① 作文如何構思
一篇優秀的作文，離不開精巧的構思。構思猶如蓋房子的藍圖，是作文的關鍵，構思的好壞很大程度上決定著文章的成敗。曹植七步成詩令世人嘆為奇才；左思十年寫成《三都賦》以至洛陽紙貴，其功夫全在構思上。歷年中考滿分作文篇篇都是成功構思的典範，像一道亮麗的風景線吸引著閱卷老師的明眸。那麼如何構思中考作文呢?注意以下三個要求： 一、「深」。就是魯迅先生所說的「開掘要深」。大多數考生都能圍繞中心選取典型事例，分層敘述，講出一些道理，但中心思想深刻的不多，使人耳目一新的作品不多。優秀的作文總是把材料所包含的思想意義和社會意義通過理性思維全部挖掘出來，並通過議論性、抒情性句子點出文章的中心。 二、「新」。就是通過自己的觀察和體驗，從人們熟悉的事物里發現別人沒有發現過和寫過的內容，力求以新的形式，新的技巧寫出新的思想，新的境界。「新」並不是離奇，「新」來自生活。豐富的日常生活有很多事情可以出新，這就需要我們同學，多積累課外知識，用獨特的視覺去發現生活的真諦。 三、「巧」。就是巧妙構思，如何開頭，如何結尾，如何過渡，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫……都有—個通盤的考慮。 構思是一個比較復雜的過程，所以要善於動腦筋。同時構思並沒有一個死的條條框框，它所涉及的種種問題，都是靈活多變，因而構思過程是一個充滿創造性的思維過程，是一種創造性的勞動。 不同體裁不同類型的文章各有常見的思路模式，在結構安排上往往有明顯的軌跡可循，如記敘文的「總—分—總」式，議論文的「並列式」「對照式」「層進式」「總分式」，一般材料議論文和讀（觀）後感的「引—議—聯—結」式等等。 構思的意義在於能合理利用材料，充分表現中心思想，構思創新就必須打破常規思維模式，適當變通，製造波瀾。記敘類文章的構思創新。 ①角度求巧。如果大家都從正面切入，你不妨從反面或側面切入；大家都著眼整體，你不妨著眼局部；大家都從大處落筆，你不妨來個以小見大，等等。由於立意的獨到新穎，常常會產生意想不到的強烈的感染力和振聾發聵的作用，從而讀者留下深刻的印象。 ②順序求變。如果大家都按事情的發生、發展的順序組材，你不妨採用倒敘或插敘；大家都先寫主後寫賓，以突出主的地位，你不妨先賓後主，這同樣突出主的地位，等等。 ③方式求異。如果大家都用第三人稱敘述，你不妨用第一人稱甚至第二人稱；大家以敘述性語言為主，你不妨以描述性語言為主，等等。 ④結構求活。記敘文結構要靈活多變，一波三折，曲徑通幽。激起文章波瀾的技法常見的有： 一是抑揚法。是指對寫作對象或欲揚先抑，或欲抑先揚，然後陡然一轉，出乎讀者意料，從而使文章產生峰迴路轉、跌宕起伏的效果。 二是懸念法。構成文章懸念的技巧一般為「起懸——墊懸——釋懸」。可以用三處地點，或三個時段，或三個鏡頭，或三張照片，或三件物品，或三段經歷……來組織全文，並配上小標題，如「童年」「少年」「青年」、「鏡頭一」「鏡頭二」「鏡頭三」等等，以避免平鋪直敘。 此外，還可以運用「誤會法」「巧合法」等，以引起矛盾，增加波瀾，從而深化主題。具體的介紹如下： 一、抑揚式構思 這里的「揚」，是揚起、褒贊；「抑」，是針貶、抑制。抑揚，在於給讀者留下強烈的印象，避免文章平淡．使文勢波瀾起伏。如果目的在於揚．則採用「欲揚先抑」；目的在於抑，則採用「欲抑先揚」。運用此法於褒貶中求變化，造成跌宕多姿，以增強文章的感染力。先看看下面的兩個片段． (1)我是個農村的孩子，家裡經濟條件不好．回家過星期天。要返校了，妹妹在一邊給我的菜瓶子里裝菜，以便偷吃菜里的內丁。我怨妹妹嘴饞，妹妹說．姐姐，你不在家，我們盡吃小菜。你一回家。媽媽總是割肉買魚給你補養身體，你又吃又往學校帶．要是你天天在家多好啊。 (2)周末，鄰居對回家的女兒迎出老遠．～心肝寶貝」叫個不停。而媽媽對我只是笑了笑．我心裡很不是滋味。妹妹在給我裝菜時偷吃菜中肉丁更使我火冒三丈。但妹妹的一句話讓我羞愧難當。姐姐．你不在家，我們盡吃小菜，你一回家．媽媽總是割肉買魚給你補養身體，你又吃又往學校帶．要是你天天在家多好啊!」 看完之後有什麼感受?第一則材料選材有特色．歌頌了深沉的母愛，但就事寫事。未必是佳作。第二則材料是按先抑後揚的方法將第一則材料進行了改寫，揮沉的母愛便揚了起來。同時，這樣來寫．文章也就曲折生動了． 二、比喻式構思 比喻式構思，可以說是萬法中的要法．它是相似聯想所生發的絢麗之花，最易使文章生光出彩。下面一起欣賞佳作《品味人生，感受快樂》一文的精彩片段。 童年的生活好似雞尾酒。雖然父親的巴掌、母親的訓斥如同酒中的冰糖給人以絲絲寒意．可冰終會化去，糖卻將甜留在酒中。…… 青年的日子就像慕尼黑的啤酒。學業的壓力．求職的艱辛，就像酒中淡淡的苦味不可少。但畢竟啤酒的度數不高，畢竟生活中還有父母為你遮風擋雨。……步入中年，人生就如多味的烈性酒。肩上的擔子好沉好沉，上養老下養小。對酒的品味．也將因人而異。…… 到了老年，人生便如窖藏的葡萄酒，久而彌香。 雖然「酒」的差異仍存在，可品出的卻是同一個味兒——香中有甜。…… 因此我說人生如酒，日久才彌香彌甜．關鍵要細細品味。細細品味，才能感受人生的快樂。 這個小作者運用恰當精巧的比喻串聯．為全文線索搭建了一個抒情明旨的絕好平台。使用此法時．注意本體與喻體的相似點必須成立．用喻應句式簡練，含意雋永。若置於段首。能使文脈一目瞭然。 三、對話式構思 所謂對話式構思。是指文章的整體結構主要是問與答，可以一問一答，也可以幾問幾答。問什麼就答什麼，不能出現「答非所問」的現象．如果是幾問幾答，則前一問答與後一問答要有內在的邏輯聯系．而所有的問答都要在同一思維過程中圍繞一個大的中心議題進行組合。注意：寫對話要寫出對話時的語氣、節奏、說話人的情態，至於通過對話來記事，還要注意在敘寫對話時不能忽略情節的推進、發展和變化。下面向你展示一下佳作《代溝》的精彩片段。 母：把你那「左三圈」「右三圈」調小聲些不成嗎? 天天「脖子扭扭．屁股扭扭」，你不累嗎? 女：媽，您那越劇，哭哭啼啼的，一個調兒拖半天．您聽著不急嗎? 母：你皮癢了是不是?我問你，剛才打來電話的那個男生是誰? 女：同學唄!他問我作業題呢，您老可別亂猜。 母：此地無銀三百兩!討論題目也用得笑成那德行?早跟你談了。女孩子要「矜持」，你懂不懂啊?那麼大的姑娘家了．還成天與男孩兒嘻嘻哈哈的!我們讀書時．男女生之間連話也不敢說半句。 女：時代不同了嘛! 母：時代再不同，你也是我女兒。我警告你：你可別學人家早戀哪! 女：媽。哪兒來那麼多「戀」哪!男女同學在一起玩兒就早戀了?那是友誼!別把「友情」當「愛情」! 母：什麼「友誼」?男女生在一起是「有問題」。別以為我不知道你成天想什麼?你以為寫在日記里鎖在抽屜里．就沒人知道了? 女：媽，您太過分了!您偷看我日記!這是侵犯我個人隱私權! 母：隱私!翅膀還沒硬呢，就有隱私?告訴你，做子女的．對父母絕沒「隱私」可言! 女：人與人之間是平等的! 母：平等?只要我是你媽，你是我女兒，就沒平等! 女：您——這……太不可理喻了! 怎麼樣．讀了這個片斷．你有什麼感覺?此文小作者巧借母女對話．形象生動地勾畫出母女間的代溝．反映了當今中學生的心聲，引起了你我的共鳴。大家不妨也利用這種方法試一試。也許你的作文會寫得更好呢! 四、短段式構思 短段式構思就是一篇文章用眾多細密的短小段落構成，每一個段落小巧、秀美，語言凝練，含量豐富：此種構思法。既能寫人又能敘事，既能寫景又能狀物．既能抒情又能議論，適用面廣而且易於掌握。如《在平凡生活中學會感謝》一文，讀者看後眼前便會展現出一幅幅感謝的畫面．下面一起看看其中的精彩片段。 我顫顫巍巍地將湯碗端到飯桌上時．母親微笑地說了一句「謝謝你」．我第一次感覺到勞動的快樂，於是我變得勤勞。 當我用生疏的手法將衣服燙好．放到父親的面前時．父親微笑著說了一句「謝謝你」，我第一次感到成功的快慰．於是我變得自信。 當我把路中央散落的碎石搬走時．路人飽含贊許感激的目光．讓我感到助人的愉悅．於是我變得善良。當我將一摞作業本．放到老師的辦公桌上時，老師和藹地說了一句「謝謝你」．第一次讓我感到相處的喜悅．於是我變得開朗。 「謝謝你」這三個字貫穿於整個文章的始終。小作者認為在生活中學會感謝是很重要的，家人的感激．路人的感激，老師的感激，可謂是「我感謝，我成長」．情真意切，非常切合題目。 五、標題式構思 在文章中運用小標題法幫助構思，有幾個好處，一是可以讓我們在具體寫每一個小段落的時候，不容易跑題。一段一個小標題，圍繞一個小標題，單獨寫一件事情。或單獨寫一個片段，事情單一，便於我們操作。二是構思的時候，看到小標題，就能夠知道自己還有哪些方面沒有寫到．哪些地方是不是重復了．便於構思時充分地想好作文的方方面面。使用此法構思文章．應著意於小標題的琢磨雕飾，應做到一要「小」．其外延必須和本節內容一致；二要「短」，短了則凝練．則含蓄；三要「巧」，或欲擒故縱，或懸念迭起．或幽默風趣。或層層遞進；四要「新」，新了就避免雷同．有獨特的吸引人的力量；還要有文采，可以引用詩詞、名人名言，可以用比喻、誇張等修辭方法，可以用特殊句式．可以適當使用數學符號、標點符號等等。如佳作《良師》一文，作者巧妙地採用了「我心中有一片綠」、「我心中有一頭老牛」、「我心中有一群大雁」三個小標題．分別寫了從小草、老牛、大雁的形象中所得到的感悟．由三種事物領悟到應堅強、踏實和團結一致向前進．所以他們都是「我」的良師，獨出心裁的寫法自然引人注目。 六、散點式構思 散點式是指圍繞一個中心．從數個點上進行發散、鋪排，每個點是一個精美的句段，數個點連成一體就是一篇優美的散文。這種散點式習作最突出的優點就是層次明晰，語言優美，情感濃郁。這種布局往往能出奇制勝。看看下面這個片段： 什麼是健康?我帶著這一古老而永恆的命題，去尋訪遠古的靈魂。 七、一字（詞）式構思 一字（詞）貫穿，是提在構思文章時，選擇一個和中心思想緊密相關的關鍵字或詞連接文章的所有材料，從而形成文章的骨架。如《背影》一文，就是採用一詞貫穿構思法，文章從始至終以「背影」一詞不達意貫穿全文，使讀者深深體會到一顆慈父心，體會到父子之間的深情。運用此法，要注意文章要扣緊一個字或詞來寫，只有這樣，才有條件以此為輻射點，進行多角度的思維，才有利於有層次地、深入地進行描述或抒情，使文章豐滿而有韻味。 八、片斷式構思 片斷組合，是指在題目規定的范圍內，根據表達主題的需要，選擇幾個生動的典型的人物、事件或景物的片斷組合成文來表現一個主題的構思方法。用這種方法構思的記人、敘事、寫景的文章，可以在較短的篇幅內，多角度、多側面地表現人物、敘述事件、描寫景物。 運用片斷組合的構思法需要注意的是： A、所組合的片斷的形式要統一：或者是人物形象的一系列片斷組合，或者是事件的一系列片斷組合，或者是景物的一系列片斷組合等。 B、片斷本身的敘述必須是具體的、生動的、形象的。 C、片斷可以是橫向排列，也可以是縱向排列。橫向的排列要安排好主次、實虛的關系，縱向的排列要注意時間的先後順序。 九、懸念式構思 懸念設置，是指在選材構思時，把情節安排得含而不露，讓讀者以焦慮的心情期待著它的發展，有「欲知後事如何，且聽下回分解」之功效的構思方法。 十、對比式構思 縱橫對比，是指將對立的人物、事件、景物放在同一篇文章中來敘寫的一種構思方法。運用這種方法構思，形成鮮明的反差，給讀者留下極深的印象。或動靜對比，或美醜相映，或真假相襯，或善惡對立，或冬夏對比，或天地對照等等。
② 如何指導小學生進行作文構思
「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性版表過的過權程。」相信大家對這句話並不陌生，這是義務教育語文課程標准（2011年版）里對寫作教學的規定。一個人語文素養到底如何從一篇文章便能略知一二。因此「寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。」
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然而，在實際的作文教學當中，不論是寫作素材的選擇、語言文字的運用，還是文章的立意及結構的處理，都會落入俗套。這就要求我們語文老師在教學生作文之前能對，確定主題，安排材料，使之條理化的過程，這就是作文構思了。有了清晰的構思，學生就知道了作文要寫什麼，為什麼寫，怎麼寫，這樣寫出來的文章條理清楚，邏輯性較強。反之，學生想到哪兒寫到哪兒，這樣寫不僅寫作難度大，而且寫出的文章一般思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。不過構思好像只是到中學作文時才會提到，小學生的作文教學里這樣的專業術語是不能提的。
③ 怎樣教小學生設計構思作文 案例
如何指導小學生進行作文構思
「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表過的過程。」相信大家對這句話並不陌生，這是義務教育語文課程標准（2011年版）里對寫作教學的規定。一個人語文素養到底如何從一篇文章便能略知一二。因此「寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。」
然而，在實際的作文教學當中，不論是寫作素材的選擇、語言文字的運用，還是文章的立意及結構的處理，都會落入俗套。這就要求我們語文老師在教學生作文之前能對，確定主題，安排材料，使之條理化的過程，這就是作文構思了。有了清晰的構思，學生就知道了作文要寫什麼，為什麼寫，怎麼寫，這樣寫出來的文章條理清楚，邏輯性較強。反之，學生想到哪兒寫到哪兒，這樣寫不僅寫作難度大，而且寫出的文章一般思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。不過構思好像只是到中學作文時才會提到，小學生的作文教學里這樣的專業術語是不能提的。
那麼，教師應該怎樣指導學生進行作文構思呢？你在教學實踐中有哪些好的經驗或做法？
《小學語文教學.會刊》QQ群12月7日在「星期五話題」話題中就這個問題進行了討論，現將各位方家智慧的火花再次展現，旨在為一線老師找一條適合學生的作文教學之路，至於是否應當將小學生作文構思提升到理論高度，還是「仁者見仁，智者見智」吧。
主持人： 吳傳燕（湖北省鄖西縣實驗小學）
參加討論的老師有：
羅義安（湖北）許黎明（江蘇）薛萬久（安徽） 傅建林（福建） 張文高（山東）張穎濤（安徽）梅志軍（江蘇）趙正江（江蘇）魏明勝（甘肅） 黎 淼（湖南）李聲智（湖北）陸雲峰（江蘇）李國蘭（江蘇）陳海燕（浙江）方西河（湖南）王曉峰（安徽）朱增明（浙江）王曉峰（安徽）羅 興（江西）
楊衛東（江蘇）高立斌（江蘇）鄭國喜（湖北）李艷紅（山東）陶亞男（江蘇）
梁玉玲（酒泉）韓國萍（山東）包麗星（福建）張景安（山東）馬金鵬（安徽）
劉昌穩（湖南）陳志軍（江蘇）游加勝（廣東）魯海彬（江蘇）李志遠（西安）
魏國英（山西）（按出場的先後順序排列）
小學生作文構思，你怎麼看？
主持人：每每讀到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫絕，然後細品，就會發現一篇好的作文，無非是選材獨到一些，立意獨特一點，結構上有一種「獨成小樓成一統」的感覺。說白了就是這孩子在作文構思上下足了功夫。不過有許多的語文老師都認為，小學生作文談構思有一些言之過早。但我認為身為老師的我們應當有前瞻性，可以不將專業術語與學生言明，但構思上的准備工作還是要做的。歡迎大家就這個問題暢所欲言。以期對一線老師有一個指導性作用。
湖北 羅義安
作文需要構思，沒有構思，不可能有高質量的作文。但是，或許過度重視了構思，小學生才對作文沒有興趣，才不會作文。
安徽張穎濤
淺認為應該從小學高年級開始，組織學生進行構思。應當選擇培養學生的素材意識。在選擇素材的平台上進行結構上的構思既是必要的，也是可操作的。
山東張文高
我理解的構思是讓學生明確本次作文的內容要求，然後按要求有條理的寫出來。
江蘇-許黎明
這個話題好是好。不過，對於小學生來說是有難度的。我個人以為：構思，要到初中才開始。構思，我認為，學生已經完成了取材、完成了立意的過程。也就是說，他知道了寫什麼？為什麼要寫？現在是要完成怎麼寫的問題，或者說是怎麼呈現的問題。怎麼呈現？是學生在大腦中進行創造、技術設計的過程。我覺得大家談談這些。也就是一個技術訓練的探討。
甘肅魏明勝
小學生作文的構思應當：一、要明確題目所要寫的內容，對小學生來說范圍小一點；二、要教學生立意，也就是要表達的內容；三、就是選材方面。
作文結構構思，你的做法？
安徽阜陽薛萬久
正因為這樣，大家才更能把自己的認識自由的說出來。說到指導學生習作構思，不得不說作文訓練是要有一個序列的，各段有各段的任務和重點：低段的「四素句」（如，誰﹢時間﹢地點﹢干什麼）的把控與引導及童話系列的安排與落實。如，上海市寶山區江灣中心小學、寶山區教科室作文教改聯合實驗組在1989年2月－1990年1月進行的「小學二年級童話體作文教學」的嘗試，實驗全程分七個階段：第一階段：根據故事開頭來想像故事結局和模仿故事結構說寫童話（三次）；第二階段：看畫面說寫童話（四次）；第三階段：童話續編和童話新編（二次）；第四階段：歸納情節提綱寫童話（二次）；第五階段：用架橋法寫童話（三次）；第六階段：聽音響編寫童話（二次）；第七階段：觀察生活現象和命題寫童話（二次）。
中段由句到段，段的訓練得以加強。讓學生關注生活，不拘一個動作，一次談話，甚至對生活中的某一場景，如，對下雨前風起雲涌的大膽想像的及時捕捉，似繪畫中的「素描」，讓學生多種感官共同參與，注重培養學生的觀察能力。到了高段，開頭結尾，順序安排等，要在篇章訓練中要紛紛落實，以便讓學生達到寫出「內容具體，感情真實的記實作文和想像作文」，成為生活的有心人。
當然，這一序列要求我們教師應宏觀把握，心底有數，在引導學生往前每走一小步時最好都去關注一下學生當時的生活實際，提前預設學生會寫什麼，能寫到什麼程度，能否與課堂上剛剛獲得的「法」接上軌，能否在訓練中把心中沉睡的積淀喚醒，以便學生出現問題時能得到及時且有針對性的解決。
綜上所述，如何指導小學生進行作文構思，用簡單的一句話表述，就是在教師的有效引導或指點下，如何讓學生的習作達到「言之有物，言之有序，言之有情，言之有『法』」。在這幾個方面中，我感覺對於剛剛接觸寫作的小學生來說，「言之有物，言之有情」永遠是第一位的，相對來講，「言之有序，言之有『法』」可以慢慢來。即「寫什麼」比「怎麼寫」重要得多，這就好比做飯，只有材料備好了，才能考慮怎麼做。至於做出來好不好吃，那是手藝的問題，另當別論。
主持人：好精彩的言論！聽薛老師一番話收益頗多。歡迎各位方家就這個話題繼續發表自己的觀點。
江蘇-許黎明
我舉個例子：有學生給我提了個事情：有一天，他發現自己的一顆牙快要掉了，然後就想拔掉，最後，他還是沒拔掉。他想寫一篇作文，請教我怎麼寫？有人能談談這個作文怎麼指導學生構思嗎？五年級的學生。
我和這個同學進行了一番交流：我問他，寫拔牙這件事，你想說明什麼呢？他說，想告訴大家自己的呀沒拔成。原因是自己怕疼。我說，如果你告訴大家這些，大家以後也會怕疼，怕拔牙。他說，那我就告訴他們不要怕疼，不要害怕。
我又問他：你想告訴大家不怕疼，不害怕，那你認為如何能達到你的目的？他說，要說清楚我拔牙的過程，還要讓大家感覺到我不怕疼。應該讓大家知道我當時的心裡。我告訴他：也就是說，在你的文章里，應該多呈現你拔牙的細節以及你當時的心裡，是吧？他說是。
我說，那你就這樣用筆講給大家聽聽。他就去寫了。這算是指導他完成了構思的過程。也就是完成了依據一個主題，使用材料，來呈現給大家的過程。構思，就是思維梳理的過程，表達渠道的問題。這個學生寫了題為《勇敢的拔牙》。
寫完之後，我批閱了，他得了「優」。事後，我問他，寫作文難不難？他說難。我說難在哪裡？他說不知道怎麼寫？我說，拔牙這篇作文難寫嗎？他說一開始難寫，後來經我一說，寫起來就不困難了。
由此，我以為，小學生的作文構思指導，不要復雜化，不要成人化，不要文學化。應該是兒童化。
另外，在幫助學生完成構思過程之前，必須完成取材和立意，也就是寫什麼？為什麼要寫？才能考慮怎麼寫。
教師在指導學生進行構思時，思維的誘導、梳理很重要。高年級的同學，交給他們列提綱，不失為一種有效的思維疏導方式。他與限制學生思維不相干。
總之，無論是對於指導學生構思，還是幫助學生完成寫作的全過程，不贊同讀範例，仿模式。建議師生要充分的交流，思維誘導。同時，小學生的作文與初高中的作文是有區別的。老師不能盲目拔高，盲目讓學生學習範例。應當好好學習一下《課程標准》，了解兒童建構心裡。教學生作文，也是教學生做人。文如其人。千萬不要教得更加不會寫文章。那是害人！
江蘇梅志軍
文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。刻意讓學生在習作中強調結構，往往容易雷同
我給大家舉一個教學案例吧。新學期開學，學校一位老師「例行公事」地讓學生寫一篇「寒假趣事」。全班共48名學生，14篇《打雪仗》，18篇《堆雪人》。老師在批改時興趣索然，枯燥乏味，用他自己的話說「改到要吐了」。
這不算什麼，更有甚者沿海的孩子會大言不慚地寫道「我家住在山腳下」；身體硬朗的爺爺昨天還陪他一塊兒逛街，今天他竟毫不手軟「爺爺已離開人世一年了」；習作的開頭結尾「程式化」更如完成填空一般，「在我的記憶時空里，許多事情如燦爛星星點綴其中。有一顆星星最為耀眼，它讓我… …」「這件事雖然過去好長時間了，但我至今想起來還覺得… …」
江蘇 趙正江
以我最近所上的習作為例，蘇教版三上。習作5是給動物朋友設計名片、習作6是文具介紹。給出的範文都是「自我介紹」。中間的《太空梭》課後習題也有給太空梭寫自我介紹。動物自我介紹有包括：名字 外形 本領 生活習性等 ；通過觀察兩篇範文，孩子們能感受到寫這幾個方面。我覺得就是在滲透構思。
湖南——黎淼
你見過一個班四五十人都喜歡吹泡泡的嗎？我見過，在作文本上。
那是在鄰校，我因有事順便去坐坐，在一位老師的辦公桌前，看著眼前幾十個三年級孩子的作文本，不覺就手癢癢了，拿起一本就看起來，寫著《吹泡泡》，首先說他喜歡吹泡泡，接著說用管子沾一點肥皂水，對這管孔吹，再說泡泡的樣子很好看，五顏六色，列舉了幾種顏色，最後「我真喜歡吹泡泡」。大約寫了一百八十字左右，我看了覺得這孩子的作文水平真的很高，簡直沒有破綻，順序很清楚，事情很完整，誰敢對一個剛學作文的孩子寫出這樣的作文做批評呢！我懷著佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇《吹泡泡》，並且也是首先說喜歡吹泡泡，接著用管子沾一點肥皂水，說到顏色都是一樣的，最後那句「我真喜歡吹泡泡」也沒有二樣；再看第三篇，還是一樣，最後那句也是一樣。第四篇，第五篇……我不敢看了，我敢打賭了，我賭後面的文章都是這樣，並且開頭和結尾都是「喜歡吹泡泡」。
初學寫文章的孩子，拿一篇兩篇文章做參考，仿寫仿寫，本無話可說，但是必須「我手寫我口」，這么四五十人，難道就都喜歡吹泡泡，吹出的顏色就都是這一個樣的？四五十個孩子中肯定有那麼一個兩個孩子不喜歡吹泡泡，或者吹出來的泡泡不是說的那些顏色，為什麼不鼓勵他們將自己最真實的感覺寫出來呢？並且現在你教他們如何仿寫，幾年後，他們的寫作能力並不能得到提高，我也曾讓高年級的孩子當堂寫情境作文，這可苦了他們，一節課憋不出幾個字，而八年級的作文也能抄襲到不知道更改一個字！（前幾天我看了他們的《世界何時鑄劍為犁》）。
現在孩子們的作文假大空齊全，就是看不到自己的特色，這不與我們有很大的關系嗎？前一陣子領導讓我寫一篇師德文章，我根據我在以前村小兩年時間的所作所為寫了一篇《村小兩年》，領導看後說改一個題目，我請教他，他說改成《在平凡的崗位上尋求答案》，我的天啊，我該上央視了。為什麼寫作就不能有自己的想法呢？我好歹有一點倔，說不要改了，就用《村小兩年》算了，我要尋求的這個答案就是說真話、內心想說的話。而我們的孩子就不一樣了，誰敢不聽從老師範文的指導呢？孩子的失語恐怕就是這樣形成的吧？
江蘇梅志軍
歸根結底，是我們的范作「功不可沒」。一、是我們教師的下水文的問題。當我們的老師在習作指導環節，不假思索，脫口而出自己的「下水文」，他的素材有可能沒有童趣，失去時尚，僵化老化。如果我們的「下水文」永遠是夏有捕魚樂，冬有愛雪情，學校老師永遠有一雙會說話的眼睛，家中老媽常常雨中送傘、深夜送我去看病……此時的「下水文」就成了名副其實的「八股文」。
二是市面上的一些《作文寶典》「玩轉作文」「作文一本通」是市面上琳琅滿目的《作文選》美麗而又虛妄的宣言。「作文選」們為了賣出好價錢，種類之多，分類之細，著實令人咂舌驚嘆。它們或許期望用眾多的「范作」領著學生找尋好作文創作的規律，讓同齡人的作文帶給學生閱讀的興趣、寫作的榜樣，為學生習作提供一個強大的「後援團」，補給學生的「語言表達」「素材積累」。殊不知，我們學生面對這些「范作」，只知賞讀、摘抄、模仿，而不知反觀自己的生活，不懂得舉一反三、張揚自己的個性，最終還是落入依樣畫葫蘆的「八股文」窠臼了。
長此以往，我們的孩子便會在範文件引領下喪失獨立思考的能力，哪裡還談得上什麼構思呢？
所以，管建剛老師提出「作後講評」，提出「後作文時代」。至於文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。不知大家如何看？
湖南——黎淼
我們的教材就有一篇冰心奶奶的《吹泡泡》，所以，孩子們吹的泡泡也是這樣。
江蘇 趙正江
這樣指導學生作文，那我們全國的秋天保准也一個樣，連外國的秋天也是這樣的我深信，並堅信。
安徽張穎濤
這就需要我們在習作指導時「先抑後揚」，在習作前的口語交際中，學生想說的話，不要急於表達，要讓學生有自己的思路，不能人雲亦雲，寫起作文來千篇一律，於永正老師在方面的經驗值得借鑒。學生在大量閱讀中，自然習得方法的。
甘肅魏明勝
範文最容易束縛禁錮學生的寫作動機，先教學生自己寫，最後點評較好，不然，就寫出雷同作文，千篇一律，無創新，個性的作文。
江蘇梅志軍
「模仿是學習的必經之路」（張志公語），我們更要把這句話奉為經典「怎麼去寫一件事，應該由作者決定。這就是說，我們不必去模仿別人。我們念別人的作品是為了豐富自己的經驗，而不是為了照貓畫虎地套別人的套子」（老舍語）
湖北 羅義安
隨性而寫，更有利於培養學生的作文興趣。不要為構思而構思。
廣東游加勝
我一般也是喜歡學生文章隨性而來，少一些約束。
福建 包麗星
雖然說讓孩子隨性作文，但是，孩子也應該要學會一定的構思，否則，經常離題萬里，就應付不了考試了，這是很現實的問題。我們今天的話題是如何指導小學生進行作文構思，而不是探討要不要構思的問題。我希望能向老師們學習，因為這個問題自己也在一直探索中。
平常大家在閱讀教學中，理清文章的脈絡，不就是讓學生明白文章的結構，作者寫作的思路嗎？
比如說文章的結構，我就讓學生明白，文章與人體一樣，分為頭身腳三個部分。頭與腳應該要比身子小，頭很重要，盡量做到開門見山。腳要站得正，站的穩。身子部分是文章最重要的部分，要寫得具體，豐滿。這是最基本的結構。應是習作剛入門的孩子要知道的。雖然有點僵化，但是沒有這樣的訓練，哪來以後靈活的構思？
再後來，就可以告訴學生，習作的段落還可以像自己的五個手指頭，大拇指、小指都比較短，那是文章的開頭和結尾。而中間的三個手指頭都比較長，這就像我們文章的中間部分，可以用三段相對具體的文章來描寫。首先要比較清楚讓學生明白文章的結構問題，就像建房子，先要建框架一樣。
主持人
同意羅老師的觀點，不為構思而構思。大力提倡並鼓勵學生個性化表達是我們每一個語文老師應負起來的責任，應擔起來的義務。但「世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是作文！」所以如何指小學生作文構思還是需要老師有這方面的意識。
湖北李聲智
小學生往往是寫人記事的文章，我覺得關鍵是構思如何寫好事情的細節。比如三年級習作中又一次是要求學生寫我學會了……，我掌握了……，這樣的文章要求寫的動人、真實，就是引導學生在學會的過程中寫好曲折點。教師可以引導學生欣賞自己的片段——尋找範文曲折點的經歷——然後引導學生體驗。
江蘇陸雲峰
「先臨貼，再破貼」。就好比你寫毛筆字，誰不是先從臨帖開始的？用好課文這個「例子」就是「臨貼」。讓閱讀與習作對接。要等到習作課的時候才想起這些章法。
三年級的作文起步很重要，先得學會「臨貼」。特別是結構上的構思先讓學生從仿寫開始。試想，許多人不都是在看了許多的文章、仿了許多的文章後才會自由寫作的嗎？因此對於學生習作，我們不能總想著創新，我們需要學生進行想像，但想像出來的東西應該基於生活。
我在上《哪吒腦海》，在質疑課題的時候，就會告訴這是事情的起因、這是事情的經過、這是事情的結果；教學《石榴》（三上）時候，引導孩子去概括石榴的生長過程，抽枝長葉開花結果，為以後的習作做好鋪墊；蘇教版三上有很多文章自然段都是圍繞一句話來寫的，在教學中我們就有意識地多問問這個自然段是圍繞哪句話來寫的，關鍵詞是什麼？三上《石頭書》，科普性的課文，除了正常的起因經過結果這樣的結構外，就是以人物的對話串聯起經過，我就帶著孩子去反復讀人物的對話，明確告訴孩子：要想寫好事情，讓人物張口說話是多麼的重要。再結合小練筆，孩子還是能一步一步精彩起來的。告訴孩子，就是這樣文章才寫得生動形象，我們才百讀不厭。在不斷地熏中，孩子的寫事習作才能有樣子。
沒有說構思，又何嘗不是在滲透構思呢？
一個不會走的孩子肯定不會跳。仿寫作文就是教會學生走路。
山東 李艷紅
對於文章構思，很多是學生在閱讀課上習得的，習作指導課上一般很少涉及。習作指導一般針對的是學生習作的障礙處。
江蘇陸雲峰
我很欣賞王尚文先生的觀點，在閱讀教學中，我們不僅要關注內容，更要關注形式。應該在閱讀教學時告訴孩子，「這兒寫得具體」「這兒為什麼寫得具體」「這件事為什麼寫得簡單」來體會別人作文時如何構思。
湖南嶽陽方西河
當然。這是以大量閱讀積累為構思的前提。
湖北鄭國喜
可以讓學生看一下微型小學，讓學生悟一下構思。如：虛實結合：虛，可結合看圖或教師出示一兩句對話讓學生作文（文中必出現）各抒己見談構思；實，結合學生生活一件事作文各抒己見話構思。
山東濱州張景安
在閱讀教學中要引導學生在閱讀中學習寫作，讀到內容，學慣用內容寫；讀到方法用方法寫；讀到思想用思想寫；在閱讀中進行有效的借鑒與模仿。讀寫結合要及時，並注意鞏固。
安徽馬金鵬
針對不同年段採取不同的手段：低段：模仿為主,寫看圖作文、想像作文；中段：可以老師幫助列提綱，引導學生寫觀察作文；高段：放手讓學生自主寫生活作文.當然，無論哪個階段，都不能忽視教材的功用，要以讀促寫，讀寫結合，。
④ 如何指導小學生進行作文構思
這個鋼鐵支架水泥澆築的冰冷城市,我不知不覺的融入了這個社會,這個在身邊卻感覺到遠在天涯的社會,也許我自己都沒有發現,我的生活已經發生了改變。原本真實的生活中,多了幾分虛偽;原本單純的生活中,多了幾分心計;原本快怡的生活中,多了幾分憂郁;原本充實的生活中,多了幾分空虛。
於是,嚮往這樣一種生活。
有一座屬於自己的房子,不用太大,住得下三五個人,來幾個朋友也倒騰的開就行;不用多豪華,一個柔軟的沙發,一套各種效果還過得去的家庭庭院即可;不用面朝大海,一扇落地窗,曬得到太陽,賞得到月亮便得。這樣,春暖花開之時,即使看不到萬山紅遍,也能看得到嫩枝抽芽。
這樣的一種生活,有一個心愛的戀人,不用多浪漫,只要每天都能感受到那些微小的,但卻確確實實的幸福就可以,周六一起下廚,周日上午單車或者摩托車出去兜兜風,下午一起逛逛街。若是有時間,還可以拉上幾個朋友聚上一聚。
這樣的一種生活,工作穩定,不用多高的工資,夠養家就行。每周兩天假,工作閑暇之餘還可以切上幾個水果,捕幾只小魚。每年還能抽出幾次回家看看爸媽。
這樣的一種生活,有一群鐵哥們,他們可以在放假的時候每個人提著一些菜來到我家,不用打招呼就踹開我家的門,熟練地來到廚房,打開冰箱,自己動手做飯,然後留下一地的杯盤狼藉的逍遙而去。
過這樣的一種生活,到老了,坐在藤椅上,聽著年輕時紅的發紫的情歌,回味著那時的年少。若是。莫名的想起某人,然後老臉上一紅,搖頭一笑,抿上一口清茶,悵然一嘆,原來當時的眼淚也為別人而流。原來萬般都能過去,萬般過去了亦無味,但有回味。
這樣的一種生活。
等我用時間磨平了自己的稜角,安安心心,簡簡單單,平平淡淡,穩穩當當,只希望,此生淡
⑤ 作文如何構思（就構思）
首先，要明確要寫一件什麼事情，這件事情必須是你做過不光彩的，可能是你在背後說同學壞話，或者是撿到東西沒有歸還等等，其次，這件事是否被他人發現？第三這件事情最後的結果，最後一點也是最主要的一點，你對這件事情的反思。
事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（概括以上三點）
最後附上此類題目的一些好的開頭：
有人說，生活是調色板，每一種顏色代表特別的感受，而我那次的經歷，如醒目的紅，時
時提醒我
☆雖然事情已經過了XXX（那麼久，幾個月，好幾天之類），但是每當我XXX（看見什麼人，聽
六年的小學生活中，我經歷過許許多多的事，隨著時間的流逝，大都談忘了，但唯有一件小事卻給我留下了難忘的教訓。
這件事雖然過去了很久，它在我腦海里卻留下了深深的痕跡。促使我以後在做任何事情的時候每當我翻開相冊看到那張照片時，我都感到記憶猶新。
朋友，你有忘不了的事嗎？一定有，我也不例外。 那是…
…
在我（）歲時，發生了一件令我難忘的事，這件事好像是昨天發生的，我還記憶猶新。
☆這件事一直在我心靈最深處，今天我說出來，想把我自己的懺悔和懊惱放在明亮的地方，照亮我的心靈
⑥ 小學作文如何布局謀篇
大致包含幾個步驟：審題立意--選材--謀篇布局--展現文采。其中「謀篇布局」這一版步解決的就是如何權安排內容和表現所選內容的問題。安排內容主要是為所選擇的材料構思文章的大結構和大框架，而表現內容則主要是表現學生自己對材料的理解及自我個性。這是中考生應首先明確的觀念。
安排內容就是架設文章的大框架。就一篇考場作文而言，很悲催的，學生必須遵循所給方格一個字一個字往上寫。也就是說，考場作文不允許考生真正淋漓盡致地發揮。考生的發揮必須在固定的模式之下，這些文字展現在方方正正的格子里才會顯得賞心悅目。而這就需要謀篇布局的功夫。
在謀篇布局的過程中，寫提綱是最重要的一步。寫提綱要注意兩步內容：一是確定文章主題和主要內容，二是給文章分層分段，同時確定每一段的大致內容與大概字數。這個提綱不管是真正寫在紙上還是僅在心中打成腹稿，都必須保證能在提綱中有條不紊地放進想放進入的內容。打個形象的比喻，就是必須有一個大櫃子，每個櫃子里有不同的小格子。將每個小格填滿內容後，必須檢查一遍小格，將填得太滿的地方再分成新的小格，將填不滿的地方(也就是對文章展現來說表現力不強的地方)大筆一揮，立馬砍掉。這是安排內容需做的事。
⑦ 如何做到構思巧妙 小學語文作文
讓作文做到構思巧妙的幾種方法
在作文中規中矩地完成之後，只能拿到結構方面的基礎分，但是如果用一些方法讓文章的結構顯得更加巧妙，吸引讀者的眼球，會在文章的結構分上得到加分。下面介紹幾種讓作文構思更巧妙的方法，希望對各位初中學生有所幫助。
1、設置懸念法
設置懸念最好的辦法莫過於在開頭設問，即在作文開頭即給讀者提一個問題，形式可以是問句，也可以僅僅是一個敘述，但在開頭的事情往往顯得匪夷所思，不符常規，這樣能在讀者心中產生一個疑問，引其興趣，讓其對下文產生期待心理。
如《賣火柴的小女孩》開頭即是「天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一天--大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。」這個開頭就比較有吸引力，因為它給讀者設置了很多疑問。小女孩是幹啥的？這么冷的天，還是個大年夜。她為什麼一個人在街上走，還光頭赤腳？讀者自然而然想往下讀。
2、抑揚法
所謂抑揚法，包括先抑後揚或者先揚後抑。這個方法說的是當你真正要表達某種褒貶情感的時候，不要一開始就表現出來，而一開始將相反的方面表現出來，接著才開始表現你所想表現的那個方面。
如金庸小說《笑傲江湖》描寫令狐沖的師父岳不群時，即用了欲抑先揚的手法，開始時將岳不群描述成一個慈父良師的形象，給了他正派人士引以為榮的「君子劍」稱號；但到後面，這慈父卻利用女兒幸福達到私利，這良師卻為私心殺害自己徒弟。堂堂「君子劍」實為不折不扣的陰險小人，為野心掀起武林中的腥風血雨。這樣不用太多語言描述，光是前後一對比，其人性之丑惡暴露無遺。而《神鵰俠侶》描繪楊過則使用了欲揚先抑的手法。
「抑揚法」實際上是對比思維的一種，寫作時要注意。「抑」的目的是「揚」,「抑」的內容是為了更好地「揚」.最終要把你最想要表達的那個意思抒發出來。
3、誤會法
誤會源於人與人之間或人對事物的錯誤理解。誤會法就是指在文學作品中，人物的一方對另一方（或者某件事）產生誤會，或者兩人互相誤會，從而引發矛盾，推動情節發展，從而使人物情感的波瀾層層遞進，多姿多彩。所謂「人貴直，文貴曲」,平鋪直敘是作文大忌，而要讓文章起伏跌宕，扣人心弦，巧設誤會不失為一種好方法。
比如有一篇考場滿分作文叫做《誤會》，文章中開始寫「我」因為天下雨父母親沒給生病的「我」送傘而導致「我」誤認為父母不愛「我」了，後來看到母親留下的紙條才知道父母親是想鍛煉「我」,讓「我」能夠成長得更好，「我」在知道這是個誤會之後明白了父母對「我」的關愛。這就是典型的用「誤會法」來給文章設置懸念的例子。
使用這個方法需要注意在寫完誤會之後一定要交代這是個誤會，並且需要交代主人公知道這是個誤會之後的心理反應。
⑧ 作文作文構思怎麼寫
在心裡默默打腹稿是一種構思的方法，用筆列提綱寫梗概是一種構思的方法。此外，還有一種介乎兩者之間的構思方法，那就是用嘴巴來「說」的構思方法。
當然，「說」和「寫」都必須以「想」為基礎。有的人不太善於默默打腹稿，在大腦里「憑空想像」（沒有用筆記錄）時，想像得不細致，層次也比較凌亂。那麼，如果改用「說」的方法來構思，可能會改變思維上的這種弊端。
用「說」來構思，可以是單獨的自言自語式的，也可以邀請一些聽眾。當你在大腦里基本想好文章的大體框架、提綱後，用嘴巴來說，能夠把框架、提綱細化。這比在紙上一一寫要來的省力些。我們知道，「說」比「寫」來得快。一篇千把字的文章，用三、四分鍾的時間就能夠說完（廣播電台播音員正規的播音速度為每分鍾220字），但要寫出一千字，用這點時間是肯定不行的。用嘴巴「說」的方法來構思，往往花的時間比較少，而又容易條理清楚。
我有時也採用「說」的方法來構思。我在心裡把大體故事的框架、提綱想好後，就把女兒請來當聽眾，現編現說。說的過程就在往下編故事。有時，我還特意找來一些喜歡橫挑鼻子豎挑眼的孩子，給他們講還沒有落筆寫下來的故事。講的過程，就是整理、補充情節的過程，使自己的寫作思路更加清晰了。而且在動筆創作前，還能預先聽到讀者對作品的意見。我寫的系列童話《老海龜的故事》、《大河馬的故事》等，幾乎都是用先打腹稿，再講故事，最後寫稿的形式完成的。
我們知道，會寫文章的人不一定口才很好。而口才好的人，他們的文字能力一定比較強。把他們說的話記錄下來，往往就是一篇很好讀的文章。我們讀到的很多名人精彩的演講稿，好多就是他們的即興發言。獅城的國際大專辨論會，不但在大學生們中間引起了強烈反響，而且也波及到中小學生中間。我曾經觀摩過上海的一次小學生辨論會，看到小辨手們一個個口若懸河，或而侃侃而談，或而唇槍舌戰。實在是棒！
一個人的口頭表達能力，是作為一個現代人應該具備的基本能力。口才，是現代人必備的一種素質。一個現代人，在公眾場合不會講話，沒有一定的口頭表達能力的確不行。要努力鍛煉自己的口才，使你的講話更加動人。在公眾場合講話，具有一定的表達能力，特別是具有一定的演講水平，是需要鍛煉的。這種鍛煉，可以結合用嘴來「說」的構思方法一起進行。
當然，當你在「說」的構思過程中，腦子里冒出的一些新的想法時，別忘了要及時用筆記下。用「說」來構思，一旦構思成熟，你得抓緊寫作成文。