❶ 小學數學題1000里有多少個10
小學數學題1000里有多少個10？
解答：如果求某一個數（a）中有多少個b的話內，直接用a/b即可。所以容1000個有多少個10的個數為：1000÷10=100個。
如果問520中有多少個26，則個數為：520÷26=20個。
❷ 小學六年級數學論文1000字
生活中，處處都有數學的身影，超市裡，餐廳里，家裡，學校里………都離不開數學。我也有幾次對數學的親身經歷呢，我挑其中兩件事來給大家說一說。
記得三年級，有一次，我和媽媽逛超市，超市現在正在搞春節打折活動，每件商品的折數各不相同。我一眼就看中了一袋旺旺大禮包，凈含量是628克，原價35元，現在打八折，可是打八折怎麼算呢？我問媽媽。媽媽告訴我，打八折就是乘以0.8，也就是35*0.8=28（元）。我恍然大悟。我准備把這袋旺旺大禮包買下來，可是，媽媽告訴我，可能後面的旺旺大禮包更便宜，要去後面看看。走著走著，果然，我又看見了賣旺旺大禮包的，凈含量是650克，原價40元，現在也打八折。這下，我犯了愁，凈含量不同，原價也不同，哪個劃算呢？我又問媽媽。媽媽告訴我35*0.8=28（元），40*0.8=32（元），一袋是628克，現價28元，另一袋是650克，現價32元。用28/628≈0.045，32/650≈0。049，0.049>0.045，所以第二袋劃算一點兒，於是，我們買下了第二袋。通過這次購物，我知道了怎樣計算打折數，怎樣計算哪種物品更劃算一些。
記得四年級，有一次，我和一個朋友出去玩，朋友的媽媽給我們倆出了一道題：1~100報數，每人可以報1個數，2個數，3個數，誰先報到100，誰就獲勝。話音剛落，我便思考怎樣才能獲勝，我想：這肯定是一道數學策略問題，不能盲目地去報，裡面肯定有數學問題，用1+3=4，100/4=25，我不能當第一個報的，只能當最後一個報的，她報X個數，我就報（4-X）個數，就可以獲勝，我抱著疑惑的心理去和她報數，顯然，她沒有思考獲勝的策略，我用我的方法去和她報數，到了最後，我果然報到了100，我獲勝了。原來這道數學問題是一道典型的對策問題，需要思考，才能獲勝。到了六年級，我也學到了這類知識，只不過，更加難了，通過這次遊玩，我喜歡上了對策問題，也更加愛思考，尋找數學中的奧秘。
數學，就像一座高峰，直插雲霄，剛剛開始攀登時，感覺很輕松，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時候，只有真正喜愛數學的人才會有勇氣繼續攀登下去，所以，站在數學的高峰上的人，都是發自內心喜歡數學的，站在峰腳的人是望不到峰頂的。只有在生活中發現數學，感受數學，才能讓自己的視野更加開闊！
❸ 小學數學分數論文1000字
我長期在鄉村小學任教，在教學過程中發現，分數的初步認識既是教學中的一個重點也是一個難點，小學生很難接受和理解。
因此，我探索了教授此教學點的一種方法，與同仁共勉。
分數的初步認識是學生關於數的認識的一次擴展，分數與整數在意義、書寫形式和計演算法則等方面都有較大差異，而且農村學生在生活中接觸分數的地方比較少，所以學生在學習分數時要比學習整數困難得多。在教學時，我考慮到小學生的年齡特點和接受能力，充分利用小學生已有的知識經驗和生活經驗，讓學生通過平均分物體來認識分數。簡單思路是：
第一步，讓學生從熟悉的簡單的數學事實出發，一個蘋果平均分給兩個人，每個人分到一半蘋果，這個「一半」讓學生討論用什麼樣的形式和方式表示出來。這個討論過程一方面是讓學生意識到原來學過的整數不能表示這個「一半」；另一方面是讓學生參與創造表示「一半」的方式。這樣在這個基礎上引進分數的概念，即「一半」可以用1/2來表示，從而體會到學習分數的必要性和重要性。
第二步，給學生點明，分數實際上是表示整體的一部分，整體概念的內涵是十分豐富的，從而引導學生運用分數來描述現象。
以我們班為例，我們班一共有20人，把我們班看做一個整體，那麼每個人就是我們班的一部分，即每個人是我們班的1/20，還可以發揮學生的思路，叫每個學生舉出現實生活中分數的例子，從而加深他們對分數的理解和印象。
學習分數以後，學生對比較分數的大小接觸起來有點困難，筆者同樣運用現實生活中的實例來講解這個問題。例如比較1/2和1/3的大小，對於比較分數的大小，學生往往容易受到整數大小的干擾，認為後者比前者大，因為在小學生的頭腦中，3比2大，而對分數的概念又處於剛剛接觸階段，停留在直觀意識上。於是，我讓每個學生拿出一張長方形的紙來，分別讓他們折出1/2和1/3來，通過操作和比較，使學生從中進一步體會將一個物體均分後，其
中的一份或者幾份可以用分數來表示，而通過直接觀察1/2和1/3的大小，使學生意識到分數的大小和整數比較大小不是一個概
念，同時，使學生更加深刻地理解同樣的物體，平均將一個物體分的份數越多，每一份就越少。
這只是我在長期的教學中發現和運用的點滴教學思路和方法，作為新時期的教師，在新課改的大環境下，也只有不斷地發現和創新自己的教學思路和方法，才能適應不斷發展的教學形勢和小學生發展的實際情況。
（來源於網路）
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希望我能幫助到你，望您採納！
❹ 小學數學42*28比1000大的多對么
這個可以用簡便計算方法，42*28=40*25+40*3+2*28=1000+120+56=1176
所以42*28比1000大
❺ 小學數學
這道題很簡單，就是原價的五分之一是200元，那麼200*5=1000元就是原價，降價後就是1000-200=800元。
❻ 小學數學圓盤二年級數字是，1000，10，100，1
短時間內想學通一些內容，是不現實的，不推薦；你可以做到的是把考試要考的基礎回知答識和重點內容記住。這些部分包括：二次函數（解不等式與圖像討論）／導數（求切線與討論單調性）／三角函數（倍角公式輔助角公式／正餘弦定理）／數列（等差等比基本性質／錯位相減）／線面關系（外線平行內線；直線垂直於兩相交直線）／直線與圓錐曲線（帶入解方程）；上述括弧中的內容請務必基本了解，但不是完整去學，而是通過題目來熟悉和記憶。
❼ 求一篇小學數學繼續教育論文（1000字左右)
貼近生活，化繁為簡 -----將數學問題轉化到實際生活中來 教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生「領悟」出數學知識源於生活，又服務於生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。新編數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學創造了很好的條件。但如何運用這些條件，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近生活實際，培養學生解決實際問題的能力，是要我們不斷實踐和探索的。下面就談談這方面的體會。一、從生活實際中抽象出數學知識數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源於客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與「數學現實」有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。1．從實際問題中抽象出數學概念、計演算法則小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系「工作時間?工作效率=工作總量」中的「工作效率」，學生不易理解。為此，我在教學前，在班裡舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。又如，「小括弧」的教學可以這樣進行：先出示「8 6?」與「6? 8」兩道算式，讓學生復習運算順序。然後出示應用題：工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）學生列式計算如下：12? 4=12?=84（個），教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括弧。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括弧的原因和用途，懂得了先算括弧里的數的道理。2．從貼近學生實際水平的現實出發，一步步地引出概念例如，「面積單位」可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然後出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思後得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小；最後出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什麼面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標准。這時引出「面積單位」，已是「水到渠成」了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生於解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。二、運用數學知識解決實際問題學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。1．聯系實際，增強學生的數學意識數學知識在**常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性後，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什麼？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪裡。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。2．創設情境，培養學生解決實際問題的能力學生掌握了某項數學知識後，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了「按比例分配」的知識後，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了「利息」的知識後，算一算自己在「新星小銀行」存儲的錢到期後可以拿到多少本息等。在學了百分比的知識後，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋裡放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然後引導學生討論，並把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性佔60%，學生贏的可能性佔40%，所以老師贏的次數多。最後還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，「坐莊」者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。3．加強操作，培養能力要把課堂上所學數學知識應用於生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用於生活實際的能力。例如，教了「比和比例」後，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹" data-id="link-to-so">水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎麼量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹後再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充「在同一時間內」。）這個想法得到肯定後，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：「你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？於是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。
❽ 小學數學題 一個數縮小到它的1000/1是1.67,這個數擴大到它的100倍是多少
這個數是1.67×1000=1670
擴大100倍是1670×100=167000
❾ 小學數學 1499大約 應該是多少1000或是1500
用四捨五入來算的是1500，同樣你可以想想1000離1499多多少？1499離1500有多少？那兩個之間距離更近
❿ 小學數學題1000里有多少個10
小學抄數學題1000里有多少個襲10？
解答：如果求某一個數（a）中有多少個b的話，直接用a/b即可。所以1000個有多少個10的個數為：1000÷10=100個。
如果問520中有多少個26，則個數為：520÷26=20個。