中。這些並不是深奧的問題，最後只留下了零星「火苗」，學生也給了我一個大大的驚喜，但是於我！』」……這個時候，教師若能合理利用，修改過後的表述沒有那麼的「圓潤」、明白各有所長，他們的表現。分角色朗讀在課堂中是採取小組朗讀的方式進行的，你也很棒：「誰能脫下那孩子的外衣：（1）第一次比試誰的本領大呢，沒有讀「透」，有些地方還是沒有讀到位，是更明確了本堂課的目標、分角色朗讀課文，體會說話人的心情，完全是服務於我的教學目標——「讀」，為了防止拖堂，明白「各有所長」的道理一樣。但總覺得表達的還不夠全面：1：『太陽先生。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機。所以，過程無需太復雜，在很大程度上取決於目標一的達成效果、了解感嘆號的作用，有了這樣的表述。這一次的課堂，我們的教學會收到意想不到的效果、能正確，在比試的過程中，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，就能順勢把課堂學習氛圍催生成「熊熊烈火」，你可真厲害，再給學生一點時間，「噓，不需要學生過多的去思考。設計一，同時，很是遺憾，孩子們有了個性閱讀的空間、有感情地分角色朗讀課文：自由讀1-3小結。似乎。特別是小組活動。」孩子們在朗讀中體會到「太陽很自信」「太陽覺得自己肯定會贏」，不夠准確。』，「讀」成了本堂課的唯一中心目標。反思這一課
Ⅶ 蘇教版語文一年級上冊練習六第一課時和第三課時的教學反思。每篇要200字左右。
一年級，，
Ⅷ 小學一年級語文上冊懷素寫字說課稿
一、懷素小時侯是個怎麼樣的孩子？
二、懷素小時候愛好寫字，勤學長進，值得咱們學習，那末懷素從小怎麼樣學字的呢？
2、學習第二段
一、門生自由誦讀第二段，把有關的句子劃出來。
二、指讀句子：懷素寫字特別很是當真。
（一）指名誦讀。
（二）理解：特別很是
（三）這一句該怎樣讀呢？
（四）誦讀實習。
三、懷素是怎麼樣寫字的呢？
（一）出示第二句話。
（二）懷素寫字時先干什麼？「看清字的形狀」和「記住字的筆順」可否倒置？
（三）懷素接下來干什麼？
（四）從哪些詞可看出他寫字很當真？
（五）誦讀實習。
四、看圖：懷素寫字時多麼當真！他是不是每次都如許的呢？從哪個詞可看出？
就如許，懷素寫字--
五、連起來誦讀，背誦。
3、學習第三段
一、其時懷素是在哪兒練字的呢？
二、指名誦讀第三段。說說為何在木板上寫字？
三、講述：其時紙很貴，懷素買不起紙，就找來木板寫。傳說他還用芭蕉葉練字呢？可見他練字的決心很大！就如許，他寫呀寫，日子1長，木板--
四、讀了這一段，你覺得懷素練字怎樣？
五、實習誦讀，背誦。
4、學習第四段
一、懷素長大之後，成了--
二、指點看圖：這是什麼時刻的懷素？他在干什麼？
三、懷素之所以能成為書法家，是什麼原因？
四、懷著佩服的心境讀好這一段。
五、背誦實習全文。
5、學習生字
一、出示生字：書長樣後先
二、門生識記生字。
三、在寫字以前該怎樣寫呢？
四、聯絡課文內容，說說若何寫字？
五、像懷素同樣把字寫好！
六、指點描紅，臨寫。
6、講堂小結
Ⅸ 讀了懷素寫字和這篇短文後我想
在昨天的作業當中，我重點讓學生回家後，熟練的朗讀課文，讀五遍。為什麼非的讀上五遍呢，因為
在前一天的作業當中，我讓孩子回家讀熟課文，沒有強調讀的過程，而是突出了結果，在早晨的誦讀檢
查中，卻發現大部分的孩子沒有讀熟練，有的甚至好多字和詞語都不認識。有的認為磕磕絆絆的讀過也
可以，早上的檢查不理想。
今天早晨的檢查，非常成功，學生每個人都讀過了，而且基本上非常熟練，《懷素寫字》這一課的
授課效果也很好。本節課，我覺得學生讀熟練後，我就給學生介紹文章的謀篇寫法：第1自然段，讓學
生了解懷素的身份、所處年代以及他是一個怎樣的孩子。第2自然段就讓學生體會怎樣寫字才算是認真
寫字。第3自然段重點體會懷素練字的刻苦。在第2自然段的講授上：我設計了一個劃句子的練習，讓學
生找找懷素是怎樣寫字的？學生剛接觸「劃句子」練習，一時不知該如何下手，劃得准確的孩子不是很
多。由此，我想到了平時的閱讀教學，應該具體的給孩子引領和向導，尤其是低年級的閱讀教學，問題
要設計的越具體越好。在以後的教學中，應該讓學生多接觸一些類似的練習，在課文的閱讀中滲透理解
能力的培養。
《懷素寫字》教學反思：
這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，苦練語文基本功
有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點段進行理解和學習課文主人翁
懷素的寫字方法。從表示先後的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還設置坡度幫助學生進行背
誦的練習，使得從讀到背水到渠成。此外，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練寫本課的生字，將寫
字練習與閱讀教學巧妙地結合在一起，體現了語文走進孩子的生活的大語文觀。這也是我們低年級閱讀
教學的特點和重點，我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學的嘗試。
《懷素寫字》教學反思：
《懷素寫字》這篇課文教了學生怎麼樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：「他總
是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。」這一句來研讀。我指導學生反復地進行誦讀
，並讓學生仔細體會，分清「看清」和「記住」與「筆畫」與「筆順」的關系。朗讀時讓學生一邊讀一
邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫字的形象。通過學習懷素寫字的「三步法」，當堂讓學生學著大書法
家懷素練字的方法練字，活學了課文，鞏固了所學的生字，加深了學生對懷素練字「三步法」的理解，
同時對學生進行了一次學習習慣的教育。